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說課比賽范文1
今天下午舉行了學校一年度的教師評優課比賽的說課比賽，跟往屆評優課比賽說課相比，老師們的整體說課水平有所提高，老師們各出奇招以求得到高分。老師們對說課的基本內容和框架都掌握得比較好，而且運用信息技術輔助教學的手段也很高，課件設計都很適合課程內容，真正做到信息技術為教學服務，特別是中青年教師，整體結構和設計都非常好。有少數老師還將自己以前上這節課內容后的反思也進行了闡述，有效地改進本堂課的設計思路和教學策略。
不足的是：大部分老師對學情分析不夠透徹，大都是泛泛而談，沒有說到這個班級學生的特點，只有一兩個年輕教師對所教班級的學生進行了具體分析，并針對這個班的學生設計一些有別于其他班的教學環節;大部分參賽老師在設計教學過程時沒有準確估算各環節所用時間，環節與環節之間的聯接也顯得比較生硬，這樣就會導致正式上課時出現先緊后松或前松后緊的現象;很多老師對作業環節和板書設計不夠重視，只潦草帶過。其實，作業環節對拓展學生視野很有幫助，也為學生將來的學習作鋪墊，所以老師們在考慮作業這塊也要多花點心思去研究才行。有個別老師的板書設計很有創意而且印象深刻，但大部分老師的板書設計跟PPT上的內容基本相似，沒有真正起到板書設計的效果。
有個別老師還沒有掌握說課的要領，教學過程說得太詳細，時間占得太長，把我們當作一般學生來看待。其實，說課是運用所掌握的教學理念來闡述自己設計這個課的意圖和設計思路，用理念指導教學，讓理念在教學中升華，并達到有效的教學效果。
說課比賽范文2
小學教師“一冊三研”說課比賽方案
為了提高對學科課標的整體把握，靈活駕馭教材，打通學科知識脈絡，構建知識框架，精準教學，提升教師業務素質，提高課堂教學質量，結合華師教育研究院培訓內容，學校研究決定舉行主題為“把握課標駕馭教材精準教學”暨勝利小學教師“一冊三研”說課比賽，特制訂本次比賽方案。
一、說課科目
語文、數學、英語、科學、道德與法治、音樂、體育、美術
二、參加人員
原則上全員參與（不參與的向學校說明原由）
三、比賽流程
1. 周一上午放學前將自己的“一冊三研”課件以級部為單位（以自己的名字命名）打包上傳給楊立元。（周五已上傳的不再重復上傳）
2. 周一下午根據上傳名單，確定說課次序。（按語文、數學、英語、科學、道德與法治、音樂、體育、美術學科排列，從低年級到高年級按班級順序排序）
3. 自周二下午開始根據安排表依次說課。
4. 地點：3號樓二樓會議室
四、組建評委
五、考核評價
1.凡參與說課的教師基礎分為2分，所有選手不分學科按4:6評選一、二等獎，一等計2分，二等計1分。
2.根據學科要求擇優推薦，在11月30日接受華師教育研究院專家的指導點評，被推薦者量化計2分。
附1：
說課時間
序號
姓名
學科
年級
備注
11.17下午1:30
1
2
3
4
附：2
說課時間
序號
姓名
學科
年級
得分（100）
11.17下午1:30
1
2
說課比賽范文3
“教授！雪莉今天不舒服！她不是存心冒犯您的！”莎莉及時接上了一句，否則后果真的不堪設想，果真，馬哈德羅嘟囔了一句“但愿如此”便走開了。
“哎，還好魁地奇比賽到了，否則我真的懷疑我就要崩潰了！”雪莉在離開教室的時候對莎莉和艾米莉亞說?？珊懿恍业氖?，這句話真真切切的被聽力極好的馬哈德羅教授聽見了，雪莉她們只好快步走開，免得又被他找麻煩。
剛到寢室里，雪莉就一屁股坐在了虎皮椅上，艾米莉亞正玩弄她暑假新買的兔子，莎莉還趕著上“解析麻瓜課”“雪莉，聽說這次得魁地奇比賽會很刺激的呢！”“是啊。”雪莉心不在焉的答道。突然，一卷羊皮紙飛到了雪莉的面前，“什么呀？”雪莉扯下了羊皮紙，艾米莉亞湊了過來。
雪莉·克萊恩：
據魔法部決定，本屆魁地奇大賽根德拉瑪吉特魔法學校聯合舉辦，時間大概定于收到通知后的一個星期，具體隊員比賽時間，請詢問各隊隊長。參賽隊員還要經過選拔。
雪莉·克萊恩，莎莉·愛倫斯，以及艾米莉亞·芙妮金負責接待艾瑪·丹尼斯和克莉斯汀·卡迪婭。希望能與外校同學好好相處。
魔法部
“根德拉瑪吉特學校一起舉辦？還要我們照顧兩個人？”雪莉和艾米莉亞相互對視了一下，“這么說，這回我們的對手不是本校的，而是那個叫什么德拉瑪吉特學校的人嘍！”艾米莉亞撫摸著兔子的耳朵?！班?，應該是，我還得去問一下勞泰吉恩具體時間。哎，不知道我們可憐的隊長腳傷好了沒有啊。”“我敢用10個金家隆打賭，我們可以上場?！币粋€聲音從外面傳了進來，莎莉氣喘吁吁的走了進來，“砰”的把書包丟在了椅子上，手上也同樣拿著一卷羊皮紙，“勞泰吉恩已經請病假回家了，聽說他的腳傷得很厲害，去住院了?！卑桌騺啺淹米臃旁诹说厣?，“莎莉，你回來啦！我們什么時候去見我們要照顧的兩個外校的人?。俊薄奥牭率咳鹫f，好像今天晚上她們就來了。對了，雪莉，有沒有看到伯希文爾——我最最喜歡的貓頭鷹？”“沒有，它應該在貓頭鷹棚?！蓖蝗?，寢室的肖像口傳來“咣”的一聲，雪莉走了出去，原來是卡羅琳，那個可憐的人拿著新的通行證，可惜肖像卻不讓她進來，卡羅琳看到了雪莉，就像看到了一根救命稻草似的大叫：“她不讓我進去！一會兒趕緊去和薩基麥教授說一下，該換個肖像了！”
一聽到薩基麥教授的名字，肖像就乖乖得讓卡羅琳進去了，卡羅琳朝肖像做了個鬼臉，氣呼呼的走向了寢室。
今天的時間好像過得特別快，在上完姆魯皮奇克教授的黑魔法防御術課之后，雪莉她們就馬不停蹄地朝禮堂跑去，剛坐下，沃倫杰爾校長就站了起來，“各位同學，今天晚上德拉瑪吉特學校將要光臨霍格華茲。大家應該也收到羊皮紙上的通知了吧，我給你們都安排了一些外校的學生。嗯……?！蔽謧惤軤栃ｉL轉身問了薩基麥教授以下，然后接著說：“真是讓人高興，她們已經到了！提前了不少時間，打開城堡的大門！”
說課比賽范文4
一、思想品德課教師要認真研讀教育學、心理學，掌握教育行為背后的指導思想
教師作為教育教學活動的組織者、引導者，在實際教學中，靠盲目辛苦、“時間加汗水”是不可能達到目的的。無德不能當老師，無能無法當好老師，對于教師來講，學科本位知識是教學的基本內容，教育理論知識是實踐教學內容的指導，教師只有了解了教育規律，了解學生的心理特點，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動，增強其預見性和科學性，克服盲目性。也就是說，教育觀念對教師的教學起著指導和統率作用。如果說，我們不能運用科學發展的觀點來看待教育教學的發展，那么，我們的教師自身怎么去發展?教師都不能得到發展，課堂上必然會影響到學生的發展。新課程要求教師必須由知識化向專業化轉變，也就是要求教師不僅要掌握廣泛的基礎知識，還要具備較好的教育專業技能。不僅要知道“教什么”，還要知道“怎樣教”，怎樣才能教得好，為什么要這樣教等。
二、青年教師要靈活運用創新輔助設備與手段
因為說課沒有學生的參與，比賽中僅靠說課教師單純地說，聽課教師完全處于被動接受信息的狀態。品德是感染來的，不是光靠說教就能得到的。這種平淡而沒有強刺激，沒有創新特色的說課，是根本調動不了聽課教師評委激情的，這種傳統落伍的說課方式，不會給聽課教師留下深刻的記憶。由于沒有多少印象，成績一定也不會理想。所以，說課中，青年教師一定要靈活掌握創新輔助設備與手段，多插入活生生的案例與視頻，這樣才會打動在場的評委老師，留下的印象才會深刻一些。如說課前精心制作好說課課件，并能結合板書及投影儀演示，運用特別的教具、圖表、實物展示。在運用這些輔助設備與手段的過程中，要緊密地組合在說課的思路與內容中，從而取得最佳的說課效果，使說課更精彩，更實用。
三、熟練記憶說課的全部內容。并能巧妙地述說
說課既是一種教學交流活動，也是一種情感交流活動。一節說課要想獲得成功，在說課前，教師必須從嚴、從高、從細要求自己，把已經寫好的說課稿進行反復的記憶，使這些內容牢固、熟練地記在自己頭腦中，只有這樣，才能做到說課前心中有數，說課時運用自如、不慌亂。同時這也能證明自己對本次說課比賽活動的重視。雖然說課只是教師一個人的單邊活動，但說課重在說，在交-流，而不是背，所以說課教師要注意和評委老師做好眼神的交流，“說”是形式，“課”及“課程”是內容，只有做到形式與內容辯證統一，才能達到預期的說課目的。不能為了出新而不顧內容，由于面對的是同行，所以也不可手舞足蹈，給人留下目中無人的感覺。
四、說課還要講究藝術性
講課是一門藝術，說課同樣也是一門藝術。在某種意義上說，“說”的要求比“講”更高，因為它要求教師十多分鐘內將一節課的教學設計、教學過程及教學內容用簡練準確的語言表達出來，呈現給教師。所以說課中必須能體現出自己鮮明的教學特色，使評委知道你的設計使學生知識獲得方法有效，學習過程方法有效，情感提升方法有效，同時說課教師的個人獨特的魅力，也會給評委以美的享受。
說課比賽范文5
關鍵詞：說課；精細；精準；精辟
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0024-02
一、說課設計階段的“精細準備”是成功說課的前提
每一次說課前，說課者都要做一系列的設計準備工作，既包括文本的準備，如撰寫教學設計或完整的說課稿，制作說課課件，拷貝課件，播放課件等；還包括心理的準備，如為了能夠不產生緊張情緒，事先反復熟悉說課材料。那么，如何體現準備工作做的精細呢？
1.說課文本力求完備
說課文本的撰寫是成功說課至關重要的一環，從對以往說課文字材料的了解來看，有的說課文字材料缺乏反復通讀的過程，不僅存在錯字、別字，還有的專業術語出現表達錯誤。有的還在多級標題的編號上存在順序顛倒或其他不規范現象。一旦提交的是有錯誤或不完善的明顯被人看出是不夠認真的說課文本，在參與態度方面，盡管評委們可能不會明確地在這方面扣除一定的分值，但是，也會在整體評價時帶來不利影響。因此，參與說課比賽前，說課文本材料在撰寫好后，要能夠三番五次地閱讀修改完善，力爭消除任何錯誤或表述上的不當之處。例如，在一份“籃球傳接球”內容的說課文本材料中，在“教材分析”部分，多處將“傳接球”寫成了“傳球”。一定程度上不僅僅是一個漏字現象，會很有可能被升級為態度問題或專業術語不清晰問題等，無形中或大或小地會影響到參賽結果。
2.目標設置體現差異
無論是上課還是說課，教學目標的設置對上課與說課的效果都會產生一定的影響。過去有關目標設置的問題主要集中在對是否具體和可操作、可評價上，實際上，還有一項不可忽視的就是在目標中是否體現出了學生的個體差異，以及從目標中能否看到是否顧及到了全體學生。如果以前未能在這方面引起重視，建議在說課文本中能夠有所體現。因為，體育與健康課程第四條基本理念提出：關注地區差異和個體差異，保證每一個學生受益。如果要讓每一個學生受益，從教學目標的設置上要能夠體現有層次性的目標內容表述，最好不要制定空泛難落實的大統一的目標。也就是說，從目標設置上就應該能夠顯示出照顧到了全體學生。假如以初中一年級的籃球（原地）傳接球的說課內容為例，運動技能目標設置時，根據學生的不同運動技能基礎，可以提出不同的目標要求，如果有少部分學生已經熟練掌握了原地傳接球技術，就可以在為大部分同學制定原地傳接球學習目標以后，給這少部分學生提出較高的目標要求，甚至可以讓他們完成行進間傳接球練習任務等。
3.課件制作精美選配
在部分說課比賽中，有的要求制作課件，以PPT的形式配合完成說課。要想在說課中充分發揮其作用，有助于說課取得較理想的效果，PPT的制作要盡可能地精美，尤其是在內容呈現形式上和圖文字體色彩的搭配上都應有所講究。如果每一張PPT都是文字通篇，不僅給人的視覺效果不好，看著吃力，而且很難吸引觀眾和評委的注意，評委們假如不能集中注意力聆聽說課陳述，或多或少地會對說課結果產生不利影響?；诖?，要考慮盡可能地以圖表的形式代替大量的文字，如果必須要呈現的文字，也最好使文字的字體醒目。圖表的顏色選配也應充分考慮其合理與精美。假如課件制作時能夠考慮到動靜結合，更能引起關注，而且還會給人以耳目一新的感覺?；诖?，說課者要力爭能夠從PPT的展示上就略顯勝出。如立新小學任軍老師在一次說課比賽的課件演示中，游戲圖示中一個可以移動的“模擬小人兒”完成了游戲跑動示范，讓人眼前一亮，吸引了大家的注意，并留下了深刻的印象。
4.材料拷貝認真核對
常言說，細節決定成敗，說課時一旦需要借助PPT展示，其PPT內容的拷貝過程也不可疏忽。無論是移動硬盤或容量較小的優盤拷貝說課相關材料，都要經過一個核驗和調試的過程。有的因文本轉換存儲位置變化，有些內容會發生格式變動或圖文顯示不一致性現象，有的甚至不能正常讀取等，這些都需要通過拷貝后的核驗過程做出及時查找與處理，否則，這些容易被忽視的問題就很有可能影響到整個說課效果。例如，在一次說課比賽現場，一位說課者由于事先未能檢查拷到優盤里的課件存儲情況，當開始走上講臺準備說課時，卻發現優盤里的PPT文件無法打開，當時又沒有其他備份，假如再回去重新拷貝為時已晚，不拷貝就很難說的自如從容，結果選擇了后者，果然在說課的時候，幾次出現遺忘現象，最后以說課失敗而告終。
二、說課實施階段的“精準表達”是成功說課的核心
在說課實施階段，有諸多需要把握的關鍵環節，從語言表述上，語音、語速、語義都不容忽視；從肢體展示上，手勢、目光、眼神、表情都十分關鍵；從整體把握上，突發事件處理方式、說課節奏調節等都與說課效果直接關聯。
1.語言表述：自信與從容
說課比賽范文6
關鍵詞：江蘇；職業教育；“五課”教研；“兩課”評比
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0168-02
一、“五課”教研、“兩課”評比出臺的背景
2010年江蘇省教科院11號文正式下發通知，在全省職業教育內開展“五課”教研和“兩課”評比活動?；顒佑山K省教科院職業教育與終身教育研究所及各專業教研中心牽頭舉辦?；顒优e辦的目的是：推動職業教育教學改革；提升職業教育教科研活動質量；鞏固正常教學管理；優化職業學校教師專業化水準；提高教育教學質量。江蘇省教育廳高度重視這項工作，全省職業學校紛紛響應，所有職業學校的教師全員參與，其重視程度始料未及。
二、江蘇省職業學校開展“五課”教研、“兩課”評比的意義
江蘇省職業學校開展“五課”教研活動包括課前備課、上課、說課、聽課、評課五方面的職業教育教學活動；“兩課”評比即省級“示范課”和“研究課”的評比競賽活動。開展“五課”教研、“兩課”評比活動，目的有以下兩個方面：
1.推動全國、省和市有關職業學校專業優化、教學手段創新、教學評價更加合理等方面進行落實，全面提高教學質量。
2.發揮具有職業學校特色管理模式即采用1+1+1+1+3模式，即1位省級領導、1位市級領導、1位校領導、1位校級督導、3位高級職稱教師或系（中心）領導。做好集體備課、教師教學資料檢查、開展教學設計競賽、同上一節課競賽、說課競賽、教學反思競賽等活動保障課堂質量的有效性。
三、開展“五課”教研，提升職業學校教研活動能力
開展“五課”教研活動的宗旨是將課前備課、上課、說課、聽課、評課等五方面運用到教學層面，全面落實教研活動的開展和教育教學常規管理模式的更新，從而突出職業教育特色。其“五課”內容包含以下幾點：
1.課前備課：職業學校教師根據國家或省人才指導性方案及課程標準，與學生學習現狀和特點相結合，確定教學主題。公共基礎課程，側重在體現職業學校學生人文素養及其目標達成進行探究；專業技能課程，側重在教學過程和企業職業標準銜接、教學成果和社會企業過程銜接的探究。
2.上課：要求教師利用現代化教學條件和資源，調動學生學習技能興趣。公共基礎課程，重點衡量學生認識與感應的研究；專業技能課程，重點衡量學生做中學、學中做的研究。
3.說課：即教師在備課、上課的基礎上，闡述自己的教學設計、教材分析、教學信息化等方面，專家給出綜合性評價。
4.聽課：專家對比賽教師在課堂教學中體現的課程結構、課程設計，教學質量的有效性、教學手段的合理性等進行綜合判斷。
5.評課：根據全國或省職業教育的課程設計和教學的要求，專家組對參加比賽教師的課件內容、結構安排、教學手段選擇、信息化水平等方面進行評價。
四、開展“兩課”評比，提升職業學校教學質量
1.“兩課”評比組織相關要求?！皟烧n”比賽，由省教育廳相關部門進行的一項比賽活動，一般情況下每年舉行一次。開展“兩課”比賽主要是為了提煉職業學校教師職業、教學能力、教學風格，教學改革創新模式，打造職業學校教育教學金牌教師，起到引領、輻射作用。然而什么是示范課呢？是指已成教學形式，具有推廣和示范作用的品牌課；什么是研究課呢？是指某一領域形成教學特色，并具有一定推廣價值與研究的優質課。兩課比賽標準：按照教育部或省相關要求，“五課”教研活動要求是全部參加比賽的課必須使用國家或省規劃新教材。必須使用國家或省規劃新教材。2012年評比活動中規定教材原則上須為列入《2011―2012年度全國職業教育與成人教育教學用書目錄》中的教材；比賽規則如下：選拔要求：省級：每個市各個項目選送一名參加省級比賽；市級：各個職業學校及每個項目推薦一名，考核每個項目第一名參加省賽，沒有經市組織的現場聽課和專家評議的教師，不得推送參加省級“兩課”比賽；校級：每個系科比賽第一名參加校級兩課評比；系科：全體教師參與，考核排名第一名進入校級比賽；比賽內容要求：省級：省教育廳制定相關比賽規則及比賽要求；市級：根據省教育廳相關部門組織專家根據相關管理評價體系，對比賽教師的教案、學案、現場說課和答辯等四個方面進行評價，說課內容現場搖號抽簽；依據省、市教育部門文件精神執行；校級：依據學校相關要求制定培訓方案。即1+1+3模式，即1位校領導、1位校級督導、3位高級職稱教師或系（中心）領導。做好集體備課、教師教學資料檢查、開展教學設計競賽、同上一節課競賽、說課競賽、教學反思競賽等活動保障課堂質量的有效性。成績評定：省級：依據江蘇省教育廳相關比賽規則公共基礎課程、專業技能課程分別占組別不超過比賽教師總數20%的比例確定省級示范課的名額，不超過60%的比例確定省級研究課的名額，獲獎者給予頒發榮譽證書，獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校金牌教師人才庫；市級：市教育部分給予相配套的獎勵；校級：學校應根據實際情況給予獎勵；系科相關考核給予加分。
2.評判工作。“兩課”評比建立專家庫擔任評判工作；采取“背靠背”方式（獨立打分，不相互舉薦和照顧選手，不打關系分，不打感情分，嚴禁交流，自覺關閉手機，評審結束時匯總）。（1）教案評審。每一位參賽教師，必須提供兩個以上的教案數，每個教案內容是一個完整教學單元（如項目、模塊、話題等），所有教案總課時數不少于8課時，每個教案教學時數控制在2～4課時，提供參考教材復印件電子版本。不署名提前由專家評審。評審采取分項定級、綜合得分的辦法，專家對每張評分表的每一評價點給出等級，每張評分表的得分，由評審專家根據各評價點評價等級獲得情況綜合確定。教案評審結束后，專家自行打印評分表，并簽名送審。（2）現場說課。參評教師以參評教案為單位制作說課ppt，1個說課ppt對應1份教案，須包含對應教案的全部進行內容，所有說課ppt及鏈接文件存放在一個文件夾內，并以“組別-學校-名稱-姓名”命名后儲存到自備的優盤中。參評教師須在優盤上貼上個人標簽，再裝入普通信封，信封上注明“組別-學校名稱-姓名”，報到時上交。（3）現場答辯。評審專家依據每一選手的教案評審情況以及說課情況，確定的問題范圍，生成2個以上問題，并確定正確答案標準。依據省教育廳相關文件評委主要提出以下幾個問題：從課件內容中找出有關課程設計、教學手段等幾個方面的問題；從相關教學題干及教材中提出有關課程主題、課程要求、教材事例與職業教學特色等方面的問題；從說課中的教學設計提出有關教學方式方法、教學結構、資源開發等方面的問題；從說課中的教學實施提出有關目標達成、師生互動、學生發展、信息技術應用、工學結合等方面的問題?，F場答辯中依據參評教師的答辯情況，選擇獲獎等合計。