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說課講稿范文1
參加今天的競聘我非常高興，我競聘的職位是失業保險管理科科長，希望各位領導、各位同事、給我最大的支持和幫助。
我今年38歲，畢業于遼寧青年干部學院，84年在省重點學校--XX小學任少先隊大隊輔導員，88年入黨，93年調入我單位失業保險科，2002年任失業保險科副科長至今。
參加這次競聘，不僅源于我對這項工作的熱愛，同時也具備了以下的條件：
第一、有良好的政治素質和過硬的業務能力。
參加工作20年來，我時刻按照黨員的標準 ，嚴格要求自己，不斷提高政治素養。使我形成了正直坦誠、求真務實的思想作風，我敢于堅持原則，敢于批評與自我批評。在工作中能夠勤學苦練，對本科各項業務都比較精通。在處理一些難點問題時，既能堅持政策原則，又能結合實際情況，體現出一定的靈活性。10多年來，憑著良好的政治素質和過硬的業務能力，圓滿完成了各項工作任務，也積累了比較豐富的實踐經驗。
第二、有飽滿的工作熱情和踏實的工作作風。
多年來，我一直保持著飽滿的工作熱情，踏踏實實的去工作。我從事過失業職工的檔案審驗、登記和接收，失業金發放，退休手續辦理、統計報表等項工作。由于這些工作是人民政府落實“三個代表”的窗口，是體恤民情、善解民憂的“民心工程”。既要維護國家的利益，又要得到群眾的認同，工作量大，政策性強，面對個別失業職工的不理解，甚至漫罵，仍要保持克制，不感情用事。堅持用政策說服人，用服務感染人，多年來我配合科長，帶領同志，克服各種困難，共登記、審驗失業職工檔案6萬多卷，做到了審驗認真、管理有序；發放失業金兩億多元，做到了秉公辦事，準確無誤；為2千多人辦理了退休手續，做到了要件齊全，內容規范；上報各類統計報表3百多份，做到了真實準確，及時全面。
第三、有較強的組織能力和工作能力。
參加工作以來，我先后榮獲各級獎勵數十次。我組織的少先隊活動曾在85年奪得全國“創造杯”，同年被團中央授予“全國優秀少先隊大隊”榮譽稱號；86年奪得遼寧省“活躍杯”，我個人榮獲團省委頒發的優秀指導獎；87年我撰寫的論文《淺談隊章隊史教育》獲團中央優秀論文二等獎；此外還多次被省、市、縣團委和市、縣教委等各級組織評為優秀大隊輔導員、思想品德教育先進個人、優秀教師等；93年調入我單位，面對全新的環境和陌生的工作，我一切從零起步，先后三次被評為局先進工作者，一次被評為處先進工作者。
雖然成績代表過去，但它可以佐證自己的組織能力和工作水平。
俗話說；金無足赤，人無完人，雖然我有優點和長處，但同時也存在缺點和不足，比如；我有時說話不注意方式，直來直去，讓同志不好接受；還有我只顧埋頭工作，不注意和領導溝通等。我有決心在今后的工作中克服和改正。我愿接受群眾監督和領導考評，如果大家信任我、支持我，把我推上這個崗位，我將從以下3個方面做好本科工作：
1、加強學習，全面提高自身綜合素質。
科長的核心內涵不是權力和待遇，而是責任和義務；科長的工作是抓好本科的全面建設，并做到上令下達，下情上知，為此，我將以更高的標準嚴格要求自己，進一步加強政策理論學習，不斷提高分析和解決問題的能力，提高自身綜合素質，讓自己成為業務過硬的行家，領導信賴的參謀，同事知心的朋友。
2，率先垂范，增強本科凝聚力
在工作中我要以良好的形象和表率作用去感召人、影響人、帶動人，對待同志在生活上關心，工作上幫助，學習上鼓勵，讓大家在和諧愉快的環境中工作和生活，增強本科的凝聚力和戰斗力，為爭創一流科室而努力。
3，用愛心去服務，用良心去工作
失業保險管理科是政府的一個服務窗口，代表著黨和政府的形象，我將用我的愛心，為失業職工和企業辦實事、辦好事，把黨的溫暖、政府的關懷送到千家萬戶；用我的良心去回報領導對我的培養，同志們對我的關懷。
各位領導，各位同事，我誠懇地希望得到大家的信任和支持，我會珍惜大家對我的厚愛，并將這份厚愛融入到工作中去，用事實和成果踐行我的諾言。如果我與這個崗位失之交臂，也決不氣餒，我會一如既往，繼續做好本職工作。
說課講稿范文2
1、近年來基層中小學生高級職稱評價都需要講課說課。
2、基層中小學是指我省鄉鎮及以下公辦中小學（含公辦幼兒園）。基層中小學教師一般是指在基層中小學從事教學工作，在職在崗領取鄉鎮人員工作補貼的一線教師。
3、在我省基層中小學增設基層中小學教師高級職稱，名稱為基層中小學高級教師、基層中小學正高級教師。
4、基本條件1.遵守國家憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，熱愛教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，自覺踐行社會主義核心價值觀，以德立身，以德立學，以德施教，立德樹人，愛崗敬業，為人師表，關愛學生。2.身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學的身心條件。3.掌握和運用普通文化知識、教育學、心理學基本原理，自覺運用教育新觀念和新理念，指導教育教學工作。4.具備《教師資格條例》規定的相應的教師資格。5.任現職近5年內年度考核結果均為“合格”或“稱職”等次以上。
（來源：文章屋網 ）
說課講稿范文3
關鍵詞：說課；數學；教案；類型；要求；注意事項
一、什么叫“說課”
說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。（1）以備課為基礎；（2）以教學設想及理論依據為內容；（3）以口頭表達為方式；（4）以教師為對象；（5）以教學研究為目的。
二、“說課”和“教案”的關系
1.從目的上講
“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段。
2.從內容上講
“說課”和“教案”側重點不同，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，“說課”側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。
3.從對象上講
“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，對教師的理論要求較高，“教案”的服務對象是學生，要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識。
三、說課的類型
1.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改。
2.示范性說課
示范性說課一般選擇素質好的優秀教師，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之以課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學做出客觀公正的評析。
3.評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
四、“說課”的基本要求
1.說清本課內容在本學科教學中所處的地位及作用
2.說清本課內容的重難點
3.說清本課的課時結構和目標
4.說清實施課堂教學目標方法和手段
5.教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞
6.對本節教學計劃進行預評估
五、說課內容及要求
1.說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制訂出完滿的教學方案。
（1）教材簡析到位，內容邏輯關系闡述完整。任何一門課程的教材，從其知識內容大編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確這一點，才能在教學中準確認定教材的重點和難點。
（2）教學目標層次與水平說明清晰。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。說課時要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。
（3）教學核心內容分析完整。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎樣搭配的等等。
（4）教材的創新性處理方法及其原因闡述完整。在常規內容的基礎上，教師可增添個人的思維亮點，對教材的創新處理方法，對教材內容的重新調整。
2.說教法
主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的和目標的。
3.說學法
說學法要把精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習的興趣、調動積極思維的，還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
4.說教學程序設計
教學過程要說清楚下面五個問題：
（1）教學思路與教學環節安排
說教學程序，要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只需概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行了。另外注意的一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清為什么這樣教的理論依據。
（2）說明教與學的雙邊活動安排
說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發和諧統一，德育與智育的和諧統一。
（3）說明重點與難點的處理
要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。
（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。說明什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么。
（5）說清楚課題的板書設計和設計意圖。
六、說課注意事項
要注意詳略得當，不必面面俱到，要緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，注意說課中的語言運用，注意理論引用。
七、說課的方法和技巧
1.說“準”教材
2.說“明”教法
3.說“會”學法
4.說“清”教學過程
說課講稿范文4
一、說課活動的特點。
1、開放性與研究性
說課源于備課，又寓于備課，是備課的深化和提高。教師的備課室個體隱形的、無形的半封閉式勞動，而說課所呈現的不知只是教學設計本身，而且更重要的是要說出備課中的思考，即不僅要說“教什么”和“怎么教”，更重要說明“為什么這樣教”。這樣將使教師之所以這樣設計的思維活動進程得以隱性變為顯性，說課教師的知識、能力和修養狀況也直接地表露出來，說課是以教師認真精心的備課為前提的。同時，由于說課把“說”和“評”結合起來，使得說課教師關于課題設計有靜態的個人行為轉化為動態的學術討論，形成一種研討氛圍，大家互相切磋，互相交流，集思廣益，達到了共同提高的目的。
綜合性與靈活性
說課既有很強的理論性，又有很強的實踐性，需要將教育理論與課堂教學實踐有機結合起來。教師圍繞說課所進行的理論學習始終是緊密聯系教學實踐的，也是說課區別于備課的一個重要方面。由于說課內容的復雜性和多變性，從中也可以綜合地反映出教師的教學思想、理論修養、知識水平、教學能力、應變能力和基本功等方面的素質。說課研究的范圍廣泛、內容豐富、形式多樣、風格靈活，可以不受教學進度、時間、地點、形象和人員安排的限制，又能節省時間，比起觀摩課、研究科等的形式來說，靈活性是說課的獨特優勢。
二、說學說課的內容
說課又分為研究性說課、示范性說課、指導性說課、評比性說課、考核性說課等類型，其“說”的部分一般有以下幾項內容。
1、說教的內容
說課中應準確的闡明：教學內容是什么，包含哪些知識點，本課內容在教材中的地位、作用和前后聯系；課程標準對這部分內容的要求是什么；本課的教學目標及其確定依據；教學重點、難點、關鍵。
2、說教學方法和學習指導
說課中應簡要說明：教法的總體設想及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；所用的教具、學具。突出說明：學習指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生那些學習方法，或培養哪些學習能力。
3、說教學過程
說課中應科學的闡述：課前預習準備情況；完整的課堂教學程序；扼要說明作業布置和板書設計；教學方法、教學技巧的運用及學習指導的落實；如何突出重點、突破難點及各項學習的實現。
說教學過程是說課的重點內容，要說清每個教學環節的安排及其理論依據，還要做到前后呼應，但要防止把“說”變成“念”，不能讓人聽你宣讀講稿，更不能把說教學過程變為課堂教學過程的濃縮，要說的言之有物、有理、有序、簡潔平實、干凈利落。
三、說課活動的積極作用
從日常實踐中我們的得出數學說課具有以下幾項積極作用：
1、有助于教師轉變教學觀念，學習教育理論，更新知識結構。
數學說課活動要求教師必須以先進的教學思想和現代教育理論為指導，依據課程標準的要求和教材的特點來進行教學設計，并將教學設計過程中的思想方法等隱性內容顯形的闡述明白。因此說課教師除了必須具備深厚扎實的數學基礎外，還必須樹立現代教學觀念，研究教學理論，吸收先進的教研成果，不斷豐富知識儲備，完善知識結構。
2、有助于教師強化備課意識，優化教學過程，提高備課質量。
備課是上好課的前提，由于諸多原因不少教師的備課并沒有達到要求，尤其不是研究學生，不重視學習指導的人較多。由于說課把教師的備課置于集體的監督之下，因而就能強化教師的備課意識，促使教師深入的鉆研教材，科學的掌握備課的方法，提高備課質量。
3、有助于教師增強教研意識，投身教學改革，搜索教學新路。
說課本質上就是一種研究型的教學活動，通過說和評促進了理論和實踐的結合。教學和研究的結合，使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，說課能引導廣大數學教師自覺地向科研性、學者型轉變。
說課講稿范文5
一、處理好課程標準與教材的關系
課程標準是教學的依據，教師在說課前應認真學習課程標準的基本理念、課程目標、內容標準等，把它作為確定目標、重點難點、教學結構以及教法學法的理論依據。教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發揮教師的創造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標準和教材的關系，把課程標準和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，發揮自己的聰明才智，把課說好、說活。
二、注意“說課”與“上課”的區別
共同點：都是根據課程標準，通過一定的教學流程、教學方式、教學媒體，傳授或闡述教學內容，實現既定的教學目標。
不同點：1、要求不同。在實際教學工作中,往往備課人就是主要說課人,同時是授課人。上課前的說課,主要由授課人以口語形式對評課人表述“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”;上課后的說課,則由評課人和授課人就教學效果共同評說“教學成敗原因”和“如何進一步改進和完善教學”。說課必須有明確的目標,它是教學研究活動的目標,目的在于通過說課活動的開展來為教師素質的提高創造條件,為課堂教學效果的優化提供保障。說課與上公開課、示范課和觀摩課相比較,其優勢主要有兩點:第一,時空限制小,可以經常進行;第二,表演成分少,真實自然、易懂好學。說課不容易做表面文章,因為思想不可能抄襲得了,不是自己親自備的課,肯定就說不出個子丑寅卯,更談不上說深、說透、說好。而上課則是教什么？怎么教？
2、主體和對象不同。
上課的主體是學生。教師面對的是學生。
說課的主體是教師自己，面對的是具有一定教學經驗的同行或領導。
三、注意“備課”與“說課”的區別
說課時,應特別注意它與其它教學環節之間的聯系和區別。備課與說課在目標和方向上具有一致性,都是為了授課人在實際操作中上好課,取得好的教學效果。備課要做好了解學生、鉆研教材、考慮學法和選擇教法四項工作,寫好學期進度計劃、單元計劃和課時計劃三種計劃。與之相應,說課有“五說”,即說學生、說教材、說學法教法、說教學設計和說教學實效。備課內容與說課內容也有部分重合,都需要涉及“教什么”和“想怎樣教”的問題。當然,備課與說課也還有不一致的一面。這主要表現在,首先,備課與說課各自所解決的重點問題不同?！敖淌裁础薄ⅰ跋朐鯓咏獭笔莻湔n時始終要考慮的問題,而“想怎樣教”還是必須重點解決好的問題,備課結果必須反映出這一點。三種計劃就是用書面語言表述出來的備課結果。而授課人上課前的說課重在讓人清楚“為什么要這樣教”,上課后的說課則重在與評課人評議、探討“教得怎么樣”的問題。很顯然,說課時的重點問題,不論是“為什么要這樣教”,還是“教得怎么樣”,都未被列入備課結果中。
其次,備課內容和說課內容對課堂教學的影響不同。備課內容可直接用于課堂教學中,對教學效果產生直接影響,而與備課內容不同的那部分說課內容,即重點說課內容,則并不能直接運用于課堂教學,也不能直接對教學效果產生影響。重點說課內容的直接影響主要表現在說課人課堂教學技藝的形成、提高和完善上。從實際情況來看,專業性發展越好的教師往往對這部分說課內容的重視程度也必然會越高。
再次,備課與說課的活動形式不同。備課以教師個體為主,是一種公共參與度幾乎為零的內隱性思維活動。通常情況下,教師制定的教案就是這種內隱性思維活動成果的集中體現。從理論上說,個體備課的不足可以借集體備課來彌補,但實際上絕大多數情況下的集體備課稍有不慎就會流于形式,徒有其名。說課活動則不然。雖然備課人才是說課活動的主角,但是說課活動并不排除其他人的參與。評課人的積極參與,說課時的集思廣益,使得說課活動的思維公共參與度大大高于個體備課而成為群體的外顯性思維活動。個體備課與群體說課的不同是個體活動與群體活動、隱性思維與顯性思維、靜態活動與動態活動、書面語言活動與口頭語言活動的不同。從這個意義上說,說課主要就是將備課結果和備課人的尚未表述出來的內在思維活動成果寫成講稿,通過口語展示在評課人面前,這顯然比單純只看教案能了解說課人更多的信息。同時個體備課與群體說課的結合也是課前共同把關、課后自我反觀,切磋教學技藝、提高教學質量的一種好辦法。
最后,說課與備課所起的作用不同。三種計劃屬于備課人對課堂教學進行主觀設計的藍圖,在未運用于課堂教學之前仍屬紙上談兵。但備課備得好并不見得上課的效果就一定好,備好課只是上好課的必要條件。說課則不同,說課由授課人通過口述教學設計,實際上已經把自己的計劃安排初步納入了實際活動的范疇,形成了一種課前演練,這有助于對所講內容的內化,加上評課人的意見,足以讓備課中的不足、缺陷或失誤消除在上課之前,這為上好課增大了現實可能性。誠然,說課不是要取代備課,而是要讓所備的課與課堂教學實際更為接近,使課堂教學效果更好。
四、說課要強調學生的發展
在說課活動中，一些教師在認識上存在一個誤區，認為說課是說給領導、同行聽的，與學生沒有太大關系，認為說課重在說清“怎樣教”和“為什么要這樣做”，至于學生能否真正理解，對學生的發展是否有促進，都可以暫且不提等等。其實，關注學生的發展，是新課程的核心理念之一，新課程背景下的說課，一定要強調學生的發展。教師在設計說課程序時，要由重教轉向重學，突出學法指導，為學生學會終身學習奠定基礎。
當然，說課除了要注意以上幾點之外，還有很多應注意的地方?？傊?，只要在說課的時候給人的感覺是說課者具有較前沿的教育觀念，能很好地理解教材，了解學生，準確地把握重點、難點，并有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學方法、手段符合學生的認知規律和學科特點；條理清晰語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力，見解獨到，儀表端莊大方等等，那么，就說明你成功了。
參考文獻：
說課講稿范文6
拿上以上三個證(教育學，心理學，普通話)外加畢業證、身份證、體檢合格證、申請表，就可以去認定了。認定的時候教委會安排說課--也就是試講+面試.認定的時候你要選好級別和科目了。說課30分鐘，分為試講15分鐘和面試15分鐘。如何在教師認定考試中出奇制勝?
首先，講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。還要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。
其次、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。當然，要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。
最后，要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。(如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書)。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。