前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于職教新干線的商務英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、翻轉課堂教學模式研究現狀
（一）國外翻轉課堂研究現狀。
“翻轉課堂”是2011年開始在美國各地興起的一種新型的教育教學方式，是一種“破壞性創新”的課堂教學模式。美國的中小學率先實施翻轉課堂教學實驗。2010年，克林頓戴爾高級中學對140名學生進行了翻轉課堂教學改革試驗，兩年后在全校范圍內推廣了翻轉課堂模式。2011年9月，艾爾蒙湖小學在小學5年級的數學課開展了翻轉式教學，2012年在斯蒂爾沃區中小學校的13個班級展開了翻轉課堂的試點教學改革。美國的大學隨后也開始在課堂嘗試翻轉教學，如：邁阿密大學對經濟學、計算機科學和市場營銷等課程采用翻轉課堂教學；波多黎哥大學馬亞圭斯校區在工程靜力學課程中實施翻轉式教學。美國中小學和大學開展了幾年的翻轉課堂教學改革試驗，形成了一些固定的模型，如克林頓戴爾高中模型、艾爾蒙湖小學模型、邁阿密大學模型和波多黎哥大學模型等。
（二）國內翻轉課堂研究現狀。
國內對翻轉課堂教學的研究始于2012年張金磊等發表的《翻轉課堂教學模式研究》。在中文學習文獻方面，以“翻轉課堂”為主題關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，共得到2012年4月至2014年4月之間刊發的、與翻轉課堂高度相關的中文學術論文134篇。研究主要圍繞“翻轉課堂”的教學模式和基于“翻轉課堂”理念的教學實踐。國內個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗并形成了各自獨特的教學模式，如山東省杜郎口中學的“336”模式、重慶聚奎中學的“456”模式和上海市楊思中學的“先學后教”模式。此外，南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區第五中學也先后開展了翻轉課堂教學實驗。分析國內翻轉課堂的文獻，可以發現，模式介紹、理論分析多于實踐應用，且主要集中在中小學翻轉課堂的教學實踐研究，涉及高職院校教學的應用研究較少，尤其高職英語“翻轉課堂”的教學研究及實證研究還是一片研究空白。
二、商務英語視聽說教學現狀
（一）課堂教學視聽為主，說為輔。
商務英語視聽說課程是商務英語專業的核心技能課程，是融合視聽說技能于一體進行綜合能力培訓的語言實踐課。課程的目的是通過視覺、聽覺使學生感知商務情境，熟悉商務活動相關的專業知識和專業技能，結合口語實踐使學生在實際商務活動中提高商務溝通能力。視和聽是達到“說”話溝通交流目的的橋梁，但在商務英語視聽說課程實際教學中，視聽在課堂占據主體地位，說甚至被師生淡忘。學生的商務英語實際應用能力被忽視了。
（二）課堂教學教師為主體，學生為客體。
現階段的商務英語視聽說課程雖然采用了多媒體網絡輔助教學，但仍以教師為中心。課堂大部分時間是教師借助多媒體課件展示商務英語詞匯和國貿理論，進行知識的傳授，然后播放視頻進行視聽練習。貌似商務英語視聽說實踐教學課程，實際上變成了一堂教師對聽力腳本的講解課。學生在課堂真正訓練、實踐和體驗語言的機會甚少，不能切實提高實際語言運用能力。
職教新干線空間是一個融合了遠程教學、實時通訊、個性化學習、全民網絡、數字化圖書館等多項功能的虛擬大學網絡平臺。具有網絡化、數字化、智能化特征的職教新干線互動網絡學習平臺自2011年開始不同程度地促進了湖南省高職院校教育教學方式改革。高職英語教學實踐中也逐漸凸顯了基于職教新干線的英語空間教學的比較優勢。
（一）網絡平臺能提供大量真實的語言素材，彌補語言學習環境和教學環境失真的不足。
教師利用職教新干線空間收藏為其所用的碎片化英語學習資源、創建個性化英語教學資源；利用職教新干線空間數字化特征，通過演示文稿、圖像、聲音、視頻、游戲、動畫等方式直觀展示教學內容。
（二）學生在職教新干線空間能有效地協作學習語言，交互隨意。
學生不需要具備任何編程知識就能夠創建自己的學習空間，可以在空間上傳各種類型的文件，包括文檔、演示文稿、表格、圖片和視頻等?？梢灾付ňW站的協作者和瀏覽者，可設置網站的公開程度，能夠將個人的資源與好友、群組于網絡分享。教師可以在空間布置、批改作業，并且進行在線答疑。學生可以通過網絡進行在線學習、提交作業、進行師生、生生間互動。
（三）職教新干線空間教學能因材施教，極大地滿足學生個性需求。
學生可以通過網絡在職教新干線空間自由獲取所需學習資料。學生可結合自己的英語水平和專業方向，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇語言學習資料、學習時間、學習地點和學習方法，掌握自我學習進度。
四、商務英語視聽說課程翻轉課堂教學模式
依據商務英語視聽說課程教學的特點及建構主義理論指導下的教學設計理念，我們構建了基于職教新干線空間教學的“課前知識傳授-課中知識內化-課后知識升華”商務英語視聽說課程翻轉課堂教學模式。
(一)翻轉課堂中，知識的傳授通常由教師提供的視頻學習資源來完成。
課前知識傳授階段的主要目標是初步完成知識、技能的接受和理解，即學生通過自主觀看教師事先準備好的視頻資源，學習相關主題知識和操作技巧。在商務英語視聽說課程翻轉課堂教學實踐中，教師將事先準備好的商務主題相關視頻和教學課件共享到職教新干線教師空間，并提前布置下次課堂要學習的視頻內容和實踐活動任務。學生通過觀看商務活動視頻和學習知識點課件獲取知識，通過學生間合作實踐活動來檢查學習中存在的問題與不足。學生遇到問題，可以相互討論。同學間商討之后仍然解決不了的問題，可通過QQ、微信、易信等網絡交流方式向教師請教或上傳到教師空間班級群，以便教師在課堂組織討論。如在學習“Jobsandresponsibilities”這一內容時，學生在課前進入職教新干線教師空間觀看相關視頻，了解商務活動中員工的工作和職責，與同學討論相關主題工作任務設計的職責內容，不可理解的工作職責條款提交教師空間，待同學和教師在課堂討論。通過課前的獨立視頻學習、同學間協作學習發現問題，學生完成知識的接受和初步理解，掌握語言知識材料。
（二）翻轉課堂中，知識的內化通常是學生通過協作探究和互動交流等雙邊活動來完成。
課中知識內化階段的主要目標是完成知識、技能等的內化及深化，即學生通過協作學習和成果交流等實踐活動，應用知識和技巧。在商務英語視聽說課程翻轉課堂教學中，先是組織以實踐活動任務為主線的協作探究式課堂，然后再安排以問題商討為主體的互動交流式課堂。即首先由學生小組協作進行商務主題活動角色扮演對話等實踐活動展示對知識的接受理解程度，然后由教師和學生評價，發現問題、討論問題，再解決問題。如在學習“Job-interview”這一內容時，教師在課堂利用職教新干線空間網絡設計虛擬招聘場景，讓學生分飾不同的角色，如經理、文秘、應聘人員，教師實時跟蹤記錄學生在仿真商務應聘情境中語言實踐的優點和不足，并在實踐活動結束后及時給予評價和指導。課堂小結時進行學生自評、互評和教師綜合點評。通過課堂上有教師指導的任務探究、協作實踐、交流與自評，學生深化對知識的理解，熟練掌握語言應用技能。
（三）翻轉課堂中，知識的升華是學生技能拓展類實踐活動來完成。
課后知識升華階段的主要目標是促進知識、技能的進一步內化、拓展與升華。在商務英語視聽說課程翻轉課堂教學實踐中，教師針對商務主題設計技能拓展類實踐任務，要求學生主動在真實情境中解決問題，促使學生課后自主探究與反思。如在學習“Atameeting”這一內容時，教師布置給每個學習小組不同的商務主題，要求學生展開圓桌會議討論，手機錄制實踐活動視頻后，上傳至職教新干線教師空間，教師和學生在課后共享，對學生的作業進行學習討論評價。通過課后主題任務實踐、成果分享與反思，學生對知識的理解得以內化，語言實踐技能得到進一步的升華。
作者：陳小華 單位：湖南廣播電視大學網絡教育學院