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摘要：
為應對課程設計面臨的問題，提出課程設計全過程管理理念，構建合理的課程設計考核體系。根據課程設計環節劃分，建立相應的評價體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計算分析、報告整理、答辯6個環節。每個環節包括態度和能力兩項指標，態度指標分為教師評價、組長評價和自我評價三方面，能力指標則針對不同環節包含不同內容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機制，以期為課程設計量化考核提供系統性分析框架。
關鍵詞：
課程設計；過程管理；考核體系
課程設計是本科教學中極其重要的實踐教學環節，工科專業尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養計劃”，在這一計劃的推動下，各高校對實踐教學的重視程度再度加深。曾有學者指出課程設計應遵循一理念，即以就業為導向，以項目任務為載體，以培養能力為主線，以學生為主體，以全面發展為目的。但在實際執行過程中，很難做到效果與理念的統一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機制的不完善。通常情況下，課程設計以班為單位進行，由任課教師指導，而一個班少則三十人，多則達五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學生受社會功利觀念影響較大，對學習認識不足，因而不愿將心思集中在學習上，對課程設計這一實踐環節更是敷衍了事。相對于畢業設計，部分高校仍缺乏工科課程設計質量的監控機制，無法保證客觀、公平公正地考核學生設計成果。此外，考核更傾向于結果考核，對過程考核不足且較為主觀。西安工業大學張冬敏[1]也指出課程設計教學中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學效果難以評定等問題。針對上述情況，許多學者也制定了相應的考核管理方法，如融通企業用人標準基于工作過程考核[2]，給予過程考核權重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評價主體考慮不夠充分。因此，需要設定良好的約束機制，既約束指導教師的主觀評價程度，又約束學生的行為，強化過程管理，制定詳細的考核管理體系，做到客觀、公正評價，以此提高課程設計質量。
一、基于全過程管理的考核體系構建原則
全過程管理是指課程設計從任務下達到檢驗合格為止，對影響設計質量、進度、效果等要素進行全面的動態分析、評價與控制。全過程可分為兩個階段，即決策階段和實施階段，其中決策階段又可細分為選題、資料整理和方案確定三個階段，實施階段可細分為計算分析、報告書寫和答辯三個階段。過程管理考核體系的構建，從專業培養方案出發，遵循以下原則：以課程設計理念為指導思想，立足于專業特色和行業背景，綜合考核和約束特性，實現各階段客觀、全面評價，達到全要素均衡管理；再以目標管理、動態管理、過程控制作和信息管理為此體系實施的保障措施。
二、考核體系的構建
遵從以上原則，體系構建從兩方面出發：一是考慮個性因素，同時顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個性因素在過程管理中的不良影響，設置態度考核項目；二是考慮專業和行業需求，由管理方設定合理目標，將課程設計全過程劃分為6個考核環節，依次確定考核內容，即能力考核。
1.態度指標
態度考核來自三個方面，依次為教師評價、組長評價和自我評價。課程設計采取小組形式，可進行組間討論、資料共享、糾錯查改等活動，同時輔以教師監督檢查協助解決問題。小組形式有利于全過程的監督管理，在沒有固定設計場所的情況下尤其適用。組長評價作為克服教師主觀評價的約束，自我評價則是教師和組長評價的補充，以增強學生自我認識和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態度評價總分值可用于水平對比和縱向對比，水平對比即組內成員間態度優劣對比，或組間成員態度優劣對比；縱向對比指個人態度在課程設計項目進行過程中的優劣變化，或個人在整個學習過程中受內在和外在因素影響而發生的態度變化。
2.能力指標
能力指標針對個體在課程掌握程度、應用、創新、獨立思考及要點提煉等方面的能力考核，在不同環節由不同內容反映。選題是課程設計的首要環節。各高校在專業建設上多有方向性，如南華大學安全工程專業則具有典型的核特色。為此，依據課程設計管理考核體系的構建原則，需要結合畢業生就業行業性質和崗位特點，通過調研相關企業和函調有工作經歷的畢業生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學生自擬，滿足部分學生興趣傾向的同時對教師的工程經驗也有了更高的要求，若為教師分配則評分相等，對自定方向的則通過審核給予較優的評價。此外，確定選題時需要明確在規定的時間內具有可操作性。如建筑施工安全課程設計可擬定為某項目腳手架施工專項方案等。資料整理環節對學生的態度依賴較大。能夠滿足工程類課程設計的資料往往除必備的法律法規規范標準之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標準規范則隨技術完善逐步更新，因此資料文獻必須體現足夠的時效性。有實際工程背景的項目還建議學生有現場參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準確。資料整理除搜集外，還要求學生能夠從眾多資料中提煉出可用或關鍵知識點。如模板支撐專項施工方案中對模板材料和厚度的選擇，臨時用電專項施工方案中對用電設備的選取，都應根據工程規模、特點體現其針對性，不可盲目照搬。方案選擇考核學生根據資料選擇適合自己所做設計的最優方案的能力。一項工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數得到，但“最優”應與工程設計原則相一致，即安全、適用和經濟。此原則也可作為方案選擇環節的優劣判別依據，體現為方案選擇的正確性（即滿足標準規范的要求）、合理性（既指力學或其他內部構造要求最優又指經濟最優）。如腳手架專項施工方案中各桿件間距、搭設方式、荷載取值的選擇等。計算分析環節是將方案實施的過程，包含多課程知識、繪圖軟件的運用、計算方法的應用等綜合能力。計算的正確性、完整性由規范條文等判斷，困難程度項考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設計中的計算，必須符合構件簡化要求，運用正確的公式計算構件強度、變形等。設計書編寫向來是除計算分析之外最為易錯之階段。各高校對課程設計應有統一模板，其中詳細規定字體、大小等要求。其次，設計與論文又有著不同的格式，抑或有專用報告格式，應據此判斷并選擇合適的內容編排。此外，設計完整性也是考核重點，如工程設計則指向全部構件、部位等的計算，缺一不可。課程設計答辯由畢業設計答辯衍生而來，目的是為了考核學生獨立完成本科設計的真實性和知識點理解程度。由于時間和人數限制，分組展開，每組人數由教師根據選題類別自行劃分。每位學生均有相應問題，并設置自由問答，答辯優劣由回答的正確性和流暢程度決定。
三、模式實施的保障措施
借鑒工程項目管理措施，根據美國項目管理協會（PMI）的《項目管理知識體系指南（第四版）》（PMBOK），項目管理有9大知識領域，分別為整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理[7]。本文構建的管理模式要素為時間、質量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時間管理、人力資源管理和質量管理的內容。為實現以上要素采用了目標管理、動態管理、過程控制和信息管理來實現。
（1）目標管理。
細化為分層次目標管理。教師把握總目標，即明確通過該課程設計應培養的學生能力，解決哪些問題，要求學生做到什么水平。各小組長的目標管理，為小組長切實保證本組成員的全部參與及在各環節能夠充分發揮作用，控制進度。組員的目標，在規定時間內完成各環節任務，及有效參與小組討論。
（2）動態管理。
根據各小組進展情況，及時作出調整，如進展快的小組盡快進入下一階段，進展慢的小組在總時間不變的情況下適當調整各環節時間分配，并重點督促拖慢進度的人員。再如，遇到進行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時困難解決辦法。
（3）過程控制。
從課程設計任務布置開始到答辯結束的全過程均需有效控制。包括選題的導向、組長的人員指派、各環節時間分配及控制（整個課程設計時間為2周14天，各環節時間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計算分析6天、設計書編寫3天、答辯1天）、質量檢查及監督，在環節結束之時及時進行評價。
（4）信息管理。
通過學校數字化教學中心網絡課程建設平臺進行信息搜集、處理、儲存、傳遞及應用。在每個環節結束之時個人填報自我評價，依次填報組長評價、教師評價，同時填報能力評價分值。此報表可由學生名冊改進而來，最終形成一份可行的信息采集模型。
作者：楊蓉 鄭平衛 葉勇軍 單位：南華大學環境保護與安全工程學院
參考文獻：
[1]張冬敏.高校課程設計教學中存在的問題與對策研究[J].改革與開放，2009(9)：172-173.
[2]陳松.基于過程性考核的課程設計與實踐—以《營銷調研與分析課程為例》[J].考試周刊，2013(45)：9-10.
[3]李玉長，魏常勇.課程設計中學生考核方案的改革[J].電氣電子教學學報，2012(3)：79-80.
[4]封孝輝.電氣專業綜合課程設計考核體系的研究及應用[J].考試周刊，2012(46)：2-3.
[5]姜海燕，梁敬東.操作系統課程設計中考核體系的構建與實踐[J].計算機教育，2007(8)：45-52.
[6]徐林，關守平，張羽，等.自動化專業課程設計考核模式改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011(10)：366-368.
[7]美國項目管理協會.項目管理知識體系指南[M].北京：電子工業出版社，2009：4-12.