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1課程內容及教學要求
城市景觀設計課程系統地講授了城市景觀的含義、研究領域、景觀設計的要素、景觀設計的基礎、景觀設計的方法等知識，研究運用地形、植物、建筑、水體、景觀小品等構成要素，依據科學、技術和藝術規律為指導，巧妙處理人與環境之間的關系，把握人對生態、社會、經濟及審美等方面的要求，著力塑造能夠在感官方面和和情感上給人以感染力的景觀效果。課程要求學生學習城市景觀設計的專業語言、設計意義、特性及程序方法等基礎知識，并通過案例分析、實地參觀提高學生的景觀設計能力。
2現狀教學中存在的問題分析
景觀設計作為一門新型的學科，盡管該課程屬于專業必修課程，但是由于園林專業在本校開辦時間較短，受長期以來形成的“重理論，輕實踐”教學模式影響，教學大綱將城市景觀設計概論課程列為理論講解課程之一，觀念的影響、以及認識的偏差直接導致課程的性質和地位發生變化，嚴重制約著課程的教學水平;另外，學生對于純理論知識的接收采取死記硬背的方式，教師教學過程中對于設計方法、設計創意、設計理念等核心內容的講授也基本屬于紙上談兵。
2．1“理論灌輸”的傳統觀念根深蒂固
傳統觀念認為教師課堂教學中講解不足100分鐘，就認定課程節奏安排不合理。這充分說明了“滿堂灌”的傳統教學方式根深蒂固，深深影響著現代教學模式。當高校教學的主要對象是大學生而非中學生，大學生擁有年輕的體魄、擁有創意與頭腦、渴望知識的拓展與擴充，一味的灌輸只會適得其反，難以收到預期的目標，偏離了“應用型技能人才的”辦學定位。
2．2景觀設計課程大綱設置存在偏差
園林專業人才培養方案中，設置城市景觀設計概論課程48學時，無實踐教學學時，也沒有實訓安排。48學時僅僅為理論講解。這一偏差直接導致課程由專業必修課變為“教師長篇大論課”;加之課程設置為考查，對于學生而言，其作用不外乎湊學分，最終導致課程性質大大改變，課程在整個專業中的地位更是可有可無，所謂的教學目標教學要求也就變成空談。
2．3死記硬背的學習模式，對于景觀設計而言是硬傷
設計是在理論基礎上進行的藝術創作，而非理論知識的堆積，它需要美學的基礎、需要專業的表達、需要創造性和想象力。城市景觀設計是通過專業的語言、較為渾厚的專業技能和活躍的思維，在相關規范條理的約束下，結合實際生活進行的整體創作。其中又包含景觀設計中的人、道路、植物、小品等各個要素的設計安排，其中“人”作為社會的主體，也是景觀設計的主體，所有的設計都要結合人的行為心理進行。因此，單一的死記硬背很難理解設計的過程，無法發揮設計靈感，也就難以創作出符合實際、富有美感的方案作品。
2．4課程考核設置不合理
因為教學大綱設置的不合理，導致課程存在諸多不合理之處。其中，課程考核設置的不合理就是城市景觀設計概論課程無法達到預期目標的原因之一。該課程設置為理論性考查課，也就決定了其唯一的考核方式———試題考查，這也進一步強化了學生死記硬背的理由，否則課程考核難以通過。如此一來，課程存在的所有的問題和矛盾處于一種反復、循環、關聯的狀態，無疑也加大了教學改革的難度。
3課程教學改革探討
針對上述存在的基本問題的分析研究，明確了城市景觀設計課程教學改革的基本方向，只有改變傳統的觀念、改變傳統的教學思維模式和學習方式，才能從根本上實現課程的教學目標，完成教學任務，從本質上履行學校對學生的責任，達到“應用型技能人才”的整體培養目標，實現學校的可持續發展。整體上，應強調實踐教學為主，理論為輔的教學模式，具體的改革中，從教學觀念的轉變、教學方式的引導、實踐案例設計以及課程考核等幾個方面來實現。
3．1調整實踐教學與理論教學課時比例
根據學校的整體培養目標，以及本課程的性質、任務來修正教學大綱。課程課時設置總數不變，實踐課時與理論課時呈3:2比重進行。實踐課時主要包括相關案例的學習觀摩、手繪技能訓練、實際方案的設計訓練等環節，以強調學生的動手技能訓練和宏觀空間思維為主;理論講解主要包括城市相關的各類用地的性質，城市綠地系統的分類、特點，城市景觀設計的要素、以及各要素之間的聯系和應用方式等內容，目的在于為實踐方案設計提供理論指導。
3．2改革課堂教學方式
課堂理論教學時，適當調整課堂教學節奏與時間，除了必要的理論知識講解外，還可加入討論、思考、實際生活聯系等內容，使理論知識不再是單純的文字記憶，而是有血有肉的案例實踐基礎;實踐教學當中，可結合外出參觀調研、案例學習研究、手繪技能訓練、方案設計等進行，在實踐教學中，以學生為主體，強調學生自主設計和思考、教師隨堂指導的教學模式，一方面留給學生理論聯系實際、展示自我的機會，另一方面，老師隨時引導和啟發學生的想象力與創造力，實現教學上的積極互動，提高教學質量。
3．3創新作業內容及課程考核
作業布置時應擯棄理論大條抄寫的方式，而以方案設計和手繪訓練為主，結合案例學習的心得體會等方式進行，保證設計是一個時時學習、事事學習的過程，不斷的觀察和思考，擴展思維，完善知識結構。課程考核不再以試題考查的方式進行，而是布置課程相關的方案進行設計，考查學生理論聯系實際的能力、綜合學習應用能力、以及手繪技能等，并最終以平時成績(30%)+方案設計成績(70%)的考核標準計入到課程最終成績當中。
3．4設計實踐教學方案
根據城市景觀設計概論課程的基本內容和該階段學生的整體素質能力，設計符合教學需要的四大方案。
4結語
盡管受傳統農學、師范院校教學模式的影響，同時考慮到當前我校應用型技能人才培養思路，園林專業城市景觀設計課程教學改革任重道。就目前在教學模式、作業內容創新和實踐教學等方面的實施情況來看，收效頗豐。
(1)通過調整課堂教學節奏，留給學生更多的思考與表達的空間，課堂氣氛不再是一味的昏昏沉沉，學生變得更加積極主動，口頭表達能力大大提升，師生配合良好，課堂教學順利而高效;
(2)課堂教學中，針對教學內容，適當引入較為完整的實踐案例，對學生進行設計啟發與引導，比較不同案例的優劣和合理性，同時對方案設計不足之處提出可行、科學的改進意見和措施，不僅培養學生獨立、自主思考的習慣，也可提高其方案設計的整體素質;
(3)作業布置當中，強化設計技能和設計理念的訓練，從作業的整體水平來看，學生對比以前，對該課程投入更多，不再是一味的抄書本文字，在動手設計的基礎上，加入必要的設計說明和設計理念，使其理論聯系實際的能力、綜合學習應用能力、以及手繪技能等都大大提高;。
(4)實踐教學中，以園林專業最主要的構成要素———植物為基礎，進行不間斷的速繪訓練，以城市景觀設計課程中最小的要素———景觀小品為園林設計打開思路，由小到大，由局部到整體、每一次實踐案例的進行都是一次綜合學習的過程，通過考察，能明顯體會到學生對各類案例的設計都能發揮較好的水平，學以致用，達到應用型技能人才培養的基本目標。由于課程教學大綱尚未修訂完成，致使教學當中實踐教學與理論教學課時比例、以及課程考核方式不能按照改革模式進行，在以后的教學的過程中，須完善教學大綱、主導平時成績(30%)+方案設計成績(70%)的課程考核方式，以提高園林專業學生的設計水平和綜合素質。
作者：白曉霞 張穎 徐月伶 單位：榆林學院生命科學學院 神木煤業石窯店礦業有限責任公司
