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一、緒論
隨著教育改革的不斷深化，教育轉型勢在必行，在中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中明確指出:加快發展現代職業教育，不斷優化職業教育結構與布局。具體而言，要推動高校向應用型轉變，鼓勵高校開辦應用技術型專業或課程，啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃?！洞髮W英語》課程，作為一門通識基礎課，也應積極響應國家規定與要求，將其發展為一門著重培養在校學生英語綜合能力的課程，力爭讓學生在走上不同社會崗位之后，都能夠將所學內容加以利用，幫助其發展為符合現代社會要求的全方位實用型人才。為了達到以上要求，教師在教學中需要不斷改進教學方法，創新教學手段，豐富教學內容，然而這一切行動的根本與基礎，則是要有有效的課程教學目標。教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果，只有有了有效的教學目標，才能開展后續各項教學活動，并進行順應新形勢新要求的英語課程教學設計。
二、目標達成度的提高
教學目標是關于教學活動會使學生在學習后發生何種變化與提高的具體表述，是指在教學活動中期待學生達到的學習結果。各項教學活動都要以相應的教學目標為基礎，所以制定教學目標是教師開展教學的第一步也是重要的一步，好的教學目標能使后續教學事半功倍。為了提高目標的達成度，教師應注意避免流于形式或不實際不實用的內容，筆者經過多年的實踐教學與觀察，將應用型大學中英語課程制定教學目標的建議提供如下:
(一)具有操作性，實踐性
不同教師面對的學生情況，課堂情況，教材情況，教學要求，學校要求情況等等，千差萬別，難以一概而論。因此教學目標也必須有所差異，根據面對的不同情況進行調整。例如不同班級的學生基礎背景不同，AB兩個班均為我校非英語專業班級，使用相同教材，并接受相同學時的英語教學，教學要求評分標準均一致。其中:A班級為理工科專業，學生對英語有較強的畏難情緒，基礎普遍不佳。B班級為文科專業，學生對記憶背誦類知識掌握較好。作為兩個班級的任課教師，在制定教學目標時，必然不能將兩個班級一概而論。為了使教學目標更具操作性，對于A班級應強調夯實基礎，將目標設立圍繞單詞量，語法知識，閱讀與寫作技巧等方面。而對于B班級，則應強調發展應用能力，例如口語能力，快速閱讀文章能力，應用文體寫作能力等。只有做到根據不同學情，制定有操作性實踐性的教學目標，授課教師才能更好的幫助到不同班級的不同學生。所以在教學設計中，教學目標的可操作性和實踐性，應該被列為重要的考慮因素之一。
(二)以學生發展為本
本門課程面向的學生來自各個學院各個專業，畢業后也將走上各種各樣的工作崗位，那么學生們也會有不同的英語運用需求。所以在設置教學目標時，也需要將不同學生的不同需求考慮進去。繼續以上述兩個班級為例，A班級學生畢業后就業方向多為各類工廠的技工人員，以對工業類專業英語需求為主。而B班級學生畢業后就業方向多為行政類崗位，對日常交際英語需求度很高。針對此類情況，在制定教學目標時，應對不同班級有不同的側重點，才能充分利用課堂時間，為學生帶來有用的英語知識和語言運用能力的學習。
(三)組織形式多樣化
隨著科技的不斷發展，當今學生生活在一個日趨信息豐富，傳媒手段多樣化的世界中。過去傳統的講授形式越來越難以讓學生集中注意力，所以需要有更多樣更有趣更貼近學生愛好的形式出現，替代傳統以吸引學生興趣。新穎的組織形式，大多包含充分利用手機及各類app完成教學，此種做法一舉兩得，首先完成了教學任務又盡量避免枯燥乏味;其次，實現了很多傳統課堂難以實現或者花費時間較多的活動，例如實時在線答題，上傳共享文件，遠程批改及云端儲存作業等等。
(四)淡化應試痕跡
考試作為檢測學生學習成果的常見手段，是作為教師在制定教學目標過程中，不得不予以考慮的一部分。然而過多的重視考試成績，則難免使得教學忽略過程而過分看重結果。教師應該尋求的是考試成績與實用性的平衡，既能夠讓學生順利通過考試，完成該門課程的學習，又要使學生在學習過程中獲得真正的英語知識，語言能力，批判性思維，解決問題辦法等等，各方面的收獲。
三、教學設計原則
在確保較高的教學目標達成度的基礎上，教學設計應遵循以下幾項原則。
(一)實用性職業性
與在提高教學目標達成度部分的諸多考量之一一致的是，在教學設計中，也應時時貫穿著要提高教學的實用性和職業性。作為應用技術類大學，實用性職業性是特色之一，應該充分加以發揮利用，才能使得學生畢業后，在日趨激烈的職場競爭中取得一些優勢。所以教師在教學內容設計上要做到多了解不同行業的工作內容，英語需求，緊跟行業趨勢，及時更新教學內容。
(二)豐富有效的知識
在知識更新迭代異常迅速的時代，教材內容難免陳舊，如果以為遵循教材進行授課，必然會影響學習效率，甚至傳遞了一些錯誤的知識。這就需要教師及時補充更多的授課內容。對補充內容的要求，首先要豐富多樣，從實時熱點到各行各業的專業英語都要有所涉及，一方面拓寬學生知識面，一方面彌補了教材內容不夠靈活的缺陷。其次要注意知識的有效性，要甄別教材內容以及補充內容是否真實有效，避免使用過于陳舊或來源不夠權威的內容。
(三)完善評價體系，保證預設和結果相統一
最常見的評價方式莫過于各個階段性考試，而學生最為重視的也是考試成績。但過于重視某一次或某幾次的考試成績，容易使學生和教師忽略學習的過程。但實際上，不論在提升教學目標完成度方面，或者教學設計原則考量方面，都沒有將階段性考試成績作為重要的衡量標準，相反，教師還應當避免將授課變為以考試為中心的模式。所以教師應該引入各種評價方式，對教學中的各個環節都能夠量化評價標準，才能形成一個完整的閉環，保證在教學活動之前預設的教學目標，能夠在教學完成之后都得到衡量。
(四)手段多樣化，優化教學效果
在教學設計中，為了更好地達到教學目標，教師還要考慮使用何種教學手段。除了要多加使用現代化手段之外，還需要根據不同班級情況，甚至教室硬件情況進行優化。例如，單班授課學生人數在30人以內，則可以加入一些需要走動的課堂活動，一方面消除長時間上課的倦怠感，另一方面新穎的形式有利于學生主動參與其中。相反，和班授課學生人數在50人左右的班級，教學手段則需要有所改變，首先因為教室空間有限，人員過多不好管理，要減少需要走動的活動。當然手段多樣化并不僅限于上述舉例，教師還應該根據班級情況，學生情況，硬件情況，教材情況，學校要求，課程標準等等各個方面，下力氣使得教學手段多樣化，盡可能消除學生的懈怠情緒，優化教學效果。
四、其他注意內容
在明確了提高教學目標達成度的注意事項，和應用型大學英語課程教學設計重點之后，仍有其他內容需要教師加以關注。首先，要注意平衡教學生態，近些年來，課堂教學被再三強調應從以考試為中心何以教師為中心，轉移到以學生為中心上來。但在實施的過程中，仍舊存在種種困難。作為教師，要努力創造出一個良性平衡的教學生態，保證學生有學的主觀性，教師在此基礎上有的放矢的進行教學，避免過度灌輸使學生產生倦怠甚至逆反心態。此外學生這一整體是由很多有差異的個體組成的，所以教師還應該關注個體差異與需求，做到以人為本。例如樂于表達想法的學生，應該多給其發言的機會，同時教師應該給予正向激勵，鼓勵其繼續保持。但對于內向或因為基礎不佳而不愿當眾發言的學生，教師不應該強迫其在課堂上在其他同學的關注下表達觀點，以免加重其對于英語學習的畏難情緒。
五、結語
以提升目標達成度為前提的的英語教學設計，在應用型大學的公共英語課程中扮演著重要角色，教師不應再墨守成規，一味維持過去熟悉的教學模式，而應該根據新的形勢新的情況，作出新的變化。只有明確如何提升目標達成度，并在此基礎上完善教學內容的設計，才能向學生傳授更加實用多樣的知識，培養其語言運用能力和解決問題的能力，為學生在今后的職場生涯中打下一個良好的英語基礎。
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作者:鄭祎琳 單位:天津中德應用技術大學