前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的藍墨云班課的心理健康概述教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:針對傳統教學存在的局限性和枯燥性，引入信息化教學手段———藍墨云班課對《心理健康概述》進行教學設計，將教學分為課前、課中及課后三個階段，優化了教學結構，增強了課堂趣味，促進了學生的參與和吸收，有利于過程性評價。
關鍵詞:教學設計;心理健康;藍墨云班課
一、設計思路
《心理健康概述》是《護理心理學》中比較重要的一個內容，包括健康和心理健康的概念、心理健康的標準及不良心理狀態的調適等內容。為了克服傳統教學的局限性和枯燥性，讓學生更好地掌握本次課的內容，增強課堂趣味性，促進學生積極參與課堂教學及學以致用，引入信息化教學手段———藍墨云班課對本次課進行設計，藍墨云班課是一款基于移動互聯環境，滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移動教學APP，以激發學生在移動設備上自主學習為目的，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，通過云服務實時記錄學生的學習行為，實現過程性評價和個性化教學［1-2］。具體設計如下圖所示，將教學分為三個階段:課前、課中、課后，課前通過藍墨云班課(下文簡稱云班課)，發送預習課件，讓學生提前做好預習。課中分為案例導入、新課講授、隨堂測試三部分，主要是對本次課內容進行學習，課后通過云班課課后作業及調查問卷，了解學生對本課內容的掌握程度及學習感受。
二、教學內容的組織
(一)教材分析
《心理健康概述》是取自中國醫藥出版社出版的由劉志超主編的《護理心理學》第六章第一節內容。經過前面的學習，學生已經掌握了心理學的基礎內容，對心理學的組成部分有了全面的認識，本課將在此基礎上，讓學生學習心理健康的相關知識。通過本課的學習，有助于學生進一步認識到心理內在組成部分協調發展的重要性，學會不良心理狀態的調適方法，促進學生心理健康的發展，讓學生能更好的生活和學習及適應社會環境，同時也為后續內容的學習打下基礎。
(二)學情分析
本門課程的教學對象是大專護理、助產新生，大部分學生知識基礎較為薄弱，自控能力、自主學習能力都較差，對傳統的填鴨式教學心懷抵觸，對智能手機依賴較重，所以可借助一些信息化手段，有效利用好手機開展課堂教學，合理設計教學環節，增強課堂趣味性，提高學生學習的興趣;同時，因為她們剛入大學校園，思維活躍，表現積極，探索精神較好，可利用學生的這些特點，多創造學生思考、探究、發言、表現的機會。
(三)教學目標
(1)知識目標:掌握健康的概念、心理健康的概念及標準。(2)能力目標:通過學習，學生能學會調節自己不良的心理狀態及幫助他人調節不良心理狀態;提高思考、解決問題及合作探究的能力。(3)情感目標:通過趣味教學，激發學生學習興趣，通過對心理調節方法的學習，減輕心理壓力，放松緊張心情。
(四)教學重點、難點
(1)教學重點:心理健康的標準及不良心理狀態的調試方法。(2)教學難點:心理不健康與心理不正常的區分。
(五)課時安排
1課時
三、教學實施
(一)案例導入
以一個大學生因嫉妒心而導致心理失衡出現過激行為的案例導入新課，引出心理健康的概念及啟發學生對心理健康重要性及不良心理狀態調適的思考。
(二)新課講授
1．學———理論學習
依次設置提問:一個人怎樣才算健康?怎樣才算心理健康?通過啟發學生思考、討論，引導學生學習健康的概念、心理健康的概念及心理健康的標準。
2．辨———概念辨別(知識拓展，為后續課程的學習做鋪墊)
在現實生活中，很多人無法區分心理不健康和心理不正常這兩個概念，容易將心理不健康等同為心理不正常而徒增心理負擔，因此有必要幫助學生區分這兩者的界限。(1)設置提問，引導學生思考并討論:心理健康的人一定心理正常嗎?心理正常的人一定心理健康嗎?心理不健康的人心理正常嗎?心理不正常的人心理健康嗎?(2)歸納總結，讓學生明確:①不管心理健康還是心理不健康，都是心理正常的范疇［3］，不要因為偶爾出現了一些心理困擾而擔心自己心理不正常或得了精神病。②心理異常即心理障礙或精神障礙，是屬于精神醫學范疇，其中神經癥、人格障礙、性心理障礙在后續課程中會講到，為后續《心理障礙》做鋪墊。
3．測———心理測試
為了幫助學生更精確地了解自己的心理健康水平及增強課堂的趣味性，讓學生在云班課上完成《大學生心理健康調查表》，并告知篩查標準。
4．思———問題思考
在上一個環節的基礎上引出問題:如何調試不良心理狀態?讓學生思考并分組討論，要求每組都要給出至少10種調試方法，并在云班課上給出本組答案，最后由老師進行點評、歸納和補充。這一環節設計的意圖是:(1)讓學生化被動為主動，積極參與到教學當中來，促進學生思考和解決問題的能力及合作探究的能力。(2)采用腦力激蕩法，集思廣益，讓學生們擺脫自身局限，學習和獲取更多調節方法。
5．析———案例分析
給出兩個大學生心理失調的案例，讓學生去分析案例中的大學生心理是否健康?出現了什么心理問題?該如何調節?讓學生將自己的答案到云班課上，老師隨機抽取2-3名同學的答案進行點評。此環節意在引導學生理論聯系實際，將學到的知識和方法學以致用，也以此來檢測學生的學習效果，是教學過程性評價的一部分。
四、教學反思
本次課程采取了有別于傳統教學的模式授課，特點如下:(1)借助了信息化教學手段云班課開展課堂教學，增強了課堂的趣味性，調動了學生聽課的積極性，課堂氣氛活躍［4］［5］。(2)通過云班課能夠讓教師即時了解學生對課堂任務的參與情況，完善了教師對學生的過程性評價。(3)教學程序設置得當，構架合理，課前、課中和課后三個時間段緊密相連，新課講授部分五個環節環環相扣，促進了學生對本次課內容的吸收。(4)本次課前半段是教師講授知識為主，心理測試是過渡環節，后半段主要是以學生自主學習為主，讓學生去思考問題、分組討論、分析案例，提高了學生對教學的參與度，鍛煉了學生的自主學習能力，促進了學生思考、探究、分析等能力的發展。
參考文獻:
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［2］于曉靜．網絡教學平臺在《會計學》教學改革中的應用比較———以優慕課與藍墨云班課為例［J］．教育現代化，2018，5(51):73-74．
［3］楊鳳池．咨詢心理學［M］．北京:人民衛生出版社，2018(第3版)．
［4］原凌燕．基于互聯網的教學模式改革———藍墨云班課在《電工技術基礎》教學中的應用［J］．東方教育，2015，(9):57-59．
［5］譚春蘭．基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐［J］．物流工程與管理，2016，6(38):219-220.
作者:劉志攀 陳雙雙 楊石麟 魏吉槐 單位:益陽醫學高等專科學校
