日語課程范例

摘要:近年來，在深入推進“一帶一路”的倡議進程中，社會對日語人才水平的要求日益提高，日語專業教學改革勢在必行。2018年初，《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下稱“新國標”）要求日語專業作為人文學科的一部分，要有人文底蘊。日語專業建設要有特色，就必須以人文理念為中心，對現有專業主干課程，尤其作為專業之本的基礎課程進行重新審視和定位，進行改革和研究，使學生在兩年基礎學習過程中能夠掌握用日語獲取信息的能力和表達能力，并達到相應水準，為進入高年級階段向“用日語學習”的轉變夯實基礎，逐步建立具有特色的日語專業新模式。

關鍵詞:日語教育；課程改革；教學實踐

1課程改革背景

1972年中日兩國邦交正常化之初，我國開設日語本科專業的高校僅有10余所，在校生數量總計不超過700人。而后，中國的日語教育經歷了快速發展期，高等學校日語教育取得了令人矚目的成果。日語專業的迅速增加是最近十年的最大亮點。據中國日語教育研究會的最新統計，現設立日語專業的大學已達680余所。不僅如此，日語專業碩士點的數量也在不斷增加，已由20世紀末的22個增加至如今的60余個，博士點數量雖然仍不多，但發展前景相當可觀。另一方面，隨著中國經濟的不斷發展，中國已經取代美國成為日本的第一大貿易伙伴。在這種背景之下，日語專業教學也面臨著新的挑戰。首先是現代科技的迅猛發展，尤其是傳播技術和數字媒體的廣泛運用沖擊著“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統課堂教學模式；其次，社會用人單位對高校日語人才提出了新的要求，日語人才不僅僅要會日語，更重要的是要能用日語去工作，即“日語+X”人才將更要受歡迎；再次，學生學習行為與思想觀念的變化更是給課堂教學帶來了新的挑戰，當代學生從小學階段已經逐漸習慣數字化教育，獲得知識的渠道廣泛而迅速，更迫使日語專業課堂教學模式進行改革。

2更新教學理念

新國標從“素質、知識、能力”三個方面對日語專業學生提出了新的、更高的要求。

2.1基礎日語課程中的道德導向

摘要：總書記強調要將課程思政貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。大學日語課程是高校公共必修類外語課程，從國家全面推行課程思政的號召和日語學科特點出發，在課堂教學中導入課程思政非常有必要。為了提高大學日語課的課程思政教學質量，可以選取抓住入學和節假日節點，選擇適當時機導入；嚴選精選導入內容，優先結合地域文化特色資源；運用教材辨析中西文化，培養學生正確價值觀等導入路徑，從而實現立德樹人的教育目標。

關鍵詞：大學日語；課程思政；導入路徑

一、課程思政的背景

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。自此以后，教育部等部門不斷發文要求持續推進課程思政進課堂工作，全國高校也陸續號召將課程思政貫穿于教學全過程。筆者所在的云南大學要求教師將課程思政融入課堂教學，多次舉辦相關講座，要求教師參加學習，提高育人意識，同時將課程思政落到實處，就教學大綱、教學設計等如何體現課程思政，教材中的思政元素如何挖掘，課堂授課中如何實現課程思政等問題，組織教師多次研討，并開展課程思政的示范課，組織教師學習。

二、大學日語課程思政的必要性

大學日語作為一門語言類課程，日語是主要學習對象。語言是文化的重要載體，學習日語的同時，不可避免地會大量攝取日本文化知識，在潛移默化中也在傳輸日語背后的意識形態、文化氣質、價值觀等。如果教師在教學過程中，沒有高度的思想政治教育意識，不能從中日文化比較的視角進行講授，而是單方面進行日本文化介紹，思想還不夠成熟的大學生們就會很容易忽視中國文化的學習，一味崇拜日本文化，崇洋媚外，甚至偏離社會主義核心價值觀。因此，從國家全面推行課程思政的號召和日語學科特點出發，大學日語課程的教學中導入課程思政元素非常有必要。

三、大學日語課程思政的導入路徑

摘要：《旅游日語》是實用性教學的專項日語教學活動，旅游日語主要為了提高學生的專業能力而開設的有一定文化背景的專業課程。傳統教學方式過于重視理論教學，對教學內容的實踐性、整體性與系統性控制不足。教師采用項目教學的方法可以促進學生主動的投入旅游日語學習實踐。

關鍵詞：旅游日語；項目教學；優化措施

一、項目教學法的提出

為了更好的培養學生在旅游工作環境下的日語交際能力，培養學生運用日語的旅游服務技能，需要把日語與旅游專業結合起來，組織一系列有實務性的教學活動，達到培養學生日語實用能力的目標。采用項目教學的方法可以培養學生主動學習精神，有助于改變以教師為中心的授課方法，可以促進學生主動投入到實踐性的教學活動當中。項目教學法可以由學校和企業共同組成項目小組，在典型性的旅游交際情境當中，引導學生采用小組討論、協作學習、角色扮演、任務驅動的方式完成學習任務。項目教學的方法有助于學生基于旅游交際場景深入實際的解決日語應用中的問題，是學生學習和應用已有知識的重要教學手段。運用項目教學的方式可以促進學生掌握新知識，培養學生解決問題的能力，項目教學主要采用課堂與現場教學的方法，著力培養學生的日語語用技能，是在學以致用原則下組織開展的實踐性的教學活動方式。

二、項目教學的探索與實踐

(一)第一階段(準備階段)

準備階段主要促進學生在項目實施前做好學習的基礎準備工作，要求學生對項目活動的背景有一定的了解，根據項目任務需要做好必要的課前準備工作，包括學生收集項目的背景信息，了解旅游項目活動的基本情況，制定具體的交際活動方案，首先，由教師主導成立項目活動小組，對組員任務進行明確分工，對項目的可行性進行論證。其次，根據項目的特征研究學生在日語學習中的行動方式，著力在教育信息技術的配合下分析學生開展項目實踐需要做好的具備準備工作任務。第三，還要完成學生學習情況的調查工作，了解學生的日語學習水平，根據學生的水平差異進行適當的分組，從而保證所有學生在日語場景練習項目中均可以參與其中。

【摘要】隨著高職教學改革不斷深入推進，旅游日語課程設置也要隨之不斷調整，這樣才能更好的將職業導向與學生全面發展相結合。在這樣的發展背景下，我們不僅要強調旅游日語課程設置的實用性與職業性，還要注意其教學本身的延伸性，這樣才能構建更加完善的課程體系。本文以此為研究基點，針對課程設置進程中的相關問題進行分析，從而根據這些問題提出相應的解決辦法，確保高職旅游日語課程體系不斷完善。

【關鍵詞】高等職業教育；旅游日語；課程設置

一、高等職業教育旅游日語課程設置的原則

經過研究可以發現，當前階段高職院校在開展教學活動過程中仍以專業技能訓練為主，因此旅游日語教學也主要是為提升學生就業能力而服務的。在教學過程中，一方面是讓學生對旅游日語知識有更加全面的了解，在學習過程中拓展學生視野，不斷提高自身人文素養。另外一方面是為了提高學生交際能力，提升學生與人溝通能力，讓學生得涉外能力不斷提高，這樣才能具備更好的接待能力，從而保證學生全面發展。

（一）實用性

高職院校教學目標的制定就是以職業為導向，因此旅游日語教學必然要堅持實用性原則，確保人才培養方向與社會發展進程相一致。那么，在旅游日語課程設置就要合理調節理論課程與實踐課程的比重，保證學生在學習過程中既對旅游管理知識有明確的認知，也可以自如的運用日語為客人提供有質量的服務。經過研究可以發現，高職院校旅游日語課程設置為了貫徹實用性原則，并不會開設過多的專業理論課程，更多的是實際操作課程。高職院校為了提升學生專業技能，將傳統理論教學比重不斷縮小，通過這樣的教學方式，為學生營造更好的實踐氛圍，這對提升學生的實踐能力有重要意義。

（二）發展性

摘要：

日本與我國隔海相望，且經濟發達。近年來，隨著中國改革開放的不斷深入，越來越多的日商企業在內地投資建廠。在這樣的大背景下，精通日語成為了很多高校學生就業的重要加分項。因此越來越多的高校開設日語課程，甚至將其作為一個單獨的專業進行設立，雖然這使得日語的教學水平有了一定地提升，但是就高等院校第二外語日語課程的教學方法應用來看，其中還存在著很多的不足。本文將從高等院校第二外語日語課程的教學現狀著手，提出其中存在的問題及其解決辦法。

關鍵詞：

高等院校；第二外語；日語課程；教學方法

近年來，在中國高校中形成了一股很強的學習日語風潮。一方面，日語相較于別的語種來說，因為與漢字有很多的相似之處，學習起來較為容易。另一方面，日本經濟發達，很多日資企業在中國進行投資建廠，學習日語能夠幫助學生更好地找到工作。為了適應這一潮流，很多學校都將日語作為第二外語的必修課在開設，一些高職院校將日語作為重要的公選課供學生們挑選學習。但是，就在這“日語熱”越演越烈的同時，同樣應該注意到日語教學中存在的問題，只有解決了這些問題，日語的教學效果才能夠獲得實質性的提升。

一、高等院校第二外語日語課程教學方法

（一）直觀教學法

摘要:隨著高校教育的不斷創新改革，越來越多高校開始關注到外語專業課程建設工作上。情景教學法運用作為高職院校日語專業教學過程的重中之重，是一項必不可缺的關鍵內容，直接關系到日語課堂教學質量和效率的提升，促使學生日語學習的全面發展。因此，高職日語教師必須積極轉變教學理念，打破傳統教學方式的弊端，不再一味向學生灌輸日語理論知識，忽視了學生實踐創新能力的培養。教師要將情景教學方式與日語教學課堂有效結合在一起，通過創建出良好教學環境，引導學生參與到實踐教學活動中，激發學生學習興趣。本文將進一步對情景教學法在高職日語教學中的運用展開分析與探討。

關鍵詞:情景教學法;高職;日語教學

0引言

當前是一個經濟全球化時代，國家之間交往變得日益頻繁起來，社會對于外語專業人才培養提出了更高的要求。高職院校教育發展目標就是為了培養出更多實用型專業人才，滿足經濟市場對于人才的各項需求。在高職日語教學過程中，教師要想培養學生良好的日語綜合應用能力，就必須創新課堂教學方法和內容，通過高效應用情景教學法，結合教材內容和學生學習需求特點，有針對性創建出良好教學情境，讓學生進行親身體驗日語語言情境，充分感受到日語學習運用的快樂感和成就感，從而提高日語課堂教學水平。

1情景教學法在高職日語教學中運用的重要性

1.1凸顯學生課堂主體位置，培養學生日語學習興趣

高職日語教師在課堂實踐教學中，通過合理運用情景教學法，能夠有效創建出符合學生學習特點的教學情境，充分發揮出學生日語學習的主觀能動性，激發學生對不同日語知識內容的學習興趣和欲望。基于情景教學法運用背景下，高職教師要將自身作為誘導者，凸顯出學生在課堂上的主體位置，積極引導學生參與到不同教學情境活動中，散發學生的創新思維，促使學生能夠積極主動進行學習問題思考分析，在實踐活動中培養學生的日語應用能力，幫助學生建立起良好的日語學習信心。

【摘要】翻轉課堂教學模式是當前高校進行日語日常教學、促進日語課堂創新的重要變革方式和改革路徑。研究提供了等要點，為高校系統性應用翻轉課堂教學模式、更好地提升日語教育教學質量做出了應用性、理論性的思考。

【關鍵詞】翻轉課堂教學；高職日語教學；應用策略

前言

高等教育新課改的客觀要求和變革需要的共同方向指導下，翻轉課堂這一新穎而具有生命力的教學模式在日語課堂和學習中有了長足而廣泛地應用，翻轉課堂教學模式主要功能表現在教學上主體和客體的相對優化和持續變化，實現了現代化教育思想和教學工具在日語學習中的系統應用，這不但提升了日語教學的實效性和功能性，而且大大提升了日語課堂教學的質量與效果，并為日語教學新模式、新理念的普及、運用催生出更多、更科學的范式和榜樣，因此，在高校日語教學中應該將翻轉課堂教學模式的系統應用和持續創新作為當前進行課堂變革的主要路徑和基本方向。

1.做好日語課堂上翻轉課堂教學模式的應用

課堂是應用翻轉課堂教學模式的主要場所和學生進行日語學習與認知的關鍵場域，只有將翻轉課堂教學模式系統性、普遍性地應用在日語課堂之中才能更好地體現創新的價值和新模式的功能。翻轉課堂教學模式的日語課堂應用首先要針對學生日語知識體系特點和認知結構的缺陷，通過翻轉課堂教學模式創設更多的情景和模式讓學生加深對日語知識體系的理解，使學生在認知體系和學習機制中形成正確、固定的日語知識結構，更深層次地建立起日語知識架構的重點和難點分布格局，讓學生通過日語教學積極發現自身的不足、問題和缺陷，進而通過主動發展與系統構建提升自身的日語技能和水平。翻轉課堂教學模式在日語課堂上的應用要講求對學生自主性的尊重和發展，既要發展學生自主探究能力，也要強化學生自主學習能力，通過微課程、慕課、公共課等新穎的信息化平臺激發學生日語學習的主動性和積極性，使其能夠在更多的角度和更大的范圍看到自身的優勢和不足，使學生通過翻轉課堂教學真正成為知識學習和系統認知的主體，在有效提升翻轉課堂教學模式日語教學實用性和針對性的同時幫助學生建立起系統完整、框架穩定的日語學習新策略、新方法和新機制。

2.做好日語教學中翻轉課堂教學模式的應用

［摘要］通過對大專日語教學的主要障礙進行分析，總結出在大專日語教學中存在著師資力量缺乏、課程設置單一、目標不明確、教學效率較低、學生自主性差等問題。進而提出了改進大專日語教學的對策方法，從改進教學模式、豐富教學資源、調整課程設置、明確日語目標、提升教學效率、增強學習自主性等角度展開論述，旨在推動大專日語教學的發展，提升學生的日語水平。

［關鍵詞］大專日語教學；主要障礙；對策

一、大專日語教學的主要障礙

（一）日語教學模式傳統，師資力量缺乏

大專日語專業的開展在近年來取得了十分重大的教學成就。但在大專日語教學中仍存在著一些問題，影響了大專日語教學發展。首先，在大專日語教學中，存在著日語教學模式傳統的問題。一部分教師仍受傳統教學理念的影響，在教學過程中過于注重對學生理論知識的培養，忽視了對學生實踐能力培養，影響了學生的發展，并且在大專日語教學中，教師不重視對日語知識的引申教學，致使學生專業能力強，但相應的文化素養較為薄弱，形成了一定的教學偏差。同時在大專日語教學中，還存在著師資力量缺乏的現象。大專日語教師的學歷水平普遍過低。而且大專學校由于自身的條件限制，無法留住優秀的日語教師。在大專學校日語專業中普遍存在著缺少日語外教的情況，這讓學生在學習日語知識時，無法感受其具體語境，影響日語水平的提升。

（二）日語課程設置單一，目標不明確

在大專日語教學中，還存在著課程設置單一的問題。這體現在兩個方面：（1）在對課程進行安排時，其教學教材沒有形成統一的標準。導致學生在學習日語知識時，面對相同的知識點，卻存在著兩種甚至多種的定義時，極易產生迷茫感，影響學生對日語知識的學習。（2）大專日語專業在對日語教學課時進行安排時，存在著一定的不合理性。大專日語專業是以培養學生的日語能力為主要教學目標，因此大專日語專業的課程安排過于重視日語的實踐性，忽視了對學生日語基礎知識的鞏固以及借助日語教學了解日本文化對學生學習日語的幫助。同時教師在教學中，沒有結合學生的實際學習情況制訂教學目標，依舊結合教學方案對學生進行教學，讓整個日語教學呈現出一定的刻板性，影響學生學習效率的提升。