模塊式教學范例

作者：商小平 單位：中國刑事警察學院

2008年6月，以中央政法委、中央組織部、人力資源和社會保障部等十一部門聯合發出的《關于印發〈2008年政法院校招錄體制改革試點工作實施方案〉的通知》為標志，我國公安院校教育改革正式啟動，這是公安高等教育史上一個劃時代的事件。幾十年來，公安高等院校一直是以培養高中生起點的警察大學生為主要任務，慣用的是一般高校的教育模式。這次改革，與其說是對傳統教學模式的變革，倒不如說是一場公安教育理念的革命。雖然在啟動全國公安高教改革之前，上海公安高等?？茖W校已經率先進行了改革試點工作（2003年起停止了學歷教育，改為第二學歷教育與在職民警培訓），但是，規范意義上的二學位教育培養模式，還處于起步、探索階段。面對試點的學生，倍感更新教育理念、改革教學模式的緊迫性與艱巨性。

一、二學位教育急需教學資源的集約性整合

在龐大的公安學領域中，治安學專業一直占有著重要的戰略性地位。與其他公安業務內容相比，治安學凸顯出“知識的繁雜性及動態性”“教學目的的職業致用性”等特征。與傳統的治安學專業培養目標、規格、模式相比，二學位教育的一個明顯特點是凸顯實訓教學內容。經過幾十年積淀而成的傳統式教學模式，是典型的理論講授教學模式，即依然是按照原有統一的理論教學大綱，很多平臺課甚至是專業課教學依然是對不同專業的學生所授的內容不作區分，沒有考慮各專業的特點，即使是按照公安部的要求，對二學歷試點班開設了實訓課，但也存在明顯的實踐脫節問題。更重要的是，現有的教學資源缺乏統籌性資源的整合，重復建設或者各自為政的現象比較嚴重，這些問題既不利于公安院校的發展，也不能適應二學歷教育改革的要求。因此，有必要探討引進新的教育教學方法。

二、“模塊式教學法”是實現治安學專業二學位致用性職業教育的最佳途徑

（一）“模塊式教學法”的基本特征“模塊式教學法”(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，由于其具有較強的靈活性、針對性和較明顯的可操作性、現實性等特點，非常適合職業性教學活動。與傳統的“學科叢向封閉型”教學模式相比，其基本特征有（：1）突出學生的教學主體地位。在教學過程中始終把學生放在“中心位置”，充分體現“以人為本”的教學理念。（2）突出“實訓環節”在教學中的重要作用。在授課觀念上強調知識的實踐性，注重通過實踐來認知知識、領會理論，進而使學生形成自己運用知識有效完成工作任務的職業能力。（3）追求知識、技能雙管齊下的教學目標，充分體現“學以致用”的教學理念。

（二）“模塊式教學法”的使用價值“模塊式教學法”不但有利于提高學生掌握知識技能的效率，也有利于推動實訓教學的考試考核制度改革。對于二學歷公安職業教育來說，單純的結課考試考核已不能客觀地反映實訓的效果，更不利于職業技能的培養。而“模塊式教學法”可以把一個大的教學教育目標分解成多個小的具體目標，便于對教學與實訓過程進行方式多樣的測評和考核，從而能更客觀地評價掌握警務技能的成果。

本文作者：竇立莉 單位：天津濱海職業學院

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業教育的改革與發展，培養適應市場需求的高素質勞動者和高端技能型人才，已成為當前高職院校面臨的主要問題。[3]近年來，計算機應用專業發展緩慢，招生形勢嚴峻，為改善這種現狀，學院作為2011年院級立項課題研究并實踐了《計算機應用技術專業功能模塊式課程體系建設》，本文為該課題研究成果。

1當前高職計算機類專業存在的主要問題

1.1專業定位不明確

高職院校計算機類專業的發展極不穩定，專業調研不及時，不能了解行業現狀和發展動向，造成課程設置陳舊、計算機類的不同專業區別不大、職業方向不明確招生困難。這也就要求我們不斷動態的定位該類專業，突出其專業特點。[2]只有通過開展廣泛而深刻的專業調研、認真分析產業現狀及其發展趨勢，才能處理好市場需求與人才培養的關系、考生需求與專業設置的關系、長期規劃與短期調整的關系。同時結合地方特點，科學地進行人才預測，動態地進行專業設置，滿足不斷變化的市場需要。

1.2專業對口率偏低

1999年以來，全國高校特別是本科院校大規模擴大招生，計算機類專業人才需求已接近飽和，同時大量的培訓機構也在不斷的輸出定向型人才，高職院校計算機類專業受到空前的嚴峻考驗。經過多方努力，學院計算機類專業畢業生雖就業率保持穩定，但專業對口率明顯偏低。

摘要：

多模塊式教學模式是在研究現代環境設計方法和創作實踐的基礎上，結合國際環境設計教育發展的趨勢，從設計過程入手形成教學思路，通過對環境設計過程的細分，將設計過程拆分為五種設計的基本方法。多模塊式教學模式設置五個訓練單元，再綜合于實際案例的實踐中，側重培養環境設計專業本科學生對環境認知、設計資料解讀、概念構思、空間功能組織與建構、方案表達的綜合能力，訓練學生從分析實際出發形成方案的意識與能力。

關鍵詞：

環境設計；拆分；整合；多知識模塊；設計教學

一、多重效益并重：基于環境設計專業內涵拓展下的環境設計教育

環境設計包含室外環境設計與室內環境設計兩個方面，是一個以環境和人為研究對象，以環境真實情況與人的需求的詳細數據為設計的基本要素，旨在協調人工環境與自然環境之間關系的專業。環境設計專業的學生多為美術特長生，往往對事物的感性認識強于理性認識，部分學生在設計中查閱眾多成品案例，模仿或套用設計任務相關案例的設計手法和元素，而對場地特征、場地的條件限制、場所精神的科學分析投入精力較少，也因此導致了設計方案與實際脫離的結果。尤其在環境設計專業內涵拓展的今天，判斷設計作品的好壞不再局限于美學效果一個方面，設計作品是美學、生態、文化、經濟、社會等多重因素并重的綜合結果，所以設計方案的形成，必須建立在科學與真實的數據基礎之上。有鑒于此，筆者在教學過程中將設計過程拆分為多個階段，每一階段對應一個知識模塊，設計完全建立在對場地的解讀之上，先分再整，以求獲得最優設計方案。

二、拆分與整合：環境設計專業設計課程教學框架

一、幼兒教師口語模塊式教學研究的背景

當前我國學者對幼兒教師口語教學模式的研究者較少，并且鮮有實踐價值，主要表現為：一是研究內容相對單一，未能形成較為完整的學科體系，缺少對教學模式相配套的課程開發程序、師資隊伍建設、評價機制等內容的系統研究。二對國外教學模式理論的論述，缺乏對相關理論的實踐應用，使得理論研究與實踐脫節，案例、教學實例研究過少。三是雖然提出了一些具有創新性的教學模式，但由于缺乏對我國學前教育現實需要的考慮，實踐起來缺乏可操作性，實踐意義并不大。理論研究者少，實踐層面更缺乏科學、規范的操作性強的實用教材。目前我國針對學前教育專業的幼兒教師口語教材大部分與人才培養方案脫離、對職業發展需求缺乏關注。

二、幼兒教師口語模塊式教學研究的方向

針對當前學前教育專業教師口語教學模式的現狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等?？茖W校的幼兒教師口語教學多年來一直在不斷探討研究、運用模塊式教學方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實踐相結合的研究方法，在對現行幼兒教師口語教學模式梳理的基礎上，以徐州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業的幼兒教師口語教學模式改革為個案，采用國際先進的模塊化課程開發方法，將學前教育專業教學目標及人才培養規格以可供選擇的模塊課程教學的形式具體化，以課程體系建設為基礎，在課程目標(知識、技能、態度領域)、教學方法和手段、課程結構、教學內容、師資隊伍建設等方面進行創新，培養幼兒師范學校學生的職業素質。以期通過一個專業的模塊式教學模式構建，抽象出具有實踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學模式。

三、幼兒教師口語模塊式教學研究的主要環節

一個科學的具有實踐意義和價值的教學模式的建立不是一蹴而就的，設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位的幼兒教師口語教學模式。首先必需有科學的理論基礎，這就需要借鑒國外先進的教學模式，掌握運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論等現代科學理論，結合中國學前教育的現狀與國情，從“幼教師資調查與分析、幼兒教師職業能力分析、教學環境的開發與利用、教學實施、教學管理與評價”等五個環節，做較為深入的理論與實踐研究，這一模式分為五個環節，具有周期循環提高的特點，稱之為“五環節周期循環教學模式”。第一環節：幼教市場調查分析環節。一是市場調查，主要研究國家特別是本地區的有關政策，調查幼教市場需求，正確作出模塊設置的決定；二是模塊設置的可行性研究，就是根據幼教市場人才需求，決定人才培養方式、學制等。第二環節：幼兒教師職業能力分析環節。經過幼教市場調查分析，確定了開設的模塊，就需要研究模塊培養目標。根據職業教育能力本位原則，應用職業能力和素質分析方法，進行培養目標專項職業技能和素質的分析。第三環節：教學環境開發利用環節。教學環境開發利用包括開發教學軟環境和開發教學硬環境兩方面內容。軟環境主要是人才培養方案的制定、修改完善，課程標準的規范制定及執行，教材的選用以及校本教程的開發。開發教學硬環境主要是指教學實訓室的開發以及實習實訓基地的開辟與建立。第四環節：教學實施與管理環節。教學實施過程分為四部分：一是入學水平測試，學前教育專業的學生在面試環節必須通過普通話口語表達測試；二是制定教學計劃，根據學前教育人才培養方案與職業能力培養需要制定幼兒教師口語的教學計劃；三是實施教學計劃，這是至關重要的一個環節，利用多種方法與手段實現教學目標并完成教學計劃；四是教學效果的考核與評定，這是模式化教學成果的考量與展示。第五環節：教學評價與考核環節。教學評價是教學模式環節中承上啟下的一個重要環節。因此，教學評價必須標準化、規范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生學習目標評價、教學環境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價等多個方面。

四、幼兒教師口語模塊式教學研究的構建模塊

摘要：基于水力學教學內容特點及課程定位需求，建立覆蓋水力學核心內容、邏輯層次清晰的模塊化體系，構建具有環境工程特色的案例引導教學模式，提出啟發式互動教學、多媒體及實驗實踐授課、延伸式拓展學習、提升教學藝術等多元化的實踐途徑，形成契合導向式教育理念的水力學課程教學方法。

關鍵詞：環境工程；水力學；模塊化；引導式教學

1前言

在全球新一輪科技革命與產業變革的浪潮中，新技術、新模式、新產業的發展對科技人才的要求不斷提升，高等院校的工程教育和人才培養亟待產生適應性的新理念、新模式和新體系。在此形勢下，2016年我國正式加入國際工程教育《華盛頓協議》組織，標志著工程教育質量認證體系實現了國際實質等效[1]；2017年教育部積極推進新工科建設，號召培養與產業密切結合的“卓越工程師”[2]。新工科背景下，“成果導向教育”模式以“學生中心、產出導向、持續改進”為核心理念，成為構建我國工程教育質量監控體系、提高我國工程教育質量、培育新工科卓越工程師的關鍵指導思想[3]。力學是各類工程技術的發展支柱，在培養學生工程實踐能力和創新意識方面起著地基和橋梁作用。水力學作為力學的分支，其任務是研究液體（主要是水）的平衡和機械運動規律及其工程應用，是高等工科院校環境類專業學生必修的一門專業基礎課[4]。對于環境工程專業而言，它是介于基礎科學（工程力學、高等數學等）和環境工程應用（化工原理、給排水工程等）之間的一門技術科學，是其他專業課程的前導課，因而開設學期較早（一般在第3學期）。一方面，水力學課程具有理論性強、經驗公式多、概念抽象、推導復雜且易混淆等特點，一旦學習不得法、常常會事倍功半；另一方面，本科生在前期尚缺乏對本專業知識的系統認知和深入理解，導致此階段水力學課程學習與后續課程的導向關系不明、缺乏針對性和延伸性，降低了教學質量，特別是背離了新工科教育中“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”這一定向反饋理念[5]?；诖耍P者結合水力學課程教學的思考與實踐，探索環境工程專業水力學課程的模塊化、引導式教學方法。

2水力學課程的模塊化架構

2.1層次遞進式的模塊化結構

不同教材的章節結構安排因編寫者的知識背景及所面向院校的專業特色而不同，在此情況下，水力學教學的關鍵在于厘清本門課程的邏輯結構，使學生在學習過程中能夠抓住課程的主線和重點。筆者在教學過程中將其分為水力學基本原理與理論、水力學工程應用兩大模塊?；驹砼c理論模塊從水的基本性質出發（子塊1），闡述液體（水）平衡的規律及靜水壓力計算方法（子塊2），進而以靜水壓強分布規律為基礎推導水動力學伯努利方程（能量守恒），與連續性方程（質量守恒）和動量方程（動量守恒）共同構成水力學三大基本方程（子塊3），最后解析流動阻力產生的本質和提出水頭損失的計算方法，解決特定流動情境下伯努利方程關鍵參數的率定問題（子塊4）。工程應用模塊包含四大方面（子塊5-8），服務于給排水管網設計的“孔口、管嘴與有壓管路”、從人工管網拓展至自然界水流過程的“明渠均勻/非均勻流”、探索野外溝渠過流測定方法的“堰流”，以及飽和多孔介質體系下的“滲流”。上述兩大模塊及下轄8個子塊的明晰，有助于學生明確所學內容在總課程體系中的知識定位和層次關系，教師在授課節點處對這種邏輯脈絡的強調，也有利于學生對下一節學習內容的預思考及教學完成度的自我評估。

1模塊式教學的推出和應用

1.1模塊式教學

靈活性和適應性更強的模塊式教學方式應運而生。模塊式教學摒棄傳統教材內容劃分章節，按部就班的陳舊講授方式，而是將課程內容劃分為幾個大的模塊,以一個案例或熱點問題，將相關的知識點整合串聯起來，以優化課程體系、更新教學內容為手段，使學生的知識掌握更系統，實踐運用能力強，更貼合培養目標和社會需求。模塊式教學實用性強，課程設置遵循理論與實踐的相結，更能引起學生學習的興趣，實現能力培養與素質教育的結合，使學生不再死記硬背生硬的理論知識，在以后的崗位實現學以致用，成為符合社會需求的復合型人才。模塊式教學條理清晰，內容關聯性強。以一條清晰的主線，將有關內容有機地融合在一起；實用性強，更能適應社會的發展，根據不同專業、層次學生的特點與，對模塊內容進行實時更新；激發學生學習興趣的同時，也能充分發揮教師備課的創造性，避免照本宣科，使師資力量和教學水平和諧融合，共同提升；培養學生獨立思考問題的能力，真正提升學生在未來工作實踐中分析解決問題的能力。

1.2模塊式課程構建

模塊式教學的產生已經展現了滿足當前社會發展需要的科學性，以及與時俱進的創新性。為了緊跟學科發展的步伐，全面反映該學科的內涵，上海交通大學醫學院于2009年對八年制臨床醫學專業進行了教學改革，充分整合各學科的課程，以模塊式教學為架構，強調多學科的交叉、滲透、融合。首先對教學改革進行了頂層設計，課程體系以器官系統（或問題、病例）為中心，以臨床醫學問題為切入點，根據各醫學院校的特點將基礎各學科之間、基礎與臨床之間進行橫向整合和縱向銜接，改變以往課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的模式，打破傳統的醫學前-基礎醫學-臨床醫學三段式課程結構，整體設置長學制的課程門類和課時比例。整個課程設置強調整體性，各階段既有側重，又互相聯接和交錯。整個課程體系注重生物-心理-社會醫學模式為指導，注重醫學與人文、生理與心理、預防與治療的有機結合，基礎醫學、臨床醫學與醫學人文貫穿在整個過程中，始終不斷線，相互交錯融合，幾次反復，循序漸進，螺旋式上升，注意知識、能力、素質三者并重。整個課程體系分為兩大塊：第一部分是人體疾病與健康導論，整合解剖、生化、生理、免疫、組胚、微生物、寄生蟲、病理、病生和藥理這些基礎醫學課程，包括人體構造、分子，細胞與組織、代謝與能量、機體防御與免疫、醫學遺傳與胚胎發育、病原生物學、病理學和病理生理學導論和藥理學總論八個模塊；第二部分是以器官系統為基礎的整合課程，整合了部分基礎醫學課程如診斷、影像等和臨床醫學的內容，包括神經系統、循環系統、呼吸系統、消化系統、血液系統、泌尿系統、內分泌系統和生殖系統八個模塊。

2"代謝與能量"模塊式教學的實踐與效果

2.1改革教學內容，構建"代謝與能量"模塊

摘要：隨著社會的進步，信息化教育已被廣泛推廣，信息化教育環境下的教學方法也隨之產生，混合式教學法是其中的典型代表，其是指將傳統教學的優勢與網絡教學的優勢相結合的教學模式，目前已被廣泛的應用到實踐教學中，深受學生和教師的喜愛。文章通過對混合式教學法內容的分析，重點論述了混合式教學法在多媒體平面設計教學中的應用，以便實現混合教學法在課程教學中的有效實踐，提高教學效率和教學效果。

關鍵詞：混合式教學法;多媒體平面設計;教學應用

目前全球已進入了信息化時代，互聯網的發展成果已普及到社會的各個領域，如果任何一項工作沒有實現與互聯網的結合，那么很容易被社會所淘汰。為了順應時展的趨勢，教學領域也實現了與互聯網的結合，根據教學需求和教學科目的要求出現了翻轉課堂、混合教學等多種教學方法。其中混合式教學法更適合應用在多媒體平面設計教學中，通過教學方法混合、教學理論混合、教學技術混合等方式為學生打造一個能夠發揮自身能動性的平臺，從而實現學生的課堂主體地位。

一、混合式教學法的理論概述

混合式教學法是在傳統課堂教學基礎上演化而來的，是通過對傳統課堂整合并加入靈活的教學方式而形成的新的教學方法，在這種方法中學生能夠擺脫時間和空間的限制，進行充分的個性化學習。對于許多學習能力強的學生來說，通過能力的發揮能夠提前對教學內容進行深入的了解。另外，混合式教學法能夠利用多種渠道和多種方式使學生主動接受知識，這樣有利于教學信息化的實踐和推廣。

二、混合式教學法在多媒體平面設計教學中的應用

1.利用數字化教學平臺，為學生提供個性化學習環境

一、高校素質教育的現狀與模塊教學理論的提出

1.本科啟發式教學手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學科性質采用多種教學手段與方式進行教學改革。如理科教學在講授學科理論知識的同時，大量采用實驗室教學的方式提高學生的實踐技能。文科教學中也采用了隨機提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實地調研等方式豐富教學手段。這些教學手段推動了我國本科教學改革的發展，但教學方式的設計與應用仍然缺乏專門的教學理論進行指導。

2.高校素質教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發式”教學理論與方式進行了大量研究，也從國外引進了許多教學思想，如熊梅1998年出版《啟發式教學研究》，周興國的《“啟發式”教學的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發式教學法及其啟示》等。這對我國本科教學改革產生了積極的推動作用?？傮w而言，我國高校啟發式教學與素質教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進行指導，以更好地在本科教學中實施啟發式教學，全面提高學生的綜合素質。模塊教學理論就是在這一背景下，經過長期的教學實踐與理論總結而提出的。模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學，達到在高等院校本科課程教學活動中培養學生綜合素質的重要目的。模塊教學理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質教育是現今高校本科教學改革的重點，素質教育應落實在具體課程的教學之中，也就是在各門本科課程的具體教學活動中實施素質教育；二是學生素質的構成是多方面的，因此，本科素質教育也應該由多個教學模塊構成。

二、模塊教學理論構建的創新性

模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學。其創新性表現如下。

1.將素質教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養學生的綜合素質，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質的構成十分豐富，有專業理論素質、實踐技能素質、科學研究素質、口頭表述素質、禮儀素質和文體素質等諸多方面，培養方法也多種多樣。培養學生的綜合素質的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，結合各個學科專業本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養學生的綜合素質，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質教學內容，采用了“培養學生問題式選題思維”“；專業論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環節中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結構和論文內容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統“注入式”的教學模式。