模塊化教學范例

摘要：

模塊化教學就是進行不同的教學模塊設計，對對學生實踐能力和創新能力進行培養的一種新的教學方法，這種教學方法常用于高職教學中，但在本科音樂教學中卻比較少見。模塊化教學可以促進音樂專業人才培養目標的實現，模塊化教學對學習的個別化十分關注，其價值取向為學生的個性發展。本文圍繞著職教模塊化教學對本科音樂教學的啟示這一主題展開了討論，首先對模塊化教學的內容構成與實施過程進行了介紹，隨后闡述了模塊化教學對本科音樂模塊課程教學的啟示。

關鍵詞：

職教模塊化；本科音樂教學

一、模塊化教學的內容構成與實施過程

組合歸類或學科知識分解的教學模式就是模塊化教學的本質。所以，教師需要以音樂學科為核心，在設計教學方案的過程中，統籌考慮模塊進行的先后次序、模塊學時、模塊課程內容等。以模塊課程知識和目標之間的邏輯聯系為依據，模塊關系其實就是邏輯遞進型，在設計和安排課程的過程中要將層級關系體現出來，例如先進行樂理課，在進行和聲課，隨后為曲式課，最后上配器課，從這一流程中就可以看出一種線性遞進關系[1]。除此之外，還有一種交叉混合關系，在模塊中設置部分課程時需要按照必修順序進行，在進行模塊學習時要將其作為背景知識進行吸收了解，除此之外還存在部分課程之間沒有聯系，在進行這些課程學習時沒有學習次序上的要求，在這種情況下學生可以自行選擇選修或必修。補救教學、期末測驗、教學活動、學習資源、教學目標、前測驗以及模塊課程目標都是完整的模塊化教學應該包含的內容。以本科音樂教學目前存在的專業課課程設置為目標，教師可以按照模塊歸納學生所學習的內容，將其分為音樂素質拓展模塊、音樂實踐模塊、音樂專業課程模塊以及音樂基礎理論模塊四個部分。本科音樂專業的學生在進行進行模塊選擇之前，需要對進行每個模塊課程學習的目的進行明確，其明確的時候需要有教師的指導，其歸納教學內容實際上是以學生的學習興趣和需要為依據進行的。教師可以以學生主修的專業為依據，根據其主修專業的不同進行不同難度的基礎理論模塊的設置，如果學生主要學習技法，教師就可以對其理論模塊的難度進行降低，縮短其學習周期，從而使其能夠輕松完成課程目標[2]。如果學生所學習的專業為理論作曲，其所學習的理論模塊就會相對難度較大，這種難度較大的理論學習，能夠給學生今后的學習打下堅實的基礎。對于學生部分特殊和個體的知識需求，可以將選修內容在素質拓展模塊供學生選擇。在進行模塊化教學的過程中，學生在進行學習方法的選擇上能夠更加靈活?？梢赃x擇小組合作學習的方法，也可以選擇個人獨立學習，而教師的課堂教學只是眾多學習方法中的一種。這種自主性強的學習，能夠使得學生經常進行主題探討、演講、小組討論、整理閱讀學習資源等，能夠大大增強其團隊意識和主動性。在一個模塊的課程學習完畢后，學生若想對自身的情況進行判斷，就可以借助期末測驗來實現，如果沒有順利通過測驗，則需要將這一模塊重新進行學習，或者繼續學習下個模塊，從而將自己的預期目標實現，因為學生能力的高低并不能靠分數進行判斷，測驗的目的其實是幫助學生和教師對學生的學習能力進行了解，從而采取措施提升其學習方法[3]。

二、模塊化教學對本科音樂模塊課程教學的啟示

摘要:旅游文化類課程在旅游管理本科專業教學中的地位比較重要，實際教學中可將其分為旅游文化基礎理論、旅游主體文化、旅游客體文化和地方旅游文化等內容模塊。旅游文化模塊化教學中存在旅游文化概念認識不清、過于偏重旅游客體文化和重理論輕實踐等方面的問題。為此需要在教學中樹立以跨文化交際能力培養為基礎的教學理念，以旅游者及其旅游活動為主線，立足于旅游過程中的主客“碰撞”來劃分內容模塊，加強旅游文化實踐和學習過程管理。

關鍵詞:旅游文化;文化旅游;模塊化教學

“文化是旅游的靈魂，旅游是文化的載體”的觀點已得到了旅游業界和社會的廣泛認同。隨著社會的發展，人們越來越認識到旅游不僅僅是一種經濟活動，更是一種文化活動。人們常說經濟是旅游的外殼(表象)，文化是旅游的內核(內涵)。著名經濟學家于光遠先生則將其形象地概括為“旅游是經濟性很強的文化事業，又是文化性很強的經濟事業。”［1］高等院校旅游專業在人才培養中更應該將文化傳承與教書育人等職能相結合，增強學生文化素質和職業能力。高等院校旅游專業作為培養旅游行業應用型高級人才的地方，非常自覺地重視旅游文化方面的知識傳授和能力培養。幾乎所有的旅游院校都在人才培養方案中開設了《旅游文化學》課程，并同時開設了《民俗旅游》《旅游美學》《遺產旅游》等旅游文化類課程。由此，又造成了課程內容的交叉重疊、課程與課程之間缺乏邏輯體系等問題。為了更好的推進旅游文化類課程的教學改革，我們嘗試引入模塊化教學理念。

一、模塊化教學的內涵

模塊(module)是計算機程序設計中能夠單獨命名并獨立完成一定功能的程序語句的集合，是為了完成某一功能所需的一段程序或子程序。計算機程序模塊化設計理念不僅縮短了程序開發設計的周期，而且有效地降低了程序復雜度和生產成本。模塊化的思想后來被引入教育領域，在西方現代職業教育教學中得到廣泛應用。如加拿大的CBE模式、德國的“雙元制”、國際勞工組織的MES模式等［2］。與以學科為中心的注重學科知識灌輸而忽略學生能力培養的傳統教學模式不同，模塊教學突出能力，圍繞培養學生應職能力這個大目標，以基本理論為基礎，優化教學內容，偏重于知識應用和能力培養。對于旅游文化類課程而言，模塊化教學是指將旅游文化知識體系按照職業能力培養的需要，劃分成相對獨立的知識模塊，并可實現不斷模塊化處理的動態優化過程。在課堂教學中每一個知識模塊是這門課程知識內容體系的一個在內容上、時間上和功能上自成一體的教學單位，服務于特定方面能力的培養，每一教學模塊可以由不同的教學活動組合而成［3］。與傳統教學模式相比，模塊化教學實現了以知識輸入為導向(區分出教師必須講授的知識和學生可以自學的知識)轉變為以知識和能力輸出為導向(培養自主學習能力和職業能力)。圍繞培養學生職業能力基本精神、優化理論教學與實踐教學的結構比例、保持理論教學的連貫性與實踐教學的針對性的統一，在教學組織形式、教學方法、教學環境等方面做出相應調整。

二、旅游文化類課程模塊化教學中存在的問題

模塊化教學是指按照知識的內在聯系，將其劃分成相對獨立的模塊，所有模塊又可構成一個完整的知識和能力體系。就旅游文化課而言，模塊化教學的關鍵是在正確理解旅游文化的前提下，將紛繁龐雜的內容進行合乎邏輯的劃分，但在日常教學中存在以下幾方面的問題。

摘要：模塊化教學將學科拆分成多個獨立的知識單元，通過對現有教學資源的整合，力求探索一條適合學生實際情況的通用外語學習路徑，改變目前不具備實用性和社交性的語言教學方式，培養應用型人才所需的外語素質，增強畢業生競爭能力，穩定轉型后的民辦院校發展。

關鍵詞：目標導向；大學英語；模塊教學

1模塊化教學的目的和意義

英國語言學家David曾預言，英語僅僅作為一門外語來學習的時代即將結束。學習者需求和市場經濟的變化導致英語教學正在同傳統的英語教學方法決裂。當前英語課程教學主要問題仍在以語言技能傳授和訓練為主要內容，不具備實用性和社會交往性，無法適應經濟發展的需要，課堂教學內容與就業需要關聯不大，無法形成學生主動學習的內驅力。在轉型發展的背景下整個社會資源都需要整合與優化，大學教育，尤其是應用型本科院校的教育，培養的應當是與社會各個領域接軌的應用型專業人才，在大數據被廣泛運用于外語教學的今天，以傳授語言技能為主，一味強調輸入的通用英語傳統教學方式儼然已不能適應當今社會對人才的英語需求。這要求我們要進行改革，尋求一條多模態發展的教學道路。將大學英語教學轉向更加注重語言能力運用、自主學習能力培養的新模態。首先，它可以師生從宏觀上看到英語學習的即時價值和意義，給改革帶來新動力；其次，它可以滿足培養學生綜合運用能力的課程需求和推進教師職業化進程。

2模塊化教學的內涵

所謂模塊式教學，就是將學科拆分成一塊一塊的知識點，然后把這些知識點根據實際教學需要和一定的邏輯將各個相關知識點組合成為相對獨立的單元；然后再將單元組合拼接成教學模塊，同時依據不同教學對象和不同教學情景進行相應的調整來定向組合教學內容，使其更加專業化。在一門課程的教學過程中，按照其特定教學內容以及特定教學目標使不同的教學任務在內容及時間安排上自成一體，教學評估采用學分計量、能力測試與實踐考核相結合的動態化、全方位測評手段。大學英語課程實施模塊化教學意味著需要以知識輸出和實踐能力培養為導向對大學英語教學結構進行重組。

3模塊化教學的特點

筆者所在的中職院校使用的電工基礎教材是由高等教育出版社出版的,由劉志平、蘇永昌主編的《電工基礎》第二版,在電工基礎實驗室完成和直流電路、交流電路相關的10個課題,包括伏安法測電阻、電阻的串、并、混聯電路、數字萬用表及單相電度表的使用、日光燈電路、三相負載的星型連接和三角形連接等;在中級電工、電拖實驗室完成和日常照明用電相關的2個課題,包括照明電路的安裝和動力配電電路,要求學生完成電路布線后會初步分析線路故障并排查。模塊化教學改革已經實施1年了,可以說取得了很好的成效,學生的學習興趣和動手能力有了立竿見影的效果,也在相當大的程度上減少了學生的流失,但也存在問題。高職教育的培養目標就是培養更多的應用型人才,模塊化教學在這方面起到了良好的教學效果。務驅動式教學法。   1模塊式教學模塊的內涵   模塊式教學法是按照教學過程的基本環節,把課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合的教學方法。模塊教學法能夠將一個復雜的課程體系,通過分割成若干個部分,將互相交叉的教學內容并為一個系列,讓學生系統的學習知識體系。各個模塊的組合可以根據不同專業的實際需要,比較符合中職教育的目標,且適合不同層次學生的需求。每個模塊下又設立相應的課題,各個模塊之間遞減、聯系,即具有關聯性又具有獨立性,教師可以根據本專業的要求對模塊進行取舍,還可以根據最新的科技發展對相應模塊進行補充、更新,以更適應社會發展的需要。   2模塊教學的優越性   在用傳統方法教授電工基礎時,學生常常理論與實踐脫節,學生畢業后雖然學了電工的基本知識,但是卻不會運用,給就業帶來了很大的困難。而實行模塊化教學之后,學生的積極性被調動起來,全部在實驗室完成的教學顯然更能吸引學生。另外,模塊教學能夠有效的避免教學的重復性,它強調同一結合點上知識的協調配合,擺脫了傳統模式下內容重復、浪費課時的現象。模塊教學還可以充分調動學習興趣,在實驗室上課可以利用先進的教學儀器變抽象為具體,增強學生的感性認識。中職教育的目的就是培養學生的專業技能,模塊教學很好的契合了這一點,它除了傳授知識的基本功能外,還可以有效的引導學生分析和創造能力。實驗室上課能夠給學生提供一個動手的平臺,沒有動手的機會一切就是空談,理論知識再扎實也不能彌補實踐能力不足的問題。從我校實行全部課程都在實驗室授課的效果來看,學生的學習興趣確實明顯增加,中職學習可能在理論學習上有所欠缺,但是他們的動手能力很強,可以說是實踐上的強者。   3模塊教學需要注意的幾個問題   1)注重模塊的補充和更新?，F代社會的發展日新月異,科學技術的更新不斷加快,中職教育要緊跟時代潮流,不能一味的死守那些陳舊的知識,要實時更新新知識、新技術。中職教育在教學上強調知能一體,在學法上強調知行一致,是集理論與實踐為一體的教學方式。因此更應該關注實踐領域的最新動態。模塊化教學為知識的更新提供了很好的平臺,一旦國際上出現了什么新技術或者工藝,教師就要在相應的模塊中增加相關知識的學習,與學生一起分析新技術的前景,這樣才能緊跟社會步伐,保證我們培養出來的人才能夠符合社會的徐璈。對模塊的更新其實非常簡單,只要對相應的子模塊進行修改、補充即可,如果堅持下去,那么教師可以在教學過程中很好的把握好重點,培養出合格的學生,還能夠在重編教材時,大大節約時間。   2)個性化綜合考核。采用個性化綜合考核也是模塊化學習的重要組成部分。模塊化學習過程之中一個重要步驟即是如果學生在一定的時間內學習后,在相關模塊的學習考試過程之中未達到及格分數,則不能夠進入下一個模塊的學習,一直到該模塊達到合格分數后,才能夠晉升。但是,在具體的教學過程之中,筆者發現模塊化學習的這種思路在實際教學過程之中會遇到一個較為突出的矛盾。即忽略了學生對于具體模塊學習興趣的關注程度。例如,我校采用模塊化學習過程之中,一年級學生一般為4-6個模塊(15-30天/模塊)。但是,由于部分學生對于這4-6個模塊之中的某個模塊很難提高其學習興趣,直接導致了其他模塊完成的均是很好,但是,某個模塊一直不能夠達到考試合格的要求,這直接造成了其后續模塊學習的障礙。長此以往,本來對于學習具有著較高興趣的學習,在模塊化學習過程之中,對于學習產生了一定的厭煩心理。由此,筆者認為個性化綜合考核,勢在必行。“個性化綜合考核”要對學生的學習過程的考核應當由任課教師進行指導性把握。即任課教師要能夠有針對性的根據相關模塊學習對于學習評估記錄表進行如實的填寫。具體的考核內容則需要進行科學論證的前提下,結合教學的實際目標來進行設計。對于學生學習過程的過程性考核主要將其考核的重點面向學生對于具體操作的熟悉程度,而非具體知識點的掌握。過程性考核一般不采用記分式,而應當采用是否“通過”的形式,即只記錄成功,不記錄失敗。同時為失敗提供糾正機會。學生的作業設計及實操經評審合格后方可結束本模塊的學習。   中職教育是以就業為導向的,必須注重學生實踐能力的培養,模塊化教學能夠有效的對現行的人才培養模式進行優化,通過更新模塊來更新舊的知識體系,培養更加適應社會發展的學生,通過優化評價體系來促進教學相長,全面培養和提高學生的職業能力,滿足和適應學生就業及發展創新的需要。

知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化的過程，國際間的經濟合作和貿易往來更加密切和頻繁。外語教育的目的已經不僅僅是使學生能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發展做準備。以就業為導向的職業院校學生競爭日趨激烈，其英語學習更應該引起關注。   一、中職英語學習的現狀   中等職業教育以“就業導向”為指導思想，其培養目標偏重于學生的專業技能和動手能力，但是目前中職英語的教學內容沒有進行明確的職能劃分，英語教學和職業導向之間沒有構成有效的鏈接。因此，教師要在教學內容、目標和模式方面對中職英語教學進行改革，以期在實現職業教育培養目標的同時提高學生的學習興趣，改進學習效果。   二、以職業為導向的培養目標和中職英語教學目標相結合，突破傳統教學內容的固定框架   （一）根據學生的職業特點，變革傳統的教學內容框架   教師應該根據學生的專業特點將普遍意義上的英語教學劃分成“生活文史”“旅游交通”和“營銷服務”等模塊，將專業知識和英語能力緊密銜接，將英語和未來職業發展緊密結合，使教學目標更有針對性、時代性、地域性，以此進一步滿足不斷發展的社會需求以及各類中職生“就業導向”的需求。以高等教育出版社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材（2）為例，該書共有10個單元，依次劃分為“生活”“工作”“交通工具”“營銷”“旅游”“科技信息”“文化”，按照教學內容和教學目標，可以劃分為：《英語基礎模塊之生活文史篇》《英語基礎模塊之旅游交通篇》《英語基礎模塊之營銷服務篇》等，并根據語法重點建立《英語單元測試》學習試題庫，讓學生能夠真正掌握系統、專業的英語知識。   （二）尋找中職學生正確的定位，根據學生特點優化教學內容   中職教育中的專業課知識著重于培養學生的職業技能和動手能力，因此學生對自己利益相關的專業課程主觀和客觀上尚存在一定的興趣，而面對照本宣科的基礎課程理論知識的灌輸，學生常常覺得索然無味甚至反感，這就要求教師根據學生已有的知識體系，充實、活化教學內容，利用前后知識的聯系，有序重組教材內容。教材中的語言一般比較精煉，陌生的單詞和句型結構很多，學生容易產生理解障礙，進而影響學生的學習積極性。因此，在實際教學中，教師應該針對教學內容，還原知識產生的背景，使學生感到知識來源于生活的實際。比如一篇經濟理財類的英文文章講到一個分組實驗，說一種好的巧克力的原價（worth）為1美元，以15美分（price）出售；而另一種比較差的巧克力的原價為5美分，以1美分的價格出售。后來經濟學家分別降低了兩種巧克力的售價為14美分和0美分，讓參加實驗的人進行選擇。因為涉及到經濟學，所以學生在看到此類說明文時通常感到難以理解。如果教師在實際的教學過程中，在PPT上放置兩種質量迥異的巧克力圖片，讓學生自行選擇，并動態演示價格變化，角色轉化成實驗參與者的學生很快從中總結出人總是喜歡免費的東西，只關注售價（price），而沒有考慮到差價（pricespread）的懸殊帶來的實際利益，這其實是不符合正確的經濟學理論的。最后，教師再進行總結，印證了作者的觀點，進一步說明作者想表達的中心思想，即理智看待免費物品，合理理財。通過活化教學內容，學生的課堂參與性更強，對于文章的理解更加透徹，對于經濟類專業的學生來說，也進一步拓展了他們的專業知識。   （三）改革單一的課堂教學模式   除了改革教學內容以外，教師還應根據中等職業學校的人才培養特點和未來社會職業技能和素質的需要，尋找符合中職生自身特點的，具有更高學習效率的課堂組織形式。在教學中，教師需要整合和加工教學內容，創設生動有效的電子教案，將教學情境與學生以往的知識背景相銜接，有助于學生特定認識的形成。同時，將語言實踐設置在真實的職業場景中，借助虛擬場景幫助學生提高個人能力，滿足工作中的實際需求，以便順利走入將來的工作崗位。   三、結論   通過對中職英語的教學目的整合以及對教學內容和教學模式的改進和整編，在教學過程中，教師能夠根據中職生特點和學生未來職業發展趨勢來實施教學，創新教學環境，真正做到中職英語與社會需要實際對接，建立新型的、規范的、適應崗位能力變化需求的人才培養模式。培養“下得去，留得住，用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。

一、我校大學物理實驗開展狀況及面臨的問題

目前，我校開設大學物理實驗課程的專業有物理學、機械工程、車輛工程、電子信息工程、自動化、應用數學、計算機科學與技術、物聯網工程、航海技術、輪機工程、食品科學與工程、水產養殖學、海洋科學、化學工程與工藝和油氣儲運工程等專業。根據專業的不同，開課的學時從16到39學時之間不等。實驗項目的開設以傳統的基礎性實驗為主，綜合性和設計性實驗幾乎沒有。實驗項目的設置也沒有根據專業能力需要的不同而不同為16學時課程的實驗項目，開課的專業有化學工程、輪機工程、計算機科學與技術等專業），這與我校根據不同模塊培養不同專業技能人才的目標嚴重不符。綜上所述，目前我校大學物理實驗課程開設的狀況存在著“學時少、無設計性實驗、實驗項目無專業針對性”的問題，遠達不到學校運用模塊化教學培養高層次應用型人才的要求和目標。因此，大學物理實驗模塊化教學改革勢在必行。

二、大學物理實驗的模塊化改革思路

1.模塊的設計。

模塊的設計方針必須緊扣各專業所要求培養的專業能力。大學物理實驗作為一門基礎實踐類課程，最基本的任務就是培養學生理解實驗原理、正確操作實驗儀器、分析實驗數據和書寫實驗報告的能力。因此，我們首先設置基礎模塊，通過若干個基礎性實驗的訓練，讓不同專業的學生獲得以上基本的實驗技能。在這個模塊里，教師需對整個實驗過程講解得比較透徹，以利于幾乎沒有物理實驗經驗的大一新生理解。這樣可以使其快速入門并調動學習的積極性，為后面的綜合、設計性實驗打下堅實的基礎。第二個模塊為根據不同專業設計的專業模塊。物理學主要可分為力、熱、光、電學四個大塊，涵蓋了各個理工科所需要掌握的物理知識，但是不同專業的側重點有所不同（如電子信息工程專業偏重于電磁學），此模塊的內涵是設置與專業相關的實驗項目，讓學生獲得與所學專業相關的物理知識，為以后的專業課實驗打下良好的基礎。我們設置了電子（針對電子工程、計算機、物聯網等專業）、化工（針對化工、食品等專業）和機械（針對機械、輪機等專業）三大專業模塊。全校所有理工科專業都可在里面選擇一個專業對口的模塊。以電子模塊為例，該模塊里設置了惠斯登電橋測電阻、二極管的伏安特性測量、用電位差計測量電池的電動勢和內阻、示波器的使用、RLC電路特性研究、萬用電表的組裝等實驗項目。通過這些實驗項目的訓練，使電子相關類專業的學生掌握的基本的電學元件、電路的連接和電學儀器的工作原理等知識。第三個模塊為設計性模塊。學生經過前面兩個模塊的訓練，已經掌握了大學物理實驗的基本思路、儀器的操作方法、數據處理計算等方面的技能，因此在最后一個設計性模塊中，我們設置了若干個設計性實驗，在設計性實驗中，教師只給出實驗題目和目標，整個實驗方案由學生自行設計，學生根據自己的方案，獨立進行儀器的選擇和操作，完成整個實驗。設計性模塊旨在訓練學生運用所學知識，獨立自主解決實際問題的能力。如在實驗《液體表面張力系數與密度的關系探究》中，教師僅給出“通過至少3種不同密度的液體的表面張力系數測量，探究液體表面張力系數與密度的關系”這個目標，學生需要自己選擇所要測量的液體種類，密度的測量方法，液體表面張力系數的測量方法以及正確處理數據并得出結論。由于我校在開展設計性實驗上起步較晚，因此設計性實驗項目正在經歷從無到有、從少到多的發展階段，設計性實驗項目的開展需要師生共同努力。

2.建立新的考核方式。

一直以來我校非物理專業大學物理實驗課程的考核方式為：實驗報告60%，平時實驗規范過程10%，期末理論考試30%。作為一門實踐課程，進行期末理論考試并不能真實反映學生運用所學知識實際問題的能力，因此有必要進行調整。新的考核方式是將期末理論考試取消，取而代之的一個自選綜合設計性實驗。學生在教師所給出的若干個綜合設計性實驗項目中選擇一個，在規定的4個課時內自行設計實驗方案并獨立完成。教師以整個實驗的設計方案、操作過程規范性和實驗報告的質量為依據給出評價。這個考核性的綜合設計性實驗占總比重的30%。相比于理論考試，新的考核方式更能體現出設置大學物理實驗這門實踐課的初衷，即讓學生掌握能解決實際問題的實踐能力。

本文作者：周欽青 傅仁毅 單位：順德職業技術學院

2006年6月，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會頒發了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》文件，指出計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力，并提出計算機基礎教學三個層次的課程體系：即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。本文在此探索計算機應用基礎分層次模塊化教學改革[1]。

1計算機應用基礎教學現狀

隨著社會經濟及信息技術的發展，社會信息化不斷向縱深發展，各高校都在積極應對外界形勢變化探索各種教學改革，如“項目導向，推行三步遞進，堅持工學結合”的教學改革，“1+X+Y模式的計算機基礎教育課程體系”改革，分級教學改革等，這些改革都取得了一定成效，如順德職業技術學院前期實施的分級教學，考慮學生個體差異，將基礎不同的學生劃分到A、B兩個級別，教學過程中通過調整課程學時、教學速度來應對不同級別學生，分級教學有利于學生對知識點的消化和吸收，取得了較好的教學成果，但隨著“外圍”形勢發生巨大變化，對計算機基礎教學提出了更多新的挑戰。

1.1學生基礎差異在不斷增大

當前，高校計算機基礎教育面臨的一個長期存在的普遍問題就是學生起點在不斷更新，而不同區域的生源計算機技能掌握程度卻不盡相同，層次不一。一方面，大部分學生的計算機基礎越來越好；另一方面，基礎較差的學生也占了不少比例。在實際教學中，基礎好的學生能夠動手編寫程序，而基礎差的學生對鍵盤都不太熟悉，學生基礎能力兩級分化的情況更加嚴重[2]。

1.2教學內容跟不上信息化發展

摘要：模塊化教學法，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。充分以靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，把廣告設計與制作專業教學中理論教育和技能實操訓練課程模塊組合，通過模塊教學法的實施來強化學生的技能訓練,提升學生實操技能水平，讓學生在課堂教學中學樂融合，講練輔導的學習氛圍。本文主要圍繞模塊化教學的內涵，模塊化教學重要性，模塊化課程體系的構建，教學模塊課堂輔導小組五個方面來探討。

關鍵詞：廣告設計與制作;專業；模塊化教學

廣告設計與制作專業作為多元化密集型行業，每年均以近40%增長率發展，成為全球增長最快的廣告市場之一，從而使廣告設計與制作專業人才的需求劇增。所以我們高職院校專業模塊化教學改革迫在眉睫，除了具備一定的專業知識和掌握扎實的專業技能外，還應該具備良好的社交、策劃以及后期制作能力，將以前的單一技能型人才轉化為一專多能的復合型人才。而今我們廣告設計與制作專業在很多院校教育教學過程中并沒有完全體現在用模塊來教學和育人，在專業配套設置實施方面也存在很多問題，所以，在專業的設置，人才培養，專業模塊化教學等方面我們要不斷創新改革，極力打造符合社會需求的廣告人才。

1模塊化教學的內涵

通過輔助教學設備把理論轉化為更加實用和理解的操作訓練課，把專業知識要點結合現代經濟發展和設計成果有效結合，按照程序模塊化的原則來構建教學計劃，將全部教學內容分解成若干個相對獨立的教學模塊，按一定的先后邏輯思維形設計多個小模塊。并“通過增刪節次建模方式，實現教學內容的更新”再根據現有的教學條件和師資力量配備專業課堂模塊，組織形式和實踐環節來開展的教學活動。

2廣告設計與制作專業課程模塊化教學重要性

《廣告設計與制作》是一個充滿市場活力和激發創新性思維的學科，它歷史悠久，但又是學無止境的社會所需的廣告藝術，廣告設計與制作模塊化教學的目的是要讓學生樂學、善學、會學、活學，而不是被動式的要求學，為老師學，為應付而學，這樣的效果往往會使學生和老師教和學中失去了意義。特別是在廣告設計方面，我們教師要根據專業培養目標建立模塊化設計技能比賽，合理安排學生參與相應若干個子模塊，進行多層次、多方向的學習訓練，達到最優的教學效果。相比傳統的固定教學模式而言，模塊化教學法更適合老師和學生教和學中的能動性，更復合學校教學發展和社會所需人才。此外，模塊化教學法即有開放性、靈活性和創新性的特點，在國家對各高校提出加強教育教學改革的大背景下，我們也要科學合理地在教學模塊，創新科研上進行再次深化。