論文教學論文范例

第一篇

一、六年級作文教學現狀

小學六年級寫作對學生的感知、思維、創造、語言表達等方面都有著較之其他年級小學生更高的要求，學生寫作受挫感較強烈，隨著時間推移，他們慢慢就失去寫作信心，寫作興趣也越來越淡??；六年級作文對于寫作素材的質量和數量要求相對較高，以前積累的素材不能用，能用也因為聯想能力，發散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的親身經歷、所見所聞也不知道怎么引申為寫作素材，因而學生寫作時有種無從下筆的感覺，而對于一些與實際生活無關或者超乎他們感知范圍的文章，更是無話可說，無話可寫。

二、關于小學六年級作文教學的創新思路

1.個性化作文教學

寫作不僅是創造過程，還是個性化的展現過程，因此針對小學生的心理特征及課程標準對六年級學生寫作的要求，改變嚴重的模式化傾向，培養學生個性化寫作很有時代意義。

（1）個性化作文教學的含義。個性，通俗直言，就是內心世界，一個人良好的個性特征和個性意識直接影響個人的創造性和未來發展。個性化作文就是學生通過自己的獨特理解和感知，從新穎的個性天賦、真誠的情感體驗和真實的審美傾向等角度，開闊發散思維，靈活地寫出自己內心的真實觀點。個性化教學，《國際教育百科全書》解釋為一種以個體而非群體為基礎的教學形式，與諸如演講或小組教學等以群體為基礎的教學方法相比，在學習步子和學習時間方面，幾乎一切個性化教學都允許學生有更大的靈活性，教學適應學生個人需要的程度隨著采用特殊的方法而變化。

一、中學作文教學低效的主觀原因

（一）教師作文教學水平不高

1.教學方法單一、僵化。

方法影響著結果，只有好的教學方法才能產生好結果，才能寫出好文章。然而，當今的作文教學方法顯得過于單一、僵化，教學過程也顯得枯燥乏味。盡管每周兩節作文教學的課程安排占據了中學語文課程1/3的學時，但語文教學中“重讀輕寫”的狀況比較嚴重，讓原本與閱讀并重的寫作地位更有所下降，得不到老師和學生的重視。現在作文教學“滿堂灌”、“死記硬背”式的方式仍舊大量存在。作文的模式化也越來越嚴重，自己寫的少了，抄襲的多了；獨立思考的人少了，虛情假意的人多了；抒發真情實感的少了，投機取巧的人多了。

2.評價方法不科學。

一方面，作文評價方法落后。在寫作教學中，教師通常扮演著獨裁者的角色，學生的創作只能是任人宰割的羔羊。教師大筆一揮，便決定了此次寫作行為的成敗，教師與學生不是一種平等的對話關系，而成為一種居高臨下的裁定者，不是和學生互動的探討者。另一方面，存在片面性評價。“教師注重對學生作文成品的評價，而且評價方式單一，以考試評價為主；評價方法單一，以終結性評價、單向性評價、教師評價為主、忽略學生自我評價，相互評價。”每次作文的批改，從文章的立意、內容、語言、結構到書寫的方方面面進行點評，缺乏針對性，這樣既不能很好地反映教學效果，學生也不能從中找出自己的不足。長久以往的結果只能是學生寫自己的，老師改自己的。二者本應密切聯系的雙方卻看似親密，實則毫無聯系，學生也會失去寫作的興趣。

（二）學生寫作素材積累較少

一、審美教育在高中語文教學中的實施對策

（一）情景式導入

高中語文教師可以充分利用情景式導入方法以激發學生審美熱情，進而引導學生滿懷激情進入課文學習。例如，在上必修二中《聽聽那冷雨》一課時，可以通過設計以下情境以帶引學生進入課文學習：“雨是很自然的天氣現象，而從文學上看雨，又是別有一番滋味，現在讓大家以文學的角度分享一下對雨的看法。”，這時，學生會認真思索自己對“雨”的感受與認識，隨后學生分享對雨的看法，如有學生說：“淅淅瀝瀝的小雨落在霧中，有種煙雨纏繞的感覺。”；有學生說：“我最喜歡秋天的雨，纏纏綿綿，卻又不失清爽。”……這樣的導入形式可以充分激發學生的審美熱情，并引發學生的審美情感。待學生分享完后，教師在分享自己對雨的感受后，對學生說：“現在讓我們看看余光中先生對雨的認識與感受”，然后帶領學生進入《聽聽那冷雨》課文學習。先讓學生進行閱讀課文，并找出最能表達出作者對雨的情感的句子。然后讓學生仔細品味文章豐富優美的語言，并在優美段落、句子的朗誦中再次體味語言的美、及作者的思鄉之情。這樣逐漸將學生帶入課文營造的美的畫面中，再次感受文章的美之所在。

（二）培養學生審美興趣

高中語文教師應充分運用有效的教學手段以激發學生的審美興趣，培養學生審美興趣。文學作品常常以有限的語言表達無限的藝術與情感，且具有多義性與模糊性。以古代文學作品為例，中國古代小說是中華文化的奇葩，蘊含著極其深厚的文化積淀，并具有獨特的審美底蘊。例如，教師在上必修二《林黛玉進賈府》一課時，先簡單介紹主要認識的人物，包括林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人，然后組織學生觀看《紅樓夢》錄像片斷《林黛玉進賈府》，讓學生通過觀看視頻進一步認識相關人物形象，并總結人物性格特征。進行教學時，應先以林黛玉為主角開展，讓學生找出林黛玉在文章中出現的人物眼中的形象描述，然后和學生一起分析，如下為學生找出的答案：眾人眼中的林黛玉是“不足之癥”，由此可見眾人僅僅是關心林黛玉的體質；而王熙鳳眼中的林黛玉則為“上下細細打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”，學生則認為是這句話已經將林黛玉的氣派不凡表達出來；而賈寶玉中的林黛玉則是“病如西子勝三分”形象，通過與學生共同探討得出，這些描寫都以不同角度將林黛玉的神態風度、容貌等展現出來。而學生在分析的過程中也深深感受到那種既朦朧又清晰的美感，深化學生對《紅樓夢》美的欣賞，并促使學生激起對《紅樓夢》的興趣，逐漸深入到小說人物角色情感認識研究當中，學會欣賞其美感。

（三）培養學生審美鑒賞能力

每個學生因其學習能力及實際經驗不同，使得其審美價值觀有所不同，因而審美鑒賞能力也有所不同，因此，高中語文教師應注重對學生進行個性化審美欣賞能力培養。如可以通過對文章優美語句的分析以誘發學生對美的情感，并充分調動學生的想象，讓學生在分析文章語言中感受美，提高對美的鑒賞能力。例如，高中語文教師在上必修一《赤壁賦》一課時，應先向學生介紹蘇軾的簡介及生平，然后告訴學生《赤壁賦》是蘇軾謫居黃州后寫的：“蘇軾因遭遇陷害被貶，心中郁憤之情，在所難免。但他卻以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，坦然處之，不被消沉情緒所擊倒。因此，此賦先自言愁，后自解愁，反映了作者復雜的心情。”此時，教師開始帶引學生進入詩詞的學習中：“賦的第一段主要描寫作者夜游赤壁的情景。“與客泛舟游于赤壁之下”，全身心投入大自然懷抱之中；“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。”“徘徊”二字生動、形象地描繪出柔和的月光對游人的依戀與脈脈之情。學生此時可以想象出在皎潔的月光照耀下，江面被白茫茫的霧氣籠罩住，呈現出天光、水色連成一片的壯觀美景。當分析到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”語句時，應讓學生明白這是作者運用抽象事物具體化的描寫方法，運用優美的語言將簫聲的寫得具體可感，猶如在耳邊響起。這樣的語言可以使學生深切感受到蕭所寄寓的情感意境，激發自己的想象。同時讓學生在領略語言美的同時體味意境美，享受美的洗禮。

一、目標意識欠“精”

教學目標，這里指的是語文課堂教學中制定的目標。青年教師明顯表現為對目標作用認識不夠，目標意識淡化，甚至視目標為擺設。于是在目標的確定、顯示、達成等諸方面易陷入誤區。

1.目標確定不夠恰當。

確定目標時無視《語文課程標準》要求，目標要求過高或過低。例如學習古詩《贈劉景文》時，教師要求學生從字典中查出詩中帶點字的意思。這個目標表面看是對查字典法的鞏固應用，實際上目標要求過高，因為二年級上學期只要求學生在字典中查到某字，而不要求選擇義項。

2.目標制定不夠精當。

青年教師語文課堂教學目標制定往往貪“大”貪“多”，要求不明確，隨意性強。如教學《坐井觀天》時，有位青年教師制定的目標是：學習部分生字詞；通過看圖讀懂課文；通過課文學習弄懂寓言的含義，并受到啟發；分角色朗讀課文；完成課后思考練習第二題。這樣的教學目標繁雜而難以操作。如學習部分生字詞，到底學哪幾個字詞?要達到什么要求？寓言的含義到底要理解到怎樣的深度？應受到什么啟發？對分角色讀課文在熟練程度和情感駕馭上都沒有明確的要求。

3.目標顯示不夠清晰。

一、材料的儲備盒

作文是要把心里要說的話用系統的語言表達出來。說來簡單，對學生而言，卻引出一系列的問題。如：“心里的話”從何而來？“心里的話”如何形成？表達些什么？怎樣表達？許多學生常常面對題目，手足無措，不知寫什么，硬著頭皮把文章拼湊出來，往往言之無物?？梢?ldquo;寫什么”是作文前必須解決的問題，材料的新穎、切題是寫作成功的第一步。從“無物”到“有物”的過程是艱難的，是生活閱歷缺乏的學生必須面對的第一個難關。所以，在每次作文前，我就提前布置學生仔細觀察，收集寫作材料，制成自己的閱讀盒。頓時，一個變成幾十個，一種角度變成多維空間。例如，在教學“第一次做什么”時，同學們紛紛打開自己的閱讀盒，一時間，材料可以說“堆積如山”。有“第一次買菜”“第一次單獨睡覺”等，甚至有的同學寫道“第一次去香港”“第一次去澳門”……在相互交流中，一個材料又會引發數個全新的材料，使學生在介紹中不斷充實自己的“材料庫”，便于學生日后持續地開發使用。又如：“第一次買菜”，可以是在菜場里買，也可以是在超市里買，這兩種買菜所涉及的地點、人物、環境不同，以致最后的表達效果也不同。因此，一次作文就是一次開發材料的過程，而閱讀盒也成了每次作文能源的儲備盒。

二、成文的加工場

“言之有物”是作文的基本要求。有些學生有很好的材料，卻為表達而犯難，要么是內容太多，無從安排，要么是內容太少，無法具體。學生的表達順理成章、生動具體是教學中的一個難點，涉及各自語感的強弱。抽象的教學過程常常是隔靴搔癢，難及痛處。因此，筆者受“時間、地點、人物、事件”這種拼句游戲的啟發，利用閱讀盒讓學生在趣味游戲中領悟敘述的訣竅。例如：分組分要求制作閱讀盒。A組，制成時間、人物盒；B組，制成地點盒；C組是事件盒；D組則為主題分類盒。各組拿出一個語言信息，看誰能將四個信息合并成一個完整的、有中心的材料，再用自己的語言生動地表現出來。以四年級下《他真行》為例，A組出示“媽媽”，B組出示“醫院里”，C組出示“搶救病人”，D組出示“媽媽是一個工作出色的護士長”。再請同學把這一組信息用自己的語言表達出來，一篇初稿就完成了。這種分組還可細化到“開頭—經過—結尾”的分組；“主角—配角—事件”的分組；“中心—分內容—小節”的分組，各種單個材料經過組合便能成為一篇篇風格迥異、語言豐富的作文。

三、再生作文的訓練營

再生作文是在原有文章基礎上的內容改進或形式的改編，是再創造的過程。它包含兩層含義：一是修改自己的作文，二是改寫課內文章。第一點：學生自己修改作文必須有正確、積極的動機為推動力。所以，培養學生修改作文能力，必須從激發自評動機，培養自改意識開始，教師可以通過制作閱讀盒這種形式來激趣。具體操作步驟如下：⑴接受信息，可以是自己的作文，也可以是同學的作文。⑵將修改建議制成各自的閱讀盒，包括選材、遣詞、造句、結構等方面內容。⑶交流修改建議，將可行建議制成一個新的再生作文閱讀盒，根據盒中要點修改作文。第二點：改寫作文(或選段)內容重新演繹內容。這種有意的改動可以使原作的語言環境更鮮明。如：充當其中一個角色；用第一人稱改寫；改變主人公的性別、年齡；改變時間與環境；另寫一個結尾；與文章的主題唱反調(如：戰爭—和平)；改變語言形式或文體等。

四、舉一反三的幾點構想

第一篇

一、加強自評自改、互評互改，提升學生作文評改能力，提高學生主體參與度

當學生在同學的習作面前成了小老師，體會到了成功的喜悅時，教師就更需要為學生創設更多的展現自我的舞臺。如在作文課學生互評互改以及教師全批全改結束后，教師可以選擇不同層次的作文讓學生進行課前口頭作文或者單獨拿出一節課讓學生口頭品評。這樣，學生在鑒賞中懂得了如何習作，在評改中懂得了如何提升作文的質量。在學生主體參與的基礎上，教師還可以擴大教學范圍，引導學生口頭朗讀優秀的作文，讓學生進行品評，再與自己的習作進行對照。在這樣的教學環境中，學生閱讀成了習慣，習作成了宣泄心情的窗口，習作興趣會增強，評改能力會增加，自我表達能力也會逐步提升。

二、緊扣教材，指導學生完成單元習作，讓學生從閱讀中學會寫作，在主體參與中提升能力

1.由閱讀到寫作，在學生主體參與閱讀中提升寫作的能力

在單元訓練的過程中，教師要根據學生的能力選擇適合學生的教學策略。在閱讀教學中，教師不但要傳授給學生相應的閱讀知識，更重要的是要讓學生在閱讀中掌握習作的方法。單元整體教學的過程，不但是學生閱讀的過程，還是學生學習寫作的過程。教師可以在閱讀的過程中指導學生開展小練筆，口頭作文等形式的作文訓練鞏固閱讀課文中的習作方法。同時每個學生要全程主體參與，教師要讓學生在各種聽說訓練中提高讀寫能力，并做到舉一反三，發展學生的創造性思維。

2.緊扣單元習作，在學生主體參與下系統提升學生的寫作能力

第一篇：多媒體在初中語文教學的作用

一、多媒體的畫面創造美

在教學《飛紅滴翠記黃山》時，筆者利用多媒體下載了《話說長江》中的一部分影像資料，并在課上播放，那一幅幅精美的畫面、如金玉聲般的朗讀、優美動聽的音樂，把學生帶進了秀美的黃山之中。文中所寫的那些奇峰、古松、巧石、云海、日出等景物，借助多媒體影像放映出來，讓學生有了身臨其境的感覺，仿佛跟著作者神游了一次黃山。即使合上書本，黃山的美景仍然停留在學生的腦海中，久久揮之不去，這就是多媒體影像帶來的神奇效果。又如在教學《三峽》時，筆者提前讓學生搜集了一些三峽的有關資料，讓學生對三峽先有一個初步的了解。上課時，筆者利用多媒體給學生展示了三峽過去和現在的一些對比圖片，讓學生直觀地感受三峽美景，然后在此基礎上教授課文，這樣學生理解起來就容易多了。更重要的是，如此直觀的教學很好地激發了學生熱愛祖國壯麗河山的熱情。課下有的學生說，平時在家里很少看這類節目，聽了這節課后，內心很震撼。

二、情感創造美

通過多媒體，讓學生在賞心悅目的學習過程中，獲得感官上的審美體驗與情感上的滿足，也是語文教育人文性體現的一種手段。初中課本中的很多詩文都是文質兼美的佳作，蘊含著豐富的情感，是提高學生學習興趣的重要因素。要將這些情感因素提煉、挖掘出來，就需要學生以飽滿的情緒投入到課文學習中。在教學中，筆者會利用多媒體渲染濃厚的情感氛圍，把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材內涵，理解作者所要表達的思想感情。比如在教學徐志摩的《再別康橋》時，筆者利用多媒體給學生播放了喬榛的朗讀錄音，那渾厚的聲音馬上就吸引了學生的注意力。學生都屏氣凝神地靜靜地聽著，有的還小聲跟讀，完全沉浸在了作者綿綿的情感抒發中。錄音放完后學生紛紛躍躍欲試，都想進行配樂朗讀。筆者問他們：“你們從朗讀中聽出了詩人對康橋的哪些情感？”學生都齊聲答道：“對康橋深深的喜愛和眷戀。”美的朗讀會讓聽眾產生美的聯想和想象，似乎能聽到詩人跳動的脈搏，感受到他對康橋的無限深情。又如在教授普列什文寫的《林中小溪》時，筆者利用多媒體播放了班得瑞的《維也納森林情境》，使學生在優美的大自然音樂中，聆聽流水潺潺，耳聞鳥語風情，細訴心中感情，一切都顯得那么的安詳、恬靜，而那歡快的旋律又不時地傳達出小溪活潑、歡快的情緒。有了多媒體，課文感情在美妙的畫卷中得以緩緩流露。

三、情境創造美

教學中運用多媒體技術，能調動學生的積極性，觸發他們的靈感，調節他們的情緒。通過塑造良好的情境，可強化學生的“角色”意識，使學生在學習課文時如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而增強了教學效果。如在教授曹操的《觀滄?！窌r，在課件中筆者引入了一段碣石山的風景音效，重現了曹操即興賦詩的情境，學生完全陶醉在了奔騰的大海以及曹操雄渾的聲音和博大的胸懷之中，這就為下一步的課文分析營造了良好的氛圍。又如在教學《諾曼底號遇難記》一課時，筆者先讓學生觀看了影片《泰坦尼克號》，把冰山撞船的情節重現在了屏幕上，不僅給學生帶來了全方位的視聽感受，還激發了學生的學習興趣。如此看來，多媒體可誘導學生進入到特定的教學氛圍，享受到美妙和諧的情境美。

一、作文教學也要擺正學生學習的主體地位

我們要求學生作文也要和要求學生讀文一樣，只有擺正了學生學習的主體地位，讓學生盡量自由練筆，寫他們的所見所聞、所思所感，才能充分調動他們寫作活動的積極性（即主體作用）和激發他們作文的創作性；才能在這樣的作文訓練中，積累更豐富、新鮮的感知材料；才能克服作文的畏難情緒和厭煩心理；最終，才能得以提高學生作文的綜合能力、素質（如構思、選材、錘煉語言等）。但現行的教育模式，在一定程度上羈絆了大部分學生的寫作創新思維和能力提高。基于此，我才更加重視放手讓學生進入作文的自由天地，任其馳騁，甚至信馬由韁，結果，他們筆下的世界也真讓我感嘆不已，仿佛讓教者看到一個個鮮活跳躍的生命、一顆顆激情蕩漾的心靈。他們或對細微事物（情）作較深刻、全面的辯證思考，或對生活中的真善美大加贊揚，或對文藝作品、影視形象詳加分析品評，或真實宣泄個人的情感觸動。這里，僅例舉一些學生的周記標題，以窺一斑。如《主演自己的人生》《只要生命還在》《放飛夢想》《回望十七》《跨越青春的柵欄》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《綠苔小題》《助我者誰》《什么時候該出手》等。總之，學生喜歡寫周記，無非就是想表達自我、展現自我、流露天性。因此，作文教學中擺正學生學習的主體地位，尊重學生的創作個性，充分發揮每個學生寫作的潛能（優勢），也算是作文教學中提高學生作文水平的一條小路吧。

二、作文教學應和課外閱讀有機結合

對學生寫的周記，每到期末，我都作了統計，如寫作次數、題材類型、擬題情況等。從中不難看出，大部分學生的歷次周記內容都不同，甚至可以夸張點兒說，一個周記本就是一個學生一學期思想、心靈歷程的反映。為什么每個學生都能繪出一個獨特的五彩斑斕的世界呢？我想：這和他們各自的課外閱讀緊密相關。比如，有學生就寫了《評<簡愛>》的系列文章，評人物性格、評故事情節、評歷史意義等，其中，對“簡愛”是這樣評價的：“總之，簡愛雖然長相不出眾，但卻具有誘人的氣質，敢愛敢恨，敢于反抗斗爭，值得我們學習。由此，我想到，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗；還有人窮但志不能短”。這評價可以說是對作品人物的生活際遇、背景作了全面了解思考后的結果，很恰當。又如，一位學生寫了《“吾貌雖瘦，必肥天下”———記總理》一文，開篇寫道：“最近見到一篇描述總理病重、逝世期間的實錄，我再次被頑強的意志、高尚的情操打動了。作為一個偉人，留給我們的太多太多”，結尾又寫道：“離開我們已經很久了，他留給這個世界的太多，索取的又太少，他必然會在這個世界上永存”！可見，的偉大精神對這個學生的人格感化、教育是多么深刻。因此，適當增加課外閱讀量，對開闊學生的視野，培養學生的品德，開啟學生的寫作思維，鍛煉學生的書面語表達能力，總是有利無弊的。

三、作文評改要體現教師的主導作用

對待每一篇周記，我也和學生一樣，投入了極大的熱情和精力，每次都全批全改，并給出批語，同時利用課堂時間公布批改的總體情況、感受，挑選出兩三篇最佳習作讓學生自己當堂朗讀，在班上交流。以至現在，學生一拿到批改后的周記本，總是先看我的評語，同學之間也形成了爭著借閱優秀習作的好氣氛。怎樣的評改才算有效果，才叫做體現了教師的主導作用？首先，作文批改，首先要起到溝通學生思想，正面引導學生的人生觀、價值觀，激發學生寫作興趣的作用。學生在看了評語之后，在老師一次次的鼓勵之下，經過反思總結，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他們對作文的態度就會更端正、更理性；對待人生的困惑與挫折，就會更加坦然。作文教學的目標就會逐步實現。其次，作文評改要體現教師的指導性和示范性。批改時，既要用精辟的言詞（或詩文）褒獎作文中的閃光點，又要用婉轉的話語，嚴肅地指出其應加以注意或改正的方面，如常見的問題包括主題挖掘不夠深，例證不夠典型，語言錘煉不精，標點使用不規范，寫作手法單一等，對這些問題，或當面指導，或在全班講評。這樣的評改更具有指導意義和示范作用。

作者：黃張敏 單位：四川富順縣第三中學