前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：多媒體在初中語文教學的作用
一、多媒體的畫面創造美
在教學《飛紅滴翠記黃山》時，筆者利用多媒體下載了《話說長江》中的一部分影像資料，并在課上播放，那一幅幅精美的畫面、如金玉聲般的朗讀、優美動聽的音樂，把學生帶進了秀美的黃山之中。文中所寫的那些奇峰、古松、巧石、云海、日出等景物，借助多媒體影像放映出來，讓學生有了身臨其境的感覺，仿佛跟著作者神游了一次黃山。即使合上書本，黃山的美景仍然停留在學生的腦海中，久久揮之不去，這就是多媒體影像帶來的神奇效果。又如在教學《三峽》時，筆者提前讓學生搜集了一些三峽的有關資料，讓學生對三峽先有一個初步的了解。上課時，筆者利用多媒體給學生展示了三峽過去和現在的一些對比圖片，讓學生直觀地感受三峽美景，然后在此基礎上教授課文，這樣學生理解起來就容易多了。更重要的是，如此直觀的教學很好地激發了學生熱愛祖國壯麗河山的熱情。課下有的學生說，平時在家里很少看這類節目，聽了這節課后，內心很震撼。
二、情感創造美
通過多媒體，讓學生在賞心悅目的學習過程中，獲得感官上的審美體驗與情感上的滿足，也是語文教育人文性體現的一種手段。初中課本中的很多詩文都是文質兼美的佳作，蘊含著豐富的情感，是提高學生學習興趣的重要因素。要將這些情感因素提煉、挖掘出來，就需要學生以飽滿的情緒投入到課文學習中。在教學中，筆者會利用多媒體渲染濃厚的情感氛圍，把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材內涵，理解作者所要表達的思想感情。比如在教學徐志摩的《再別康橋》時，筆者利用多媒體給學生播放了喬榛的朗讀錄音，那渾厚的聲音馬上就吸引了學生的注意力。學生都屏氣凝神地靜靜地聽著，有的還小聲跟讀，完全沉浸在了作者綿綿的情感抒發中。錄音放完后學生紛紛躍躍欲試，都想進行配樂朗讀。筆者問他們：“你們從朗讀中聽出了詩人對康橋的哪些情感？”學生都齊聲答道：“對康橋深深的喜愛和眷戀。”美的朗讀會讓聽眾產生美的聯想和想象，似乎能聽到詩人跳動的脈搏，感受到他對康橋的無限深情。又如在教授普列什文寫的《林中小溪》時，筆者利用多媒體播放了班得瑞的《維也納森林情境》，使學生在優美的大自然音樂中，聆聽流水潺潺，耳聞鳥語風情，細訴心中感情，一切都顯得那么的安詳、恬靜，而那歡快的旋律又不時地傳達出小溪活潑、歡快的情緒。有了多媒體，課文感情在美妙的畫卷中得以緩緩流露。
三、情境創造美
教學中運用多媒體技術，能調動學生的積極性，觸發他們的靈感，調節他們的情緒。通過塑造良好的情境，可強化學生的“角色”意識，使學生在學習課文時如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而增強了教學效果。如在教授曹操的《觀滄海》時，在課件中筆者引入了一段碣石山的風景音效，重現了曹操即興賦詩的情境，學生完全陶醉在了奔騰的大海以及曹操雄渾的聲音和博大的胸懷之中，這就為下一步的課文分析營造了良好的氛圍。又如在教學《諾曼底號遇難記》一課時，筆者先讓學生觀看了影片《泰坦尼克號》，把冰山撞船的情節重現在了屏幕上，不僅給學生帶來了全方位的視聽感受，還激發了學生的學習興趣。如此看來，多媒體可誘導學生進入到特定的教學氛圍，享受到美妙和諧的情境美。
作者：于海英 單位：河北省懷來縣沙城第四中學
第二篇：初中語文教學德育教育探討
一、語文教學中德育滲透的重要性
德育滲透是語文教學的基本任務。馬克思曾經說過：“教育不是單純地向學生進行文化傳遞，教育之所以為教育，是因為它是人格心靈的‘喚醒’。“人之初，性本善，性相近，習相遠。”三字經中的這句哲理名言就告訴我們：孩子的道德品行絕不是生下來就有的，而是后天學成的。人們常說；一個人的智力不好，頂多算是次品，勉強可以用；如果是品行不好，那就是危險品，絕對用不得。清華高材生劉海洋把硫酸潑向無辜的黑熊，馬加爵向同窗好友舉起利刃，那殘酷的一幕幕，就是血的教訓，它告訴我們，教育學生，首先要教給他們如何做人，然后再教給他們知識，只有德才兼備的人才會成為對社會對家庭有用的人。作為語文教師，我們應該具備德育觀念，時刻準備著把德育滲透到語文教學中。
二、對學生進行德育滲透的方法
雖然說德育滲透是語文教學的一項任務，但是，語文不同于政治，它不能直接對學生進行德育教育，而是要依托于教材，在潛移默化中對學生進行德育滲透。
（一）借助關鍵詞句對學生進行德育滲透
在語文教學中，教師可以抓住課文中的關鍵詞語或句子，在幫助學生掌握課文內容的同時，對學生進行德育。比如，在教學《孔乙己》這一篇課文時，我就從“笑”入手，引導學生分析，笑在課文中出現了很多次，孔乙己總是在笑聲中來，又在笑聲中走，可是第二次的時候，他是在笑聲中用手“走”出來的，如此可憐又令人同情的人物，文章卻用“笑”來做背景襯托他的悲慘命運，可見當時的人們是多么的麻木，受封建制度的毒害是多么深，這樣以笑寫悲更見其悲。這樣，學生明白造成孔乙己悲慘命運的罪魁禍首是黑暗的封建社會制度，認識到社會主義制度的優越性，從而更加熱愛社會主義新中國。
（二）通過指導學生朗讀進行德育滲透
古人云“三分詩，七分讀”，因此情感教育可以寓于朗讀訓練中，因為朗讀可以使作者的思想感情具體化，使學生更容易接受。學生在朗讀時，通過調抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語氣與作者產生情感共鳴，受到熏陶。如在講《蘇珊安東尼》這一篇課文時，我先讓學生找出課文中自己認為最感人的段落自由品讀，然后在全班交流欣賞。有位學生選擇了“法庭斗爭”辯護詞這一部分，他讀得很感人，聲情并茂，我就請他再讀一遍，并提醒其他同學注意他讀的時候表情，語調、語氣，最后讓學生自己試著有感情地朗讀，從中領悟主人公大無畏的英雄氣概和堅韌不拔的精神意志。由此可見語文教學的德育滲透就是教師、學生和作者的情感同步運行、相互激發的過程教師可以讓學生通過朗讀與作者產生共鳴，同喜同悲，愛憎與共，受到思想教育。
（三）介紹時代背景時進行德育滲透
中學語文課本中有很多介紹無產階級革命先輩崇高品質的文章，在講讀這樣的課文時，教師要向學生介紹課文的時代背景，聯系先輩們為新中國的成立作出的貢獻及他們的崇高品質進行教學。比如，在講《茅屋為秋風所破歌》首詩時，介紹詩歌的寫作背景，使學生了解到杜甫身處茅屋的困境之時，心里卻想著老百姓，體會作者的博大胸懷，從中明白我們不能只想著自己，要多為別人著想的道理。學習這類文章，一般是通過向學生介紹背景來激勵他們，讓學生從中懂得怎樣做人，怎樣學習。
（四）在教學中，把言行和身教結合起來進行德育
蘇聯著名教育家加里寧曾經說過：“學生們善于模仿，他們處處模仿教師，因此教師言行、態度都這樣或那樣地影響著學生……”也正因如此，我們教師必須好好約束自己、審視自己，“正人者必先正己”要想讓學生信服，我們先要規范自己的言行舉止，要求學生做到的，自己要先做到，要求學生不能做的，自己就要堅決不做。如今，在21世紀的現代化社，學生的自主意識越來越強，他們對教師不再是百依百順，言聽計從了，而是特別注意教師在日常教學中的一言一行，并從教師身上選取做人的準則和行為的榜樣。因此，言傳身教是教師向學生進行德育滲透的最佳方式。
（五）創設問題情境，進行德育滲透
在語文課堂教學中，教師可以創設的問題情境，巧妙地引導學生，讓他們融入到課文的情境中，然后對學生進行德育。如在講《海燕》一課時，在講到課文中“愁”和“煙”的情感關系時，我先讓學生自己來談談對“愁”和“煙”的印象，學生談到的都是一些表面現象，我就引導學生思考“愁”和“煙”有什么特點，與哪些東西類似？學生的思路就打開了，有的學生說像“麻”，剪不斷理還亂，有的學生想到“絲”“水”等，這時我就伺機提出問題：作者在海外愁的是什么？如煙的思念又是什么？學生感到豁然開朗：這就是作者綿綿的思鄉之情強烈的愛國熱情。這節課上問題情境引出學生對課文主題的理解，達到了德育的目的。
三、結語
當然，語文教學中滲透德育教育的方法還有很多種，如話劇表演、讀書會等，無論采用哪種方法，都需要教師把教書育人當作自己的崇高職責，深入鉆研教材，認真備課，用自己過硬的業務本領和素質，對學生進行恰到好處的德育滲透，使學生提高知識能力的同時，思想也有進步，成為德、智、體、美、勞全面發展的社會需要的人才。
作者：劉偉華 單位：河北省隆堯縣滏陽中學
第三篇：初中語文教學學生口語交際能力
一、充分誘發學生表達的興趣
興趣是進行學習的動力，只有有了興趣才能夠把學生的注意力集中到學習對象上。教師無論是在課內還是課外，都要關心學生，以和藹的態度親近學生，使他們愿意和教師交流，從而建立起友好和諧的師生關系。此外，還應該多給學生以激勵性的評價，只有這樣，才能使學生品嘗到成功之喜悅，從而堅定信心，去大膽地、無拘無束地表達自己的心聲。
二、充分發揮閱讀教學的作用，提高學生的口語交際能力
復述，就是讓學生用自己的語言對課文進行有條理、有重點地表述的一種教學形式。通過復述訓練，能夠幫助學生深入理解課文，培養他們正確、熟練運用語言的能力，從而達到提高學生整體語文素養的目的。復述要求在學生理解和記憶了教材內容的基礎上，將所讀課文內容加以整理，從而有中心、有條理地復述出來，盡量引用課文中所學到的生動優美的詞語、較典型的句式等。而教師可根據課文內容、體裁以及學生的實際情況，來確定復述的要求、內容以及形式?？刹扇褪龆温洹⑵瑪?、全文的形式，也可采取詳細復述、簡要復述、創造性復述等形式，還可利用較為形象的圖畫、直觀的板書、有聲有色的語言來啟發學生的思維，幫助學生去回憶故事內容以及情節，從而有效地降低復述的難度，促使學生盡快形成復述的能力。教師在教學中要給學生充分的時間去進行思考，讓學生在有準備的基礎上再去說話，根據文章中的重點語句去拓展、想象，然后再說話。在教材中，有的文章語言具有概括性，文字簡潔；而有的文章內容豐富，比較抽象。這時教師可以鼓勵學生大膽想象，使抽象的知識更加形象化、直觀化、具體化，對語句進行擴展加工，將其變成自己的語言表達出來，讓學生勇于發表自己不同意見。在中學語文閱讀課中，教師與學生之間的交流及對話是必不可少的，教師要鼓勵學生說話詳盡、有條理，這是閱讀課教學的目標之一。
三、為學生的口語交際創設必要情境
良好的口語交際情境，可促進學生積極投入到說話訓練中。學生可以將口語交際作為一次交友活動。教師在課前就布置好教室，并把教室中的一些物品作為道具，在活動之時，學生就會積極參加，從而既能鍛煉了學生的表達能力，又增進了學生間的友誼，從而起到了事半功倍的效果。
四、提高學生口語交際能力的有效途徑——作文交流
作文評改，乃是提高中學生作文水平的重要環節。教師要以提高學生的口語交際能力為目標，將學生的優秀作文在課堂上進行交流評改，從而讓學生在欣賞別人好的作文的同時，在“評”的過程之中發現問題、解決問題，最終提高自己的口語交際能力。
五、強化中學生口語交際的目的、話題及對象意識
在口語交際教學中，教師可以組織學生進行小組合作，共說同一個話題。這樣一來，平時不怎么敢發言的學生就會消除恐懼心理，從而大膽參與進來?？谡Z交際并不是單向信息的傳輸，而是一種雙向互動式的交流和傳遞，因此，在交流的時候要注意說話的對象，并認真注意說話對象的反應，同時傾聽的時候也要觀察說話對象的表情和動作，并隨時注意溝通與交流，以便準確及時地表達出自己的看法與意見。最終做到說話之時禮貌待人，聽話之時聽清別人的表達，不去隨意打斷別人講話，尊重別人的表達。
六、結語
總而言之，說話是一門藝術，口語交際可以提高學生的思維能力，豐富學生的知識，鍛煉學生的技能。在語文教學中，教師要把學生口語交際能力的培養當做重中之重。學生口語交際能力的培養，是中學生綜合素質能力的重要組成部分，同時也是中學生整體素質水平提高的關鍵，因此，作為一名語文教師，要采用豐富多彩的教學方式，多方面、多渠道地去培養學生的口語交際能力，從而有效地提高學生的整體素質與水平。只要教師在教學中做到持之以恒，學生就能成為一個演說家。
作者：信秋靈 單位：河北省任縣辛店鎮中心學校