跨境貿易論文范例

一、跨境電子商務發展現狀

2013年中國電子商務交易額達到10.2萬億元，其中跨境電子商務占比已經達到30%。據商務部統計數據顯示，2011年，中國跨境電子商務交易額約為1.6萬億元；2012年約為2萬億元；2013年突破3.1萬億元，到2016年將增至6.5萬億元，年均增速接近30%，遠高于一般外貿7.6%的增速。據eBay統計，大中華區跨境零售出口電商交易額最高的三大產品品類依次是電子類產品、時尚類產品、家居園藝類產品，增速最快的是家居園藝、汽配產品和時尚類產品。PayPal最新研究結果顯示，美國、英國、德國、澳大利亞和巴西五大跨境電子商務目標市場五年后對中國商品的網購需求預計將超過1440億元，巴西等新興國家和地區正成為中國在線商品的新主力購買群體。

二、跨境電子商務與傳統國際貿易的區別

跨境電子商務是一種新型的國際貿易形式，借助于互聯網技術促進國際間商品、服務與要素的自由流動。相對于傳統的國際貿易形式而言，跨境電子商務具有獨特的突出優勢。

（一）商品和服務信息獲取更加便利

眾多的跨境電子商務平臺積聚了豐富的、差異化的產品和服務貿易信息，互聯網技術的支持使其直達全球消費者，信息的獲取不再受時間和地域的限制。因此，相對傳統國際貿易而言，跨境電子商務的市場信息在互聯網上廣泛公開與共享，國外消費者通過跨境電子商務平臺能夠直接搜索不同商家提供的同類商品的相關信息，進行質量與價格比較，選取最有利的商品和服務。

（二）企業直接面向全球市場

摘要:《跨境電商》課程目標的設置需結合學生需求、崗位需求和專業特色?；诖耍\用訪談、觀察法分析現有課程目標存在的問題，提出商務英語專業開設的跨境電商課程應以培養初級崗位人員、中級崗位人員為目標，以培養學生的職業適應性為目標。

關鍵詞:商務英語;跨境電商;課程目標;需求;職業適應性

引言

2015年，總理首次在政府工作報告中提出制定“互聯網+”行動計劃，鼓勵以互聯網帶動傳統產業的發展，這成為商務英語專業開設《跨境電商》課程的有利契機。同時，經濟的發展帶來人才需求的變化，理論研究型人才不再是社會需求的重點，全國多數本科高校都面臨應用型轉型。因此，如何培養適應時展的人才、解決畢業生的就業難題，就成為眾多專家和學者探討的熱點?！犊缇畴娚獭氛n程最初以高職高專院校的實踐類性質出現，當本科院校開設同名課程時，對該課程的教學目標進行了平移，忽略了學生的主體性差異，也忽略了所在專業的特色。王立非指出，商務英語專業的學科定位是培養能夠使用英語從事經濟、貿易、營銷等工作的復合型人才［1］。文秋芳認為，應用型人才是畢業后直接在企事業單位就業的學生［2］。根據泰勒的課程論框架，課程是人才培養方案的起點，而課程目標又是課程的起點［3］，因此，廓清《跨境電商》的課程目標就顯得相當重要。本文將從需求分析和專業特色角度探討商務英語專業《跨境電商》課程目標的設置問題。

1研究現狀與問題評述

1．1需求分析研究現狀

需求分析(NeedAnalysis)的概念由Hutchinson＆Waters提出，一般包括學習者需求和社會需求兩個方面［4—7］。早在20世紀70年代，就有學者從需求分析的角度出發，要求大綱設計者關注學生對理念和功能的理解而不是字詞結構的掌握［8—9］。AleksandraMalickaetal(2017)重點關注崗位需求即社會需求，收集了對酒店接待專家和新手的三次觀察和十次半結構式采訪，采用質性分析方法，研究酒店接待工作中的語言運用，為課程任務的設置、難度和順序安排提供啟發［10］。國內關注需求分析的研究也為數不少。朱吉梅(2014)調查了多所本科院校的情況，通過分析實證數據發現英語教學中普遍存在對需求分析關注不足的狀況，建議教師加強理論學習，以理論指導教學實踐［11］。蔣艷、馬武林(2013)就課程、師資、教材形式和授課形式對學生展開調查，調查結果有效指導了大學英語高級階段的課程設置［12］。祝?、馬文靜(2014)通過對非英語專業大學生進行問卷調查，發現學生對課程目標、內容等方面的要求存在較大差異［7］。

摘要：在跨境電商網絡平臺，店鋪網站是重要的宣傳媒介和窗口，網站的企業簡介是企業展現實力、吸引客戶的有效手段之一。根據Swales和Bhatia的語類分析框架，對中國的阿里巴巴國際站以及美國的亞馬遜兩個跨境電商平臺40家跨境電商店鋪簡介的語類進行分析。對比跨境電商平臺中西方店鋪簡介的相似性和差異性，并運用Hofstede的文化維度理論對中西方店鋪簡介語類結構差異的原因進行分析，對于店鋪簡介翻譯以及二語學習者跨文化能力培養提出建議。

關鍵詞：語類；跨境電商；店鋪簡介；語步；文化價值

1語類與語類分析模式

語類（genre，又稱體裁）一直是人文社科領域多個學科的熱門研究課題。從上世紀80年代以來，人類學家、語言學家、語言教育者等從不同的學科、不同的角度對語類進行了研究。Swales（1990：58）以及Bhatia（1993：13）將語類定義“一種交際事件”（communicativeevent），具有“交際目的（communicativepurpose）”。因此，具有“圖式結構”，在“意圖、定位、形式和功能價值”等方面具有“高度結構化和傳統化”。Holmes（1997：322）將語類簡要定義為“一類文本，其特征是為完成特定交際功能，具有獨特的結構模式特點。”作為傳統語言類研究的三個主要學派，由Swales和Bhatia開創的專門用途英語學派，應用類型分析模型分析學術或專業文本，以促進語言教學過程，使非母語人士能夠迅速適應學術和專業人士。專門用途學派建立了相對成熟的分析框架，Swales采用語步分析科研論文的導論。Swales（1990）注意到在大多數情況下，存在一定程度的語步和步驟，這些語步和步驟按特定順序出現，他提出了CARS（Createaresearchspace）模型。Bhatia（1993）認為，“每一個語步都有一個典型的交際意圖，并且總是服從該語類整體的交際目的”。Bhatia（1993）提出分析商業促銷信函的七步模式。認為“步驟（step）”是一個較低級別的文本單元，可以說步驟服務語步、協助語步實現其功能。

2企業店鋪簡介的語類分析

2．1交際目的分析

網絡連通世界，互聯網打破不同國家地理位置差異的限制，使跨境電商平臺上來自不同國家的賣家和買家互聯互通。買賣雙方通過創建網站、瀏覽網站建立業務關系，促進企業的全球化和跨文化交流。在跨境電商網絡平臺，店鋪網站成為重要的宣傳媒介和窗口，網站上的企業簡介不僅僅涵蓋了公司的發展歷史、主要產品服務等信息，也是企業展現實力、吸引客戶的有效手段?？梢赃M一步樹立企業形象、促進網上營銷以及公司的業務發展，為企業創造價值。根據Bhatia（1993），公司簡介屬于促銷類型，因為它們與其他宣傳類型具有相同的交流目的。

摘要：職業本科教育旨在培養適應新產業、新業態、新商業需求的高素質、高層次職業技能型人才。文章從專業定位、人才培養模式、課程體系、課程教學改革、師資隊伍建設、實踐能力培養、校企合作、國際化培養等方面論述商務英語專業建設的路徑和方法。

關鍵詞：職業本科；職業技能型人才；商務英語；專業建設

隨著粵港澳大灣區戰略規劃建設的持續推進，既懂英語又具備國際貿易和商務知識的高素質職業技能型人才越來越受到用人單位的青睞。提升應用型本科高校服務地方經濟發展的能力和水平,最適合從專業建設切入。[1]在國家大力推進粵港澳大灣區發展經濟戰略的背景下，我校根據職業本科教育的要求，從推進專業內涵建設轉型升級入手，將人才培養與大灣區的發展相結合，以職業需求為導向，以創新專業人才培養模式為切入點，以專業課程群建設為核心，以培養學生的職業能力和綜合素質為主線，以高水平師資隊伍建設和職業素質教育為保障，探索“產學研用”相結合的教學改革之路，切實提高商務英語職業本科人才的培養質量，為粵港澳大灣區的發展提供高素質職業技能型人才支撐。

一、商務英語職業本科專業建設的實施

1.進一步明確專業定位商務英語職業本科專業定位于培養具有良好的綜合素質，扎實的英語語言知識和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等應用技能的發展型、復合型和創新型高級應用人才；掌握國際商務管理、國際貿易實務、國際物流管理和跨境電子商務基本理論和專業知識以及實務操作技能；具有較寬廣的國際視野和較強的跨文化交際能力，符合“一帶一路”國際合作戰略、粵港澳大灣區建設發展對人才的需求；能夠熟練運用英語從事商務翻譯、商務談判、涉外企業行政與人力資源管理等國際商務活動；能勝任國際貿易與國際結算、報關與國際貨運等國際物流管理與服務、跨境電子商務運營等行業的各類崗位工作。

2.創新人才培養模式以培養學生的綜合職業能力和就業競爭能力為目標，校企雙方共同制定人才培養方案、共同構建課程體系、共同編寫實訓教材、共同承擔實踐課程教學和學生的畢業設計指導、共同監控人才培養質量等。以英語為本，商貿為翼，校企深度合作，構建“英語+國際商務/貿易/物流/跨境電商”人才培養模式，培養符合地方經濟社會發展需求、具備較強的英語應用能力和商貿實操能力的高素質職業技能型人才。

3.構建強化能力培養的課程體系（1）構建以能力為本位、以項目課程為主體。的模塊式課程體系課程是專業的基石，是商務英語專業實現復合型、應用型外語人才培養的根本途徑。[2]我們與企業、行業專家共同研討，按照“定位專業崗位群→分析崗位工作任務→分析課程結構→編制課程標準→設計學習項目”的程序，將崗位工作任務轉化為課程的“學習項目”，突出“英語+國際商務+跨境電子商務”三位一體的復合型職業技能人才培養特色；開發對應項目課程的教學資源，編寫基于工作過程的，配有“項目考核表”的配套教材；在課程項目化的基礎上，設立“一帶一路”、“粵港澳大灣區”、“企業全球化”、“企業智能化”項目班，更新相應課程體系、教學內容、評價體系等，培養滿足行業發展需要的創新創業型人才；同時注重課程間、單元模塊間能力的銜接和貫穿，包括“硬技能”（HardSkills）—運用知識和技術解決問題的專業能力，和“軟技能”（SoftSkills）—完成工作任務具有的交流溝通、團隊合作、自我管理、計劃組織、自主學習、創新與應用等綜合能力。[3]（2）不斷加大實踐課程的力度。不斷增加實踐課程的比重，達總課時的60%以上；增加實踐課堂教學內容，以國際商務工作過程為導向，將實訓環節課程化、實訓課程項目化，通過商務英語聽、說、讀、寫、譯的強化訓練和國際商務活動的仿真模擬實訓，凸顯“動口能力+動手能力”的有機結合，培養學生的實際操作和處理問題的綜合能力。（3）增加職業資質技能課程內容?；?ldquo;課證崗賽”深度融合的專業建設理念，以社會需求及認可為導向，結合學生的知識和能力水平，將專業技能課程引入相關職業資格標準，將課程教學內容與行業資格考試深度融合，學歷證書與職業資格證書相對接，如在課堂教學中增加“國際商務單證”、“劍橋商務英語”、“跨境電子商務師”等職業資格考證內容教學，幫助學生獲得相關職業知識和技能，達到學以致用的目的。（4）繼續加強優秀和特色教材的建設組織骨干教師開展教材調研和自編基于課程項目的系列教材；進一步完善教材質量評價指標，選用高質量的本科教材、特色教材和雙語教材，確保教材的實用性、時效性和職業性；組織教師編寫體現經典性、科學性和先進性的雙語商務實訓教材，校企雙方共同編寫體現工學結合、基于課程項目的系列專業教材；同時加強教學資源庫建設，建成外語教學軟件庫、外語影視資料庫等媒體資源庫。

摘要:校企合作的教育模式較為單一，許多高職院校為了實現與產業的無縫對接，往往會積極與有關企業展開合作，這種單向的靠近導致校企交流缺少互動性。而高職商務英語專業產教融合人才培養教育，則是校企合作的升華狀態，是學校與企業相互交流與溝通的過程。高職商務英語人才培養教育改革想要實現產教融合，就需要幫助學生將所學理論有效運用到實踐中，以此來實現人才培養目標。基于此，針對當前高職商務英語專業產教融合人才培養存在的問題，分別從雙創團隊、實訓基地、電商平臺三個維度，提出了有效的教育策略，以期推進產教融合教育改革，確保商務英語人才滿足市場需求。

關鍵詞:商務英語;產教融合;人才培養現狀;教育策略

引言

西方國家長期以來高度重視產教融合人才培養模式，對其展開了深入研究，并取得了顯著的成績。利用產教融合，學?？梢詾槠髽I提供所需人才，企業則可為學校提供先進的教學設備，充分實現了校企資源共享。與此同時，校企雙方都有著不同程度的收益，而這也是實現產教融合的基本動力。國務院印發的《國家高等職業教育改革行動方案的通知》明確提出:“引導行業各大企業積極參加應用型人才培養培訓，加快高等職業院校專業建設及課程改革，拓展實踐訓練內容、提高師資力量，全方位提高職業教育質量。”因此，高職院校應充分發揮主觀能動性，積極聯系企業并融入產業，不斷推動產教融合的深入發展，借此來保證商務英語專業人才培養質量［1］。

一、產教融合概述

(一)基于校企合作的產教融合

產教融合和校企合作是兩個相互關聯又各有不同的專業術語，換言之，也可將產教融合看作是校企合作的深入與升級。校企合作主要指的是學校與企業彼此配合一起完成某項工作，而產教融合則指的是教育主管部門聯合產業部門，雙方互相滲透，合二為一，實現教育與生產一體化，從而達到融為一體的狀態［2］。協作與融合有著不同的內涵，相對于協作來說，融合涵蓋的內容要更加廣泛和豐富，更能突出生產與教育之間的交流、協調、緊密、和諧的關系。校企合作是學校實現專業人才培養與行業需求對接，積極向企業靠攏，探索校企合作辦學，是單向的從學校到企業的實踐過程，如果企業在尚未從學校得到人才與科技的切實利益前，雙方是無法產生良性互動的，更無法形成強大的合力。也就是說，產教融合相當于校企合作的更深更高的一種狀態和階段，因而也就具備了一定的短暫性和不定性的特點。無論是校企合作還是產教融合，其圍繞的主體都是學校與企業，強調的都是教育和生產之間的緊密結合，但它們的結合程度卻并不相同。產教融合屬于一個雙向輸出與雙向融合的互動過程，是高于校企合作的一種狀態，具有顯著的交互性和穩定性特征，是當前高職教育體系要實現的終極目標［3］。而在校企合作當中，學校占據著合作的主體地位，企業則充當的是配角，只有校企雙方均為主體時，雙方才能相互融合，才能從校企合作升華成更好的產教融合。高職商務英語專業教育改革的正是產教融合的育人機制，只有符合市場需求，才能緊跟當下高職教育體制的發展腳步。

［摘要］

區域經濟的發展，離不開地方新建本科高校專業人才培養支持，金融是區域經濟發展的命脈，中俄之間的國際關系是影響黑河地區經濟與金融的重要因素，只有貿易與金融專業的協同發展才能更有效地推動黑河學院經濟管理學院的學科專業建設，發揮專業合力，以戰略思維為導向，立足微觀、中觀、宏觀三個層面，規劃師資培訓方案，就經濟系國貿與金融專業對接的政策支持與制度保障提出建設性意見。

［關鍵詞］

黑河學院經濟管理學院;經濟系;經濟與金融專業;論證思路

1戰略思維

1.1命運共同體

黑河學院經濟系與管理系是命運共同體，經濟系內的各位老師是學科專業發展的命運共同體，政府、企業、銀行、學校、經濟系肩負著振興黑河經濟，服務中俄區域經濟的時代使命，也是命運共同體。

摘要:深化產教融合、加強校企合作是新時期完善高等教育內涵式發展的一個有效途徑。通過建立“換崗式”校企協同模式，提出“引企入校”“駐企頂崗”“回爐教育”等合作途徑，闡釋校企協同育人機制，改變知識積累的空間特征和擴散方式，建構國際化的復合型、應用型雙主體人才培養模式。

關鍵詞:“換崗式”校企協同;復合型;應用型

一、前言

在此大環境下，地方高校應將培養模式多元化，加強復合型、實用型人才培養，將專業知識和技能應用于專業社會實踐，讓知識轉化為社會生產力。商務英語人才培養的核心是“英語+商務”，既要重視英文水平和能力的提高，同時也要重視商務能力的培養。在“一帶一路”推進過程中，跨文化交流、跨境電商更多地體現為全球化和電子化的商業模式。而商務英語是以適應職場的語言和文化要求為目的，圍繞商務活動開展商務函電、商務談判，學習企業文化、了解文化適應等內容。因此，商務英語人才的培養模式應從過去更多強調語言能力的培養，調整到專業實操能力的培養，以適應高等教育商務人才國際化、應用型、復合型培養的需求。近年來，校企協同、校企合作視域下的商務英語人才培養，在人才培養背景、人才培養類型、人才培養模式等方面的研究都卓有成效。此類的研究背景有“互聯網+”“一帶一路”“外語+”“互聯網+雙創”“大數據時代”“中國制造2025”“跨境電商”等。培養類型有“應用型人才”“復合型人才”。人才培養改革聚焦于“產學研”“產學創”“產教融合”“三位一體”“四位一體”等培養模式?？傊?，商務英語人才培養的改革和創新主要圍繞我國近年來的經濟政策和時代發展的市場要求。但在人才模式構建層面，較多的是理論上的闡釋，缺少雙(多)主體模式研究。教育部出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃》明確提出“堅持產教融合、校企合作，推動高等教育(職業教育)與經濟社會同步發展”。國家、學校、企業三方需協調一致，共同致力于優化教育體制改革。應時代和市場的需求，本文提出校企協同“換崗式”人才培養模式，是對突破單主體人才培養模式的嘗試。高校培養人才，往往重理論輕實踐，教學案例老化，教師沒有企業商貿經驗，大學生亦缺少實踐鍛煉;企業往往重視利潤，員工進修機會較少。校企協同“換崗式”人才培養模式，以協同理論為支撐，為高校提供人才孵化基地。企業參與辦學，發揮其主體作用，推動形成校企合作、工學結合、知行合一的“產學創”育人機制。

二、校企協同“換崗式”育人模式

協同學最早由HermannHaken于1969年提出，協同是由各構成部分巧妙協作，形成可以實現能級躍遷并向有序化結構過渡的動態過程［1］。盡管各個系統千差萬別、屬性不同，但在整個環境中，他們存在著相互影響而又相互合作的關系。其中也包括通常的社會現象，如不同單位間的相互配合與協作，部門間關系的協調，企業間相互競爭的作用，以及系統中的相互干擾和制約等。該理論認為，系統能否發揮協同效應是由系統內部各子系統或小組的協同作用決定的，協同得好，系統的整體性功能就好。如果一個管理系統內部，人、組織、環境等各子系統內部以及他們之間相互協調配合，共同圍繞目標齊心協力地運作，即多主體共同協作，便能帶來知識技能的轉移和共享，最后就會產生1+1＞2的協同效應［2］?；谶@個理論，建立校企協同“換崗式”商務英語人才培養模式(如圖1)。該模式由“引企入校”“駐企頂崗”“回爐教育”三部分組成，通過換崗這一基本協同方式，實現知識的轉移與共享，形成校企協同的育人模式，共同培養國際化的復合型、應用型商務英語人才，即通過企業高管進高校主持商務實踐課堂、高校師生進駐企業開展教研和實踐活動、企業員工回高校進行“回爐”式繼續教育而達到雙主體協同育人。簡言之，校企協同是通過高校師生與企業員工崗位置換而形成互惠育人機制。

1.引企入校:企業高管主講商務實踐課程

第一篇：高職商務英語跨境電商人才培養

摘要：

全球跨境電商經濟盛行，傳統外貿低迷。高職商務英語專業作為中小企業外貿人才培養基地必須改變傳統外貿人才培養模式以適應市場對人才的需求，論文提出“外貿網絡營銷B2C工作室”方案進行跨境電商人才孵化，為商務英語專業學生開拓一條就業創業的新路子。

關鍵詞：

跨境電商；高職商務英語；外貿網絡營銷B2C工作室

一高職商務英語專業跨境電商人才培養實訓瓶頸

為滿足社會對跨境電商人才的需求，絕大部分高職商英專業在人才培養方案中都加大實訓頂崗實習的學時，在實訓途徑上主要采用校內辦公室實訓、校外見習、畢業頂崗實習等方式。但由于跨境電商崗位的特殊性，上述實訓途徑在工作內容上不能滿足與跨境電商崗位“零距離”的要求，在實訓開展上存在瓶頸，目前，不少高職院校的商務英語專業在校內辦公室實訓、校外見習、畢業頂崗實習的基礎上，完善了跨境電子商務實訓環節，在運行中采取以校內實訓為主，校外服務為輔的方式開發了實訓新途徑的實踐與探索。但現有的跨境電子商務實訓主要存在以下問題：（1）還停留在以校內提供實訓為主，沒有達到真實的交易這一環節，校外服務企業方面還需慢慢發展，業務開拓上比較被動。（2）從相關院校的跨境電商業務實際運行來看，雖然在B2C平臺上注冊賬號，免費開店，但由于缺乏穩定的貨源和較高的跨境物流成本，其所成立的跨境網店很難持續經營下去。（3）大部分高職院校存在著資金緊張、場地設備不完善、業務信息渠道不暢等問題。（4）即使部分院校學生已經在某些電商平臺取得不錯的業績，但跨境電商人才培養和校企合作仍然停留在培養“店小二”的階段，學生在跨境電商全面運營總體技能的獲取缺失，無法獲得創業技能和動力。建立外貿網絡營銷B2C工作室這一實訓平臺，在現今高職院校商務英語專業實訓建設途徑中還比較空缺。已成立跨境電商工作室的高職學院商務英語專業大多還處在摸索、起步階段。但不可否認的是，基于校企合作的高職商務英語專業的外貿網絡營銷B2C工作室建設不僅對專業實訓新途徑的開發意義重大，更為商務英語專業學生實現“零距離”上崗就業乃至創業打下堅實基礎。