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摘要：
將建構主義理論應用到“中級財務會計”教學中，可以培養學生的職業判斷能力、學習能力、創新能力等綜合素質，豐富其專業知識，有助于提升我國高等學校會計專業的人才培養質量。
關鍵詞：
建構主義理論；中級財務會計；教學改革；微課
建構主義理論認為，知識是可以被建構的。該理論強調學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者；而教材、多媒體課件等資料則用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。傳統的“中級財務會計”教學模式已具有較為完整、嚴密的理論方法體系和較強的操作性。該課程的教學一般以記賬原理為起點，按照會計要素的順序講解其確認、計量、記錄的過程，重點放在會計分錄的教學和會計報表的編制上；一般采用多媒體輔助教學，課堂教學的策略主要是講授與練習。首先，傳統的教學設計主要圍繞如何“教”而展開，忽視了學生的“學”。盡管部分內容有啟發思考的環節，但也是機械地完成教學任務，學生大部分時間都處于被動接受的狀態，課堂內容枯燥無味，學生的主動性很難得到發揮。其次，在教學內容上主要強調每種會計要素的確認、計量、記錄和報告，對于企業的不同崗位涉及資金運動的過程及其相應憑證傳遞的真實情境涉及很少，學生在實踐中會感到無從下手，其職業判斷能力較為欠缺。
一、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式的改革目標
1.注重提高學生專業學習的積極性。在“中級財務會計”教學中，教師要突出應用型學科的特點，將課程設計為眾多微課，并將微課的具體內容與表現形式相結合，做到教學目標明確，內容短小、精練。主題突出、表達形式豐富的微課更容易使學生容易理解每一部分的內容，從而使其產生學習興趣，進而充分發揮學生的主導作用。
2.解決學生個體化差異問題。首先，學生可以借助微課，根據自己的興趣和掌握情況控制學習的進度和難度。若知識已經掌握，可以快進，甚至可以直接跳轉到其他微課進行學習；若知識還沒有掌握，可以后退，或者反復觀看學習。其次，基于學習過程的評價，教師要考慮學生的學習能力差異和專業興趣的差異，實行差異化分類、分層教學。
3.克服“中級財務會計”課時有限、業務繁多和內容枯燥的缺陷。“中級財務會計”教材和習題冊的語言晦澀，內容枯燥。而微課可以采用豐富的表現形式，使教學內容更加生動、形象。受教學課時和傳統教學模式的制約，以往課堂所能傳達的信息量較為有限。而在微課教學模式中，教師在課前可通過微課平臺、微信公眾號等多種形式提供豐富多彩的教學資源，便于學生課外學習相關內容。
二、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式的改革途徑分析
基于構建主義理論的“中級財務會計”教學模式的思路是：首先，教師課前根據具體的教學內容和教學目標將知識點逐一細化，并設置情境，提出問題，提供獲取資料的途徑，學生根據問題準備相關內容。其次，課堂上教師用簡單的語言和圖示解說情境，學生則運用課前準備的知識在情境中體驗，進一步發現問題。教師指引學生從教材、課件等教學資料中獲得問題的答案，并且適當點評，強調重點。最后，教師采用恰當的評價方式評價學生學習的過程及其知識構建情況。具體可從以下四個方面進行相應的改革：
1.課程教學目標的變革。教師不僅要強調會計的理論與實務，還要鼓勵學生去感受具體經濟業務中涉及的資金流動，以及原始憑證在企業各個崗位間傳遞的情境，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，改變“重分錄、輕職業判斷”的教學現狀。
2.教學內容設計分析。（1）分析教學內容。確定具體的知識點作為教學設計的對象，設置相應的教學目標，并設計合適、豐富的微課表現形式。（2）根據教學內容選擇能反映我國財會環境的典型案例。運用前后連貫的案例，設計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務環境。（3）情境創設過程中既要考慮案例的真實性，又要注意所學知識內容體系的完整性。（4）針對學生課前準備的知識，提供參考資料與文獻的查找途徑，并有針對性地提出問題。
3.教學組織過程分析。教師應設計多樣化的教學資源，組織學生在情境中自主學習，創設學生討論的場所，構建討論的氛圍，促進其通過教學資料主動、積極地尋找問題的答案，進而達到知識構建的目的。此外，為了充分調動學生學習的主動性，教師應運用快樂教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法、討論教學法、體驗教學法、游戲教學法和實踐教學法等，充分激發學生的學習興趣。
4.學習結果評價與學習過程評價相結合。除了傳統的學習結果評價外，基于建構主義理論的教學評價應強調基于情境的評價和基于過程的評價，圍繞自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻，是否達到意義建構的要求進行評價。比如，學生是否積極進行了課前準備，是否積極參與了課堂討論，是否在討論中構建了新的知識結構。此外，傳統的學習結果評價也要進行改革，除了理論考試成績評價外，還應加強對實務的考核評價。例如，是否有具體的案例，在實際情況中是否形成了分析和處理問題的能力。
三、基于建構主義理論以“存貨核算”為例的微課設計
1.對存貨核算內容進行分析，將存貨核算涉及的知識細化為一個個知識點，根據不同的知識點設計相應的學習目標，并選取相應的微課表現形式。（1）知識點的選取。首先，存貨核算分為“收”“發”“存”三個模塊；然后，教師進一步將收入存貨的采購、結算、運輸、入庫的業務環節，發出存貨的領用過程、票據傳遞和結存存貨的清查、期末計價三個模塊的知識點進行細分。（2）教學目標的設置。根據課程教學目標，對存貨核算“收”“發”“存”三個模塊的知識目標、能力目標和素質目標進行剖析，分別設置每個模塊下各知識點的教學目標。（3）微課的表現形式。根據知識點的內容及目標，微課要采用真人錄制的真實票據的形式，展示經濟業務，仿真的采購、運輸、入庫情境，業務流程和經典案例等內容。
2.設計自主性學習和研討式教學環節。（1）自主性學習設計。教師在安排學生學習前，針對微課內容及教學目標提出問題，提供教學素材，安排學習任務，然后展示微課，讓學生課后自由安排時間進行學習。（2）研討式教學設計。教師分別設計兩個階段的研討式教學：第一，線上討論區研討。學生在自主學習的過程中，可以自己創建主題帖子與教師和其他學生進行研討。第二，線下課堂的研討。教師引導學生總結知識點，對典型問題進行深入的研討和歸納。
3.注重學生微課學習過程的評價，并據此對學生實施差異化教學。（1）注重學生微課學習過程的評價。①教師通過微課平臺統計學生的登錄次數、登錄時長等數據，分析學生學習的主動性；②教師通過查看線上討論區的發表主題、回復次數等信息分析學生的學習興趣；③教師通過總結學生線上、線下發表意見的情況，對學生的學習能力與效果進行評價；④每次微課學習后，教師對學生的學習情況與效果進行問卷調查，調查內容包括：知識點的掌握情況，該內容采用微課形式的優缺點，是否能激發專業學習的興趣以及學生的建議。（2）實施差異化教學?；谏鲜鰧W習過程的評價，教師根據學生的學習能力和專業興趣的差異實行差異化的分層、分類授課。比如對于學習積極主動、專業興趣濃厚且學習效果較好的學生，教師引導其進行更深入的學習；對于學生主動但學習效果不佳的學生，教師幫助其找到原因，并進行有針對性的指導；對于學習主動性不足的學生，教師要及時監督，并實施鼓勵教學法。
4.對改革后的微課教學過程與效果進行總結分析。（1）統計分析的途徑與方法。①教師對微課教學過程進行觀摩和總結；②按照學生類別對個別學生進行訪談；③以實施微課教學的班級作為調查對象，開展對微課教學方式與傳統教學方式間差異的問卷調查；④對全部實施傳統教學與實施改革教學班級的學習情況及效果對比進行問卷調查。（2）實施教學改革的總結。通過對上述信息的統計分析，教師總結實施微課改革后的積極效果，微課實施過程中存在的具體問題，并提出進一步完善的措施，最后提出“中級財務會計”教學內容改革的方案。
四、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式改革的問題分析
1.情境教學構建過程中存在的問題。首先，由于財務崗位涉及各單位最核心的經濟信息，保密性要求高。學生人數較多，難以前往企業實地參觀，感受真實的情境。其次，難以獲取真實案例且單個案例中涉及的知識不完善，無法與完整的理論知識體系相匹配。最后，若通過視頻、仿真實驗室的方式構建情境，又可能因為涉及多方技術專業團隊合作的問題，導致情境效果無法達到預期目標。
2.教師主體存在的問題。新的教學模式下，教師的角色由講授者轉變為學習的引導者、輔導者。若教師無法轉變觀念，將導致建構主義理念很難應用于教學中。以“學習輔導”和“內容點評”為主線的教學活動需要教師投入更多的時間和精力，在教師時間與精力有限，或教師責任心較差的情況下，這種教學方式可能會流于形式。在教學內容的設計過程中，教師若不能把握好授課層次、傳授知識的內容和技能程度，那么教學內容的設計就會不科學、不系統，并將影響學生學習教學內容和自主構建知識的效果。
3.學生主體方面可能存在的問題。學生課前、課后需要花費大量的時間查閱資料，并需要在課堂上積極參與討論。學生主動學習的習慣是該教學模式成功實施的關鍵因素。所以，學生如果缺乏自律意識或學習能力不足，那么學習效果將微乎其微，甚至會適得其反。
五、基于構建主義理論的“中級財務會計”教學模式改革的實施對策
1.情境建構過程的對策。教師要收集反映我國財會環境實際的典型案例，對真實案例進行修正、完善，以形成連貫的知識體系。教師要設計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務環境，構建專屬于教學且包括所有知識點和教學內容的案例庫。學校應組建高水平的專業團隊與技術團隊，構建仿真模擬實驗室模擬企業的實際工作環境，也可拍攝微電影等教學資料記錄企業的工作流程。
2.教師方面存在問題的對策。學校應組建包括課程專業人員、輔導人員、技術人員等不同分工、不同層次人員構成的教學團隊。同時，學校還可組織教師參加國內外與財務會計教學相關的研討會，組織教師定期參加培訓，探討教學內容的設計與實施并進行經驗交流，努力形成教學標準化模式，總結、歸納出一套適用于“中級財務會計”教學的授課標準，形成可共享的教學文件，便于教師之間相互交流。此外，在課程實施的過程中，通過課堂觀摩、教師反思以及問卷調查，教師要有針對性地進行總結，提出解決問題的方案。
3.學生方面存在問題的對策。一方面，教師要考慮學生的學習能力和職業取向的差異，實行差異化的分類別討論與引導；另一方面，教師要分層提供教學資料，設置教學目標，由學生根據自身的興趣和目標有選擇地完成教學目標。教師要以“快樂教學”為原則，充分調動學生學習的能動性，并定期公布對學生學習情況的評價結果。
作者：熊金糧 張瀅 單位：湖南涉外經濟學院商學院
參考文獻：
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基金項目：
湖南涉外經濟學院教學研究改革項目“基于建構主義理論的‘中級財務會計’課堂教學改革研究”（編號：湘外經院教字〔2014〕61號）。