前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村作文教學綜述(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
作文教學是語文教學的重要組成部分，目前農村小學作文教學耗時低效的問題普遍存在。主要分析了目前小學作文教學中存在的問題，提出了改變農村小學作文教學的幾點建議。
關鍵詞：
農村；小學作文；生活體驗；習作興趣
長期以來小學生怕寫作文，農村小學生的作文質量更是令人擔憂。調查顯示在統一命題的作文中，有一部分學生的作文幾乎雷同，還有部分學生的作文幾乎與《優秀作文選》中的作文相差無幾。“言之無物”“言之無序”“無病呻吟”是大部分農村小學生作文中的通病。義務教育階段語文學科每周專門設置習作課有2節，低年級語文課每周8節，其中包括1節口語交際，面對農村小學生的作文質量，我們不禁要問：“作文教學的時間去哪了？”筆者調查發現許多語文教師在作文教學中舍本逐末，忘了課標要求而拔高要求，忘了身邊鮮活的教學資源，一味地“追風”，導致農村小學生害怕作文、厭煩語文。封閉的語文課堂教學把孩子變成了書呆子。學生寫作時要么閉門造車說假話，要么模仿《優秀作文選》中的作文改頭換面，應付了事。
其實農村學生不像城里的孩子那樣每天去畫畫、彈琴、唱歌跳舞，從這個輔導班出來又匆匆忙忙地奔向其他培優班，農村學生有足夠的課外時間，教師要把他們帶出校園，把他們的視野引出校園，帶進綠水青山、遼闊的原野，走進社區，接觸生活，了解生活，這樣才能激發他們樂于表達的愿望。2004年，筆者在中寧縣大戰場西沙梁完小支教，那年隆冬時節，筆者正在給學生上語文課時，一場大雪紛紛揚揚地從天而降。筆者發現孩子們的眼神早已被外面的大雪吸引過去了，心思早已不在課堂上了，于是筆者靈機一動對同學們說：“走?。≠p雪景去！”同學們旋風般地沖出教室鉆進了風雪之中。外面大雪依舊，遠處的群山、近出的田野、民房都籠罩在了皚皚白雪之中。孩子們完全陶醉在美麗的雪景中了。筆者捧起一捧雪沖孩子們喊道：“快來看這個雪花怎么會有9個瓣呀！”孩子們都好奇地圍了過來，筆者雙手向上一揚，雪花落在了他們的臉上、頭上。于是筆者成了他們“雪中大戰”進攻的“一號目標”。等孩子們盡興之后，筆者及時指導學生寫了一篇與雪有關的作文。孩子們都寫得很精彩，有的學生寫雪景，有的學生寫打雪仗，連平時最害怕作文的孩子也流利地寫出了四百字作文。這個成功案例告訴我們，豐富的生活體驗有利于激發學生的寫作興趣，教師要適時利用好身邊的教學資源。春天帶孩子們去野外郊游，感受春天萬紫千紅的景象；夏天邀請孩子們去垂釣，欣賞亭亭玉立的荷花；秋季帶孩子們去果園采摘，去采集標本，去社區搞便民服務當志愿者，感受中華傳統美德；冬日感受“千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”的北國風光。在孩子們獲取了豐富的寫作材料之后，教師要發揮主導作用，及時地引導、激發學生把他們的所見所聞表達出來。在指導學生寫想象作文方面，于永正老師給我們樹立了很好的榜樣。十多年前筆者觀看過全國著名特級語文教師于永正老師的優秀教學光盤資源集錦，其中于永正老師指導學生根據漫畫寫想象作文《“66”變”99”》給筆者留下了終身難忘的印象，讓筆者知道了原來想象作文教學還可以這樣教，自己以前只知道閉門造車，是何等的孤陋寡聞。這幅漫畫的大意是：三毛期中考試數學沒考好，得了66分，課堂上挨了老師的批評，他在回家的路上冥思苦想，不知道如何向家長交代，他突發奇想地想把“66”變成“99”。圍繞這個圖意于老師指導學生以圖片為界線，推前（三毛考試前的學習表現和考場上的表現）；現在（后悔、焦急的樣子，三毛如何將“66”變成“99”）；想后（三毛家長的反映，三毛的認錯情形等）的方法很快梳理出了寫作的順序。更精彩的是于老師引導學生把圖畫變成了活生生的動畫，他一會兒扮演三毛的老師教導批評三毛，一會兒扮演三毛的爺爺、爸爸、媽媽。一會兒指導學生演好三毛的角色，把三毛想的、說的、做的全都以小品的形式活生生地展現在作文教學的課堂上，然后讓學生動筆寫。學生寫出的作文特別精彩。整堂課于老師沒有機械地講寫好想象作文的技巧，教學效果卻精彩紛呈。閱讀和寫作是“吞”和“吐”的關系，教師一方面要上好閱讀教學，利用典型篇目如《桂林山水》《觀潮》《記金華的雙龍洞》等，教給學生布局謀篇方法，不要害怕背“講”的“黑鍋”，語文教學中該講的知識點、文學常識要循序漸進地讓學生掌握。另一方面要培養孩子們閱讀課外書籍的良好習慣，從中汲取豐富的語言材料，逐步解決學生語言平淡的難題。
農村小學語文教師要在解決學生“無話可說”“言之無序”問題的同時要不斷地提高自己的業務素質。多讀書，讀專業書籍，努力提高自己駕馭作文課堂的教學能力，認真研讀語文課程標準，從全局去掌握作文的總體目標和要求，深入理解各階段的具體任務，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學的客觀規律，規劃出每個年級每個學期每個單元訓練點的目標，做到目標明確，循序漸進。每次帶著具體目標與學生一道解決好一兩個問題，突破一兩個重難點，切實讓學生次次有所得。積少成多，量變引起質變這是很簡單的哲學原理。
作者：孫達國 陳勤 單位：寧夏中寧縣石空鎮張臺完全小學寧夏中寧縣第五小學
參考文獻：
［1］陸艷明.農村小學作文教學現狀及對策［J］.學園，2013（5）.
［2］張巧林.農村小學生活作文教學理論及實踐探索［D］.信陽師范學院，2013.
第二篇：農村留守兒童作文教學
摘要：
當今社會，留守兒童越來越多，留守兒童的教育，成了當今教育的熱門話題。本文從農村留守兒童的實際出發，以他們在習作中存在的問題為切入點，探求農村留守兒童的習作教學。
關鍵詞：
留守兒童；作文；教學
在小學語文教學中，低年級主張字詞的記憶，到了中高年級，作文逐步成為衡量學生語文學習是否過關的重要標志，作文是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現?，F在的孩子雖然見多識廣，卻沒有幾個愿意寫作文的。作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“憂”作文，是小學作文教學普遍存在的現象。那么，如何對農村留守兒童進行作文教學？孩子們該如何寫呢？
一、農村留守兒童有自身的習作“特性”
作文歸根到底，無外乎“寫什么”和“如何寫”。而寫什么對他們看來不成問題。
（一）他們有堅強的意志
農村孩子，從懂事開始，就跟著大人做這做那，洗衣做飯干農活無所不能。近年來，留守兒童的生活備受關注，他們用自己稚嫩的肩膀撐起來一片天。比如我班朱燕瓊同學，家中爺爺生病，叔叔殘疾，住在離學校最遠的“重慶寨”上，父母都外出打工。她得清晨四點鐘起床，胡亂吃點東西，就著手電筒的光線幾人結伴而行，走到山下天亮，到學校剛趕上上課；下午放學回家，經常是月上枝頭，伴著燈光做完作業已是深夜。盡管如此，她依然幾年如一日堅持上學，從未遲到。這樣的孩子，農村有很多，生活強迫著他們及早長大，做生活的強者。
（二）他們是素材的直接擁有者
城里的學生分不清蔥子和蒜苗，農村的學生肯定不會像城里孩子那樣不認識蔬菜的名，他們身在農村，常在地里干活，好多蔬菜都是自己親手種的。城里的孩子只見過寵物，雞、鴨等動物怎么長大的他們根本不知道，農村的孩子從它們出生，到慢慢長大，吃什么，他們都了如指掌?？瓷酵嫠?，他們接受大自然的饋贈，他們有生活的體驗。寫作時，充分挖掘他們身邊的素材，比老師的一切講解都管用。近年來，留守兒童也接觸了外面的世界，現在的父母打工經歷越多，意識也越強，經常利用寒暑假，把孩子接到外面去玩，培養感情，孩子也能很快融入外面的世界。每每談及這些，他們都津津樂道。曾經有個孩子就寫了他第一次看海的經歷。同時，網絡也讓他們的眼界開闊不少。
（三）他們渴望親情
前段時間，一個女生悄悄告訴我：她的父母要離婚了。因為這件事，她和同學發生了矛盾，時不時躲在座位上偷偷哭泣。留守的無奈，親情的缺失本已讓孩子的心靈變得脆弱，加上父母的離異，他們就更孤獨了。他們想在父母的懷里撒嬌卻也是一種奢望。有一次作文“寫父母之愛”，很多同學都睜著迷茫的眼睛，在他們眼里，我看到了“愛的渴望”。
二、農村孩子的習作“缺陷”
農村孩子雖然擁有很多資源，但他們在寫作方面也存在自身的不足。
（一）寫作技能差
寫作技能就是把書中所學到的知識運用到自己的寫作中。包括審題技能、立意技能、選材技能、文章的結構、語言知識的運用等。“愛”與“感動”是生活的永恒主題，一遇到這樣的文章，學生都不會寫，不是他們缺乏經驗，而是缺乏感受和發現，寫出來的作文根本找不到“點”，或者就是一味抄襲。
（二）寫作的次數較少
學生不愿寫作文，老師不愿改作文，寫作文也都是為了完成教學任務。沒有書面作文就不動筆，布置回家觀察，第二天到校一統計，完成任務的寥寥無幾。
三、農村留守兒童習作訓練
（一）做好作文早期練習
進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然后讓學生寫。開始在檢查時，降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一句話。時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。
（二）指導學生觀察周圍的事物
為了讓學生有內容可寫，我注重指導學生觀察周圍事物，讓他們在生活的海洋中去積累寫作的素材。春天，我讓學生觀察大自然萬物復蘇的情景；秋天，我讓學生觀察豐收的田野。平日里，我讓學生觀察發現生活中的寫作素材。通過觀察，讓學生們指導大自然的日出日落，月圓月缺，花開花謝，風云不變化，山巒小溪，包括秋收冬種等等，這些都是最好的寫作素材，只要去聽，去感受，去思考，這些司空見慣的東西都能成為最好的寫作素材。用觀察的眼光為自己積累素材，用觀察的眼光去體味生活。從而讓學生知道作文并不難寫，作文的內容就在自己的身邊。盡管觀察到的東西不一定每次作文都用上，但看的東西多了，想象力就會豐富起來，腦筋就會靈活起來，在學生的頭腦里就會建立起“素材倉庫”，到作文時，學生就會感到“取之不盡，用之不竭”，讓學生真正做到“厚積而薄發”。
（三）回歸課堂，親身感受
柚子成熟的季節，為了讓孩子感受一次比賽的經歷，我有意識地進行了“吃柚子比賽”。比賽那天，學生人人都帶來了柚子，還沒上課，就迫不及待要求比賽，興趣很高，為寫作文奠定了一個感情基調。比賽前，我對習作進行說明。比賽分組進行，各組派個代表，一聲令下，同學們爭先恐后地吃，生怕自己那組落下，那激烈的場面可想而知。一次不過癮，孩子還要求進行第二次、第三次。游戲完后，對孩子進行簡單采訪，引起孩子的回憶和思考，為后面的寫作打下基礎。有了這樣一次經歷，老師可以事先在作文中為孩子分好段，并寫好每段的第一句話，這樣，孩子就能順利地寫下去。堅持訓練一段時日慢慢放手，孩子們便在這樣的經歷感受中不知不覺學會了寫作。清楚明白地表達自己的思想就行。在學生作文之前，對作文進行講解，讓學生知道如何寫。寫完之后，及時對學生的作文進行批改，了解了學生作文存在的問題之后，進行有針對性的講解，讓學生明了自己作文的優劣。單元作文時，再進行有的放矢地修改，大部分學生應該能寫出較規范的作文了。因此，我們要扎實對學生做好早期作文訓練，為作文教學打下一個良好的基礎，相信經過堅持不懈的努力，學生的寫作水平一定會上臺階。
作者：李毅萍 單位：重慶市英利育才小學
參考文獻：
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第三篇：農村高中作文教學思考
【摘要】
在現實的教學中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村高中表現得尤為突出，需要引起我們的足夠重視。
【關鍵詞】
農村；高中；作文教學；現狀；對策
寫作是學生運用語言文字表達思想和交流情感的重要方式，“是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。語文教師應當通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。一般高中生思維還比較感性，思想還比較膚淺，不能夠透過現象看本質，寫議論文中大多是“理不夠，例來湊”，堆砌事例，沒有思想；寫記敘文也不能揭示生活本質。所以，高中作文教學要著重培養學生的理性思維和辯證思維，讓他們能寫出思想深刻一些的作文來。然而在現實的教學中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村高中表現得尤為突出，需要引起我們的足夠重視。
一、農村高中作文教學的現狀
（一）學生寫作興趣普遍較為低迷
寫作文是為了完成老師布置的任務，而不是自身表達、交流的客觀需要。學生是為應付作業或考試而不得已去寫作文，根本毫無興趣可言，寫起作文來很多孩子都是咬著筆桿，皺著眉頭，想起一點寫一點，文章大多支離破碎，沒有一個明確的中心。這樣寫出來的作文其實也就是一堆胡拼亂湊起來的文字組合而已。“興趣是成才的先導，它具有好動、定向和開發大腦的功能;興趣是人才成功過程中的必備因素和條件，對學習的成敗起著至關重要的作用。”農村高中學生作文興趣的普遍低迷是最不容忽視的客觀現實。
（二）學生閱讀面狹窄，知識積累嚴重不足
農村學生生活相對單一，眼界相對狹窄，知識面窄，又沒有必要的生活積累和表達技巧，因而寫作時要么就是“無話可說”，要么就是“有話不知怎么說”。為了省事，學生多是看看作文書，抄襲書里的素材，寫起作文來大多題材雷同，容易造成老師審美疲勞，在各類考試中大多得分不高，學生課后越發不想去主動觀察、自覺練筆，這就加劇了學生寫作能力的進一步萎縮。
（三）學生的主體地位得不到充分發揮
學生才是學習的主體，教師只能在教學過程中起指導作用。教師指導的方法和技巧固然很重要，會影響學生的主動性和創造性，影響學生作文能力的提升，但不當的指導或者過度的干預反而有害。調查中我發現農村作文教學中普遍存在多種不良傾向，例如：作文訓練普遍重結果，輕過程，學生亂套范文，習作的基本功差，沒有寫出真情實感；“個性化作文”很少，作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重；重課內，輕課外，一部分教師讓學生在教室苦思冥想，封閉式作文訓練，導致學生作文無話可說，缺乏生活的真實體驗和感受，缺乏生活的源頭之水，寫出來的東西往往千篇一律，內容蒼白；重批改，輕講評，一些教師常常批改完作文，就把本子發給學生了事，沒有進行有針對性的講評。
二、農村高中作文教學對策思考以及對老師的建議
（一）教師要注重學生生活積累，積極引導學生做生活的有心人
生活積累包括觀察到的事物、學到的知識以及生活引發的情思。積累得越深、越廣，作文內容越充實、具體。而生活積累又會隨著年齡的增長而逐步拓展和加深，學生對生活要達到周到和真切的認識要靠日積月累。葉圣陶說“我們最當自戒的就是生活在虛空之中，內心與外界很少發生關系。”語文教師在指導學生作文時，要指導學生善于觀察生活，指導學生學會獨立思考。我們的命題也一定要從學生現有的積累出發，不能超出學生的生活范圍。同時要教會學生注重閱讀積累，要重視積累好的詞句以供表達之用，要重視熏陶和培養語感。
（二）教師要重視學生思維訓練，使學生能用辯證的觀點來看問題
語言和思維是密不可分的，“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”高中學生對遇到的問題沒有想法是不大可能的，只是他的想法可能還只是一些片段性認識，無法上升到成熟的思想，想要寫出來當然是比較困難的，因此作文訓練首先應該著眼于思維訓練。語文教師要在活躍學生思維和開闊學生思路上下功夫。作文既然是一項創造性勞動，教師就要允許學生放開思想，要從題材、體裁等各方面提倡學生自由表達，讓他們寫出自己最真實的生活，表達自己內心最真實的想法。
（三）教師要重視學生情感的豐富，培養學生良好的道德情操
作文是學生情感的傾訴、表達與交流。只有情深，才能文美。農村學生由于受環境、條件的影響，生活比較單調、刻板，加上留守青少年比例較大，隔代教育導致家庭教育相對缺失，學生情感體驗機會減少，情商普遍比較低下，就連對父母的感恩之心都比較缺乏。在作文教學中教師要給學生以鼓勵、肯定，敦促學生從自己的積累出發，寫自己的情感體驗。同時要關注學生的情感傾向，努力培養學生高尚的道德情操，達到既教書又育人的目的。
（四）教師要重視學生語言表達能力的培養，著力于聽說讀寫綜合能力的提高
作文是語言表達和生活交際的需要，是語言訓練的最重要途徑和具體實踐，語言訓練主要靠的就是閱讀和寫作。老師的閱讀教學沒有抓好，學生對語言的感悟能力就會不足，而語感不強，寫作文時語言就必然枯燥無味。語文教學中教師恰恰又比較注重讓學生理解課文內容和表達的思想感情，而忽略作者表達這個內容和思想感情的方法。為閱讀能力的提升而進行的閱讀教學，就沒有完成提高寫作能力的任務，應該說這樣的教學功能是殘缺的。閱讀課要做到讀寫訓練的結合。要適當加大學生閱讀量，讓學生在語言積累、情感體驗上都有收獲。要提倡學生多寫讀后感，提高學生的語言表達能力和對作品的理解程度，進而不斷提高學生的閱讀和作文水平。
作者：程志祥 單位：安徽省岳西縣店前中學
第四篇：農村中學作文教學閱讀策略
【摘要】
在中學語文教育教學過程中，作文是生命所在，也是非常重要的組成部分，但是很多教師和學生對作文的教學和學習產生了非常大的困惑，學生無話可說，生編硬湊，教師教學困難，這樣對學生的學習效果以及教師的教學效果會產生極大的阻礙性影響。特別是在偏遠的農村地區，信息不發達，學生的視野得不到拓寬，這樣學生的作文就會缺少活力，缺少生命力，基于此，本文主要對使用閱讀教學的方式提升農村中學作文的教學策略進行研究分析，以此提升農村中學生的作文實踐水平，讓學生在文章中能夠有話可說，有真實情感可以抒發。
【關鍵詞】
走進閱讀；深度模仿；農村中學；作文教學；策略
閱讀是提升學生認知水平以及拓展學生知識量，豐富學生視野的一種有效辦法，大量的閱讀并且在此當中做好模仿也是提升作文教學的一種方式，在現如今的作文教學過程中，教師和學生需要直面困難所在，分析到農村學生應有的學習條件，改變學生閱讀面過窄的問題，讓學生做大量的閱讀學習，提升學生的口語表達能力和文字表達能力，改善如今作文無話可說的情況?；诖?，以下對走進閱讀，深度模仿在農村中學作文教學當中的應用進行分析研究，希望能夠對農村教師起到一定的鼓舞、建議和啟示作用。
一、走進閱讀，讓學生在文字的海洋中翱翔
閱讀是學生和文字親近的最好方式，在閱讀中能夠感受到文字的魅力和文字本身所散發出來的文學氣息。很多教師存在一種作文教學理念就是只要學生的生活豐富，那么學生的感受力就會提升，在寫作當中將自己的所見、所聞和所感表達出來就是成功的作文。但是在實際教學當中，很多作文教師也感到了非常困惑，因此教師要學會如何引導學生回歸自己的生活，讓學生在生活中有情感的抒發，感動生活本身，改變以往提筆毫無精神和生氣的現象，讓作文更具有情感。語言學家曾經指出，語言是思想的表達，是思想的沉淀，感人心者，莫先乎情，因此這種情從何產生，就要從閱讀和生活的角度出發，讓學生在閱讀的過程中感受到真實的情感。閱讀是寫作的源泉，農村的學生，很多教學條件比較落后，對社會的感知能力比較差，因此在閱讀當中能夠讓學生感受到社會的美好，感受到不同的世界的精彩，這樣就需要教師給學生提供豐富的閱讀材料。農村本身閱讀資源比較匱乏，針對這樣的現象和實際，教師需要處理好閱讀的量和閱讀的精之間的關系，將重點放在學生的精讀上，讓學生閱讀的質量得到有效的提升，并且關注力也在閱讀之后的感受上，可以從閱讀中感受到不同的寫作方式，不同的內容表達等等，讓這些閱讀材料給學生作文能力的提升添磚加瓦。例如，在閱讀中有很多表達情緒的詞匯，學生要對此有正確的把握，關于喜怒哀樂和悲傷欲絕的不同表達，怒氣沖沖和怒發沖冠所表達的憤怒程度不同等等。這些文字的不同能夠讓學生在作文中有更有利的表現，正確性的表達。
二、挖掘閱讀的本職，深度模仿
教師在日常的作文教學過程中，需要學生能夠在閱讀的背景下，學以致用，讓自己的作文和閱讀之間有更多的模仿，具體的深度模仿是完善作文的有效方式。但是作文也不能完全模仿，那樣缺少自己的情緒和情感表達，會覺得毫無生氣，并且也非常枯燥乏味，失去了學生的思想和個性特點的表達。對于這樣的問題，教師可以挖掘閱讀的本質，讓學生對閱讀有深刻的理解和表達，尤其是其中涵蓋的修辭方式的模仿，在模仿過程中讓這些知識點真正的提升學生的寫作能力。例如，在教學中，閱讀朱自清的《春》以及老舍的《濟南的冬天》這樣的兩篇文章就能夠對作者的表達手法進行分析，其中所包含的作者對生活以及季節的情感，在《紫藤蘿瀑布》當中，也有這樣的句子描繪“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話是閱讀的點睛之筆，在《水調歌頭》當中，還有但愿人長久，千里共嬋娟的經典語句，這樣的方式能夠提升文章的精美感，內容的抒發也更加隱晦、委婉，給讀者一種長久的回味感受，文字的咀嚼力更強。此種方式加入到作文當中，會給學生的作文增添無情色彩，也會讓學生的情感表達更加豐富。不同的閱讀之間看似沒有聯系，實際上都是相互影響的，深層次的挖掘是本質和思維的碰撞，因此教師在教授學生的過程中要深究語言所表達出來的深層次含義，讓學生在作文中加以表達。例如在閱讀文章《濟南的冬天》當中就有作者對眼前景色的描繪，其實抒發的是內心的“愛”，這種思想和情感在朱自清的閱讀文章《春》當中也有體現。因此說閱讀也是舉一反三，能夠對學生語言表達以及思想拓展有影響力的學習，教師需要重點的關注，情和景之間的融合。
三、結論
綜上所述，本文對走進閱讀深度模仿——農村中學作文教學的策略進行了分析和研究。農村作文教師需要立足實際，找出自己的劣勢和優勢，在教學當中給學生更多的閱讀空間，提升學生的閱讀感受，使學生可以在知識的海洋中翱翔，提升對文字和語言的敏銳嗅覺，以此讓自己的作文更具有生命力，更具有活力，為提升口語表達能力打下基礎，不斷豐富學生的材料閱讀量，拓展和豐富學生的視野，激發學生的思維感受力。希望本文的研究和分析能夠對農村地區的中學語文教學產生一定的積極影響，給農村教師的作文教學帶去啟示和建議，以此讓學生的作文能力得到最大化的提升。
作者：馮景勇 單位：江蘇省揚州市江都區邵伯鎮昭關中學
參考文獻
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第五篇：農村小學作文教學嘗試
【摘要】
作為農村小學語文教師，如何解決學生寫作這個難題，一直困惑語文教學。因為一旦布置寫作文，學生的第一反應就是抓耳撓腮愁眉苦臉說：“寫什么？”老師們抱怨學生：“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇像樣的作文來”。
【關鍵詞】
小學作文；教學方法
經了解有幾方面的情況：1.無話可寫，胡亂編造；2.語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；3.對周圍事物缺乏觀察；4.缺乏想象力；5.題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上情況如何提高農村孩子的寫作能力呢?下面談談我的幾點看法。
一、拓展課外資源，自主積累語言
農村學生語文基礎知識掌握較薄弱，學生作文總感覺沒話可說，沒事可寫。實際上在我們周圍有許許多多作文材料，只是學生平時不注意觀察積累。為了讓作文言之有物，不再讓學生為作文犯難，我在平時就有意識從幾方面教會學生觀察、積累，做生活的有心人。
1.注意觀察，身邊處處有素材。我讓學生每人準備一本筆記，平時留意周圍的人、事等，讓學生積累了大量的素材，每當寫作文的時候，學生們都能從自己的筆記中找到可用的材料，學生話也多了，事也豐富了，幾百個字的作文就很容易完成。
2.指導閱讀課外書，提高學生語言文字的表達能力。要有良好的語感和豐富的詞匯，而課堂上的訓練畢竟時間有限，所以我就引導學生在課堂進行語言和詞匯的積累和訓練，指導學生多閱讀古今中外的名著佳作，搜集格言、俗語、成語、歇后語、諺語等各種優美生動的語言，為了讓學生讀以致用，我還指導學生做好讀書筆記，在看書的同時要準備好筆和筆記本。一是摘抄，把書上所看到的好詞好句摘抄下來。二是心得反思?？戳诉@篇文章后把你的所思所想寫下來，不要求寫多長，但一定要真情實感。每過一段時間，由學生自主組織讀書會，讓學生暢談對所讀過的文章的看法，由于學生成說話主體教師不作任何評判，大家都敢積極發言，儼然成了“文學評論家”。寫作對學生已不再是頭疼的事了。
二、引導學生學會觀察事物，體驗生活
《課標》中指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”“寫作要感情真摯，文句流暢，讀來讓人耳目一新”，這就是說作文要去觀察和體驗生活。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生如果沒有生活積累，習作自然言之無物。其實生活浩如煙海，寫作材料取之不盡，我們農村更有這個得天獨厚的優勢。農村學生熱愛勞動，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材，重要的是教育者如何利用這一優勢指導學生留心觀察和體驗。農村學生生活在如畫的大自然。結合校本課程，讓學生去擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百鳥啁啾，吸新鮮空氣，享拂面清風。學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，觀察到豐富多彩的景色，深深地體驗到大自然之美，如家鄉美景。教師再稍作點撥：玩得高興嗎?家鄉美嗎?你喜歡嗎?夸一夸，誰眼中的家鄉最美?學生躍躍欲試，爭先暢敘心中之美。“我完全沉浸在這花的世界，花的海洋中……”從學生的筆下悄然出現了。因為這不是冥思苦想地作文，而且在敘述中享受語言的樂趣，學生的好勝心理被激活了，思維特別活躍，寫作情緒高漲，有感而發，不僅把“我愛我的家鄉”寫得優美生動，而且陶冶了情操。感知大自然是生活在農村的孩子具有的得天獨厚的條件，他們可以聞稻花的幽幽清香，摘到甜津津的龍眼、荔枝，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以觀察記錄家畜家禽的生長發育過程，可以走訪養殖專業戶，并通過采訪村干部、老前輩了解家鄉的過去，展望家鄉的未來。在大量的情感體驗中。讓學生說說“家鄉的變化”。他們有的從自己家里的生活變化談起，有的從村里的新馬路談起……這時提出作文要求，學生很快地把這種振奮之情流于筆端，很好地訓練了學生的作文能力。體驗農活艱辛，說勞動苦甜。“農活”也是農村特有的教育資源。在家學做一些力所能及的農活，體會到勞動的苦與甜。勞動的體驗是刻骨銘心的，有了刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。
三、激勵的評價增強學生的自信心
農村學生與城市學生相比，語文素養有一定的差距．主要差在知識能力的不足。為了避免學生厭煩，產生“怕作文，作文難”的心理狀態，這時教師的評價標準就顯得尤為重要。如果教師只是例行公事地在總評上寫“中心突出、語句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語，對于學生而言則一點收獲也沒有。教師應該要嚴，逐詞逐句，從不馬虎；要有愛，讓學生感受到老師的真誠、不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，寫出一些鼓勵性的語言，如：“你進步了，難能可貴!”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的!”“這句比喻句運用很妙啊！”“開頭引人入勝，結尾起到畫龍點睛”“描寫細致生動”等，盡量不要用裁判式、冷冰冰的語言，這樣學生就不會對寫作產生厭惡心理，而會對寫作產生興趣，充滿信心。
總之，農村的學生并不笨。讓學生逐漸從寫不出的“苦海”中解脫出來，就必須讓學生“有米下鍋”“有感而發”。素材的積累是一個長期細致的過程，不可能一蹴而就。為了讓學生能寫真實作文、自我作文、快樂作文，教師需要平時調動學生觀察思考和練筆的積極性，多積累素材，做生活的有心人，那學生作文將更加豐富、精彩。
作者：楊秀枝 單位：福建省漳州市南靖縣靖城中心小學
