課程建設規劃范例

【摘要】根據《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》等文件精神，根據學校“1156”“一核心、一平臺、五主體、六系統”全覆蓋、網絡化內部質量保證體系的總體要求，對《兒科護理》課程質量進行診改，診斷教學弱點，并及時改進。

【關鍵詞】兒科護理；課程質量診改

教育部《高等職業院校創新發展行動》中提出了“建立診斷與改進機制”，強調開展教學診斷與改進工作，要以高等職業院校人才培養工作狀態數據為基礎，全面建立完善內部質量保證體系，實現更高水平發展[1]?！秲嚎谱o理》課程團隊對照《內部質量診斷與改進指標體系》進行了認真診斷，并結合課程教學情況及相關診斷點不同層面的測評結果形成本診改報告。

1課程基本情況

《兒科護理》是護理專業B類必修課程，是講述如何對兒科病人實施?？谱o理的學科。本課程教學對象為高職普高起點護理專業大二學生，共54學時，理論學時42學時，實踐學時12學時，總學分3.5學分，于第三、四學期開課。該課程是培養臨床護理能力核心課程之一，在培養學生兒科護理能力上，具有舉足輕重的作用。

2課程診改基本思路

遵循學校文件要求，采取問題意識和問題導向，對接護理專業職業崗位（群）要求，檢測課程建設規劃及實施的有效性；制定科學嚴謹的課程診斷標準，對比診斷課程質量問題，分析原因，以此全面診斷課程質量。同時，對診斷問題進行有效診改，促進課程教學質量螺旋提升。診改《兒科護理》課程時，我們在保證原有的課程質量基礎之上，本課程內部質量改進，以“目標、標準、設計、組織、實施、診斷、創新、改進”為關鍵環節，通過課程質量監控點，查找問題、分析原因、形成課程教學質量分析報告，尋找課程創新點，提出課程改進措施，確立新的發展目標，形成“八步一環”課程診斷改進螺旋。

摘要：建筑電氣虛擬仿真實訓系統作為具有沉浸式的“人人皆學、處處能學、時時可學”職業教育數字化教學資源建設項目，主要設計了電纜橋架安裝、金屬線槽安裝等十三個項目的施工工藝和施工質量模型。建立了與職業標準有效銜接的課程體系，構建第一視角的高仿真、高交互虛擬仿真數字化實訓平臺，創新明顯。針對線上線下混合式虛擬仿真教學組織模式，對建筑電氣虛擬仿真實訓教學質量診斷與改進進行了探索與實踐。

關鍵詞：線上線下；虛擬仿真實訓系統；診斷改進；研究

一、建筑電氣虛擬仿真實訓系統設計

建筑電氣虛擬仿真實訓系統作為我校職業教育數字化教學資源建設項目，在廣泛調研建筑電氣安裝工程的工藝特點，充分考慮教學過程需要，采用當前最為流行的Unity3D引擎，開發出具有沉浸式的“人人皆學、處處能學、時時可學”建筑電氣三維虛擬仿真實訓系統，主要包括電纜橋架安裝、金屬線槽安裝、鍍鋅鋼管安裝、管內穿線、配電柜安裝、配電箱安裝、電纜直埋敷設、橋架內電纜敷設、燈具安裝、開關插座安裝、接地電阻測試點安裝、接地極安裝十三個項目的施工工藝和施工質量模型。模擬那些“看不見、進不去、摸不著、難再現、小概率、高污染、高風險、周期長、成本高”等現場實踐教學難以解決的教學問題。

二、線上線下建筑電氣虛擬仿真實訓系統的創新研究

1.建立了與職業標準有效銜接的課程體系

遼寧建筑職業學院設備工程系經過數年的積淀與修訂，對照《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJ/T250-2011)梳理了建筑設備類專業學生必須掌握的技能，重新構建了與職業標準有效銜接的課程體系，整體設計了課程內容，實現了實踐教學標準與職業標準的統一，保證了學生和教師的實踐教學質量。

一、構建科學合理的課程體系，滿足人才培養目標要求

(1)加強基礎

基礎教育包括兩個部分，即文化素質基礎教育(通識教育)和專業素質基礎教育。文化素質基礎教育又包括人文社會科學和自然科學技術基礎知識教育。在制訂人才培養方案時，對于文化素質基礎教育，主要通過公共平臺得以體現，在課時上優先保證，要求占總學時數的30%以上;在內容上精心選擇，為學生的發展打下通識教育的基礎，以培養思想道德和獲取知識的能力為核心。核心課程主要包括:思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學語文、大學英語、沐浴經典、計算機基礎等。對于專業素質基礎教育，主要通過專業平臺的專業基礎課模塊得以體現，構建以工程制圖、AutoCAD、理論力學、材料力學、機械原理、公差與技術測量等課程及相關實驗、實踐環節等組成機械專業基礎課程群，適用于所有機械類專業，以培養專業基礎為目的，為學生將來從事相關專業工作奠定扎實的基礎，要求占總學時數的25%以上，兩部分之和不得少于55%，充分體現加強基礎的原則。

(2)拓寬專業

專業任選課模塊，又稱為專業拓展課模塊。由于機械學科與其他學科日益綜合、交叉的趨勢，在向學生傳授必要的機械工程課程的基礎上，在專業平臺設置專業選修模塊，包括專業限選課和專業任選課，其中專業任選課的目的就是拓寬專業口徑，開設包括企業管理、汽車新技術概論、質量控制與管理、光伏科學概論等課程讓學生選修，以拓寬學生的知識面，提高學生的適應能力、競爭實力和發展空間。

(3)突出實踐

一是設置獨立的實踐教學環節，要求占總學時數的18%。實踐教學環節包括集中實踐教學環節和技能拓展與創新活動兩部分。集中實踐教學環節與理論教學并行、相對獨立。開設技能拓展與創新活動課程目的在于積極創造條件讓學生盡早參加科技創新實踐活動，培養學生創新意識與創新能力，增強就業競爭力。實踐教學環節教學目標明確，有科學、規范的管理制度，增強了實踐教學實效性;二是在理論教學的同時，設置了課內實踐教學環節，以驗證性實驗為主，要求占總學時數的16%。兩項之和為總學時數的34%，通過突出實踐教學，培養學生實踐和創新能力，最終提升學生的工程應用能力。

1我國留學生體育課程存在的主要問題

1.1留學生體育課程定位不夠準確

我國高校留學生體育課程定位不夠準確主要體現在：一、體育課程功能定位模糊。目前，我國大部分高校沒有明確的留學生體育教學指導思想。體育課程的功能定位不明確，尚不能明確地知道體育課程對于留學生的具體作用和產生哪些方面的影響。二、體育課程目標定位不清楚。留學生體育課程目標是什么？體育課程實施過程中應樹立怎樣的價值取向不是很明晰。體育課程目標是課程建設的根本出發點，它是體育課程建設要達到的最終目的。體育課程目標定位模糊會造成體育課程建設的無序與混亂，同時，也會使課程目標與留學生體育學習現實需要脫節，很難達到體育課程教學的理想效果。

1.2留學生體育課程內容比較單一

我國高校留學生體育課程內容設置比較單調，主要體現在：一、課堂教學內容主要以傳統的武術套路（包括長拳、太極拳、刀術、劍術、棍術、導引）、散打術以及氣功為主，并沒有過多地將時尚體育內容設置其中，這樣的體育課堂教學內容一定程度上無法滿足留學生對多元體育文化的現實需求。二、課余體育活動內容不夠豐富。留學生課余體育內容主要以體育欣賞、現代舞蹈、體育藝術等為主。而現實中來自五湖四海，對體育文化有不同層次需求的留學生，他們需要的是豐富的教學內容。他們既有體育實踐的需要，同時，也有對體育文化的需求。因此，單調的體育課程內容既不能有效滿足留學生體育實踐的需要，也不能滿足他們對體育文化的需求，一定程度上會使他們對體育課程學習產生厭倦。

1.3留學生體育課程規范管理缺乏

體育課程管理是體育課程建設的重要環節。良好的體育課程管理會促進體育教學質量的提高，反之，體育課程教學質量將難以保證。我國高校留學生分布很不均衡，一些高校留學生人數少則幾十人，多則幾百人，甚至上千人，人數差異較大，這給留學生體育課程教學管理帶來難度。我國一些高校暴露出留學生體育課程規范管理方面的問題。比如：我國高校留學生體育課程教學管理制度不健全、體育教學大綱制定不規范，體育課程教學監管不到位、師資隊伍建設滯后以及體育課程教學評價不科學等，這些問題反映出我國留學生體育課程管理不到位。

摘要：專業質量是人才培養質量的關鍵，高職二級學院是質量生成的核心。建立和完善二級學院專業質量保證體系建設，并通過專業質量診改建立專業質量提升螺旋，是實現專業建設高質量發展的有效途徑。

關鍵詞：高職二級學院；專業質量保證體系；診斷與改進

專業質量保證體系是學校內部質量保證體系建設的核心，也是學校開展內部質量保證體系建設與診改工作的基礎。其工作路徑可概括為：事前“設計建標(質量計劃)”、事中“實時監控(質量控制)”、事后“診斷改進(質量提升)”三個管理流程和“建立組織、完善規劃、設定目標、制定標準、完善制度、運行監控、自我診斷”等環節。

1專業質量保證體系建設

1.1建立專業質量保證組織管理體系。建立二級學院專業質量保證工作組、系室專業質量保證工作小組、專業(課程)教學質量保證團隊、專業教師四級質量專業管理組織，并明確其質量保證工作職責。

1.2建立專業規劃體系。專業規劃的編制要基于SWOT分析，按照SMART法則，體現“三全”(全員、全過程、全方位)“三共”(共創、共治、共享)的現代質量理念。專業規劃應至少包含三級，即學校專業建設規劃(一級規劃)、二級學院專業建設規劃(二級規劃)、專業建設方案(三級規劃)。三級專業規劃要方向一致，一級規劃是總綱，二級、三級規劃是對一級規劃的細化、分解和支撐，三個層級規劃環環相扣成鏈。

1.3建立專業目標體系。專業目標是專業規劃的一個組成部分，但不是從規劃中簡單分離，需要進一步進行目標的構成設計和具體化。要選取能夠反映專業狀態的基本要素和核心要素，按結構目標、運行目標和水平目標，用零缺陷的思維理論進行構建。

摘要：專業是否需要轉型受制于專業特性、行業發展和國家政策等多種因素影響，旅游管理專業的強應用性、旅游行業的快速發展變化性等要求該專業轉型的及時性。地方本科院校旅游管理專業轉型必須順應國家政策要求，對接地方旅游經濟發展需要，直面專業發展困境,準確把握專業國際化轉型的基本概念及要點等。在此基礎上，深入分析旅游管理專業國際化轉型的發展歷程、推進路徑和支撐保障等。

關鍵詞：旅游管理類專業；轉型發展；國際化；探索與思考

一、地方高校旅游管理專業國際化轉型背景

對接國家旅游管理專業人才培養質量標準，適應地方經濟對外開放步伐對人才的新需求，增強學生就業競爭能力和塑造專業培養特色等都需要地方院校旅游管理專業進行國際化轉型。1.教育部旅游類專業質量標準要求培養國際化人才。黨的報告提出“加快一流大學和一流學科建設”，“雙一流”建設目標要求各級各類高校在新形勢下重新找準定位，在辦學目標、理念和實踐上找到自身優勢和特色。同時，2018年，教育部頒布的旅游管理類專業質量國家標準明確提出了要“培養掌握現代旅游管理基礎理論、專門知識和專業技能，具有國際視野、管理能力、服務意識、創新精神，能夠從事與旅游業相關的經營、管理、策劃、規劃、咨詢、培訓、教育等工作的應用型專業人才”的培養目標。培養具有國際視野的旅游類人才是新時期旅游教育的國家方針。2.重慶對外開放步伐加快要求地方院校做出人才響應。自黨和國家對重慶明確了“兩點”發展定位之后，重慶經濟的國際化之路迅速推開，開通渝新歐班列、建立中新（重慶）戰略性互聯互通示范項目、批準成立中國(重慶)自由貿易試驗區等系列舉措推動大批外商來渝，大批國內投資者走出國門。優美的山水資源、深厚的文化底蘊也推動重慶旅游快速發展。由中國城市競爭力研究會、中商產業研究院聯合的2017中國最熱門的50個旅游城市排行榜中，重慶排名第一；世界旅游及旅行理事會（WTTC）2017年10月城市旅游影響數據顯示，重慶位列全球發展最快的10個旅游城市榜首；攜程《2018年重慶旅游大數據報告》顯示，2018年，重慶游客接待量、旅游綜合收入均呈兩位數增長，旅游業發展速度領跑全國。重慶將建設為國際知名的旅游目的地定位也為我校旅游管理專業的國際化轉型提出現實要求。3.旅游類專業整體就業情況不理想需要進行專業調整。據麥可思研究的2017年我國高校專業就業統計，旅游管理專業成為將來就業較難的專業之一。據重慶市教委抽樣調查，全市旅游管理本科生行業就業率約40%，旅游管理本科生本地就業率73%；旅游管理高職生行業就業率約55%，旅游管理高職生本地就業率78%。旅游行業一路高歌猛進，而旅游教育卻狀態低迷，究其原因，一方面在于旅游行業整體薪資偏低，但更重要的是由于專業人才培養定位缺乏特色，未能緊跟重慶地方經濟對外開放步伐。4.地方高校國際化轉型實踐為專業國際化轉型積累了豐富經驗。在重慶工商大學“十三五”發展規劃中，明確了“三型一化”（創新型、應用型、復合型、國際化）本科人才培養目標定位。目前，我校已與25個國家（地區）的100余所高校建立了合作伙伴關系；擁有“國際商學院”和“現代國際藝術學院”兩個教育部首批中外合作學院，探索出了“2+2”“3+1”中外高校合作培養國際化商科人才的新路，是重慶市首家成建制設置ACCA、CFA等特色國際班的學校，這些國際化辦學實踐為旅游管理專業轉型積累了豐富經驗。

二、旅游管理專業國際化轉型的概念及要點

（一）旅游管理專業國際化轉型的基本概念

旅游管理專業國際化轉型是基于我國旅游行業國際化發展對國際化、復合型旅游人才的需求，在專業發展的人才培養目標、培養方式、師資隊伍建設、課程建設上的系列國際化轉型過程。

摘要：建設符合學校發展需求的質量管理數據平臺，是高職院校建立內部質量保證體系診斷與改進機制的重要內容和基礎。濰坊職業學院在校本質量管理數據平臺建設應用實踐的基礎上，探索平臺建設的“五個結合”，即平臺搭建與日常工作結合、整體與個體結合、標準化與特色化結合、層層鉆取與簡便易行結合、剛性指標與柔性管理結合。

關鍵詞：高職院校；內部質量保證體系；質量管理數據平臺

近年來，為落實高職院校人才培養工作質量保證的主體責任，引導高職院校全面關注內涵發展，教育部2015年出臺了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳［2015］2號）《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》等一系列文件，支持高職院校構建網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系，建立常態化的教學工作診斷與改進機制，持續提升技術技能人才培養質量和教學管理水平。在構建高職院校內部質量保證診斷與改進機制的過程中，提升教育教學管理信息化水平，建設和應用符合學校發展需求、體現學校發展特色的質量管理信息化平臺，完善預警功能，為決策、診斷和改進提供有力的數據支撐，已成為體系構建和運行的重要內容和基礎。濰坊職業學院作為山東省教學診斷與改進工作的試點院校，從2016年11月正式啟動此項工作以來，經過兩年的探索實踐，在校本質量管理數據平臺建設方面取得了一定的成效。在平臺的搭建過程中，總結出“五個結合”的建設經驗，即平臺搭建與日常工作相結合、整體與個體相結合、標準化與特色化相結合、層層鉆取與簡便易行相結合、剛性指標與柔性管理相結合。本文主要圍繞高職院校內部質量管理數據平臺的搭建思路、框架、路徑以及在此基礎上的質量文化塑造等方面展開探討，以期對高職院校的診改平臺建設和實踐應用提供一些有益的借鑒。

一、打破數據孤島，建設互聯互通的質量管理數據平臺

按照五縱五橫的設計思路，從學校、專業、課程、教師、學生五個層面，建設了校本質量管理數據平臺，分為學院發展狀態分析中心、專業發展狀態分析中心、課程發展狀態分析中心、教師發展狀態分析中心、學生發展狀態分析中心五個層面的信息化數據中心和1個內部管理狀態分析中心，共六個數據分析診斷中心板塊。包括大數據分析中心、發展狀態中心、數據集成平臺、智能報告系統、專項大數據分析系統等子系統。數據的反映對象涵蓋了所有教育教學、管理服務部門和所有師生。每個層面總體按照質量決策、質量標準、質量執行、資源保障、質量監督五個縱向系統設計指標體系和展示框架，確保過程中每個環節具備有效的診斷要素和量化的觀測點，形成了全要素、網絡化的質量管理平臺架構。根據診改需求，不斷豐富完善業務系統，建設完善了教務系統、人事系統、科研系統、學工系統、智慧課堂、網絡課程平臺、重大任務督查督辦系統、一卡通系統等業務系統及其模塊內容。各業務系統與質量管理數據平臺互聯互通，實現了數據源頭實時采集、智能篩選、大數據分析、數據監測及雷達預警等功能，為學院各項工作的管理決策、自我改進提供數據支撐。

二、平臺搭建思路———堅持與日常工作相結合

采取“試點先行+全面鋪開”的方式，確定起到先行帶頭作用的部門作為各層面的牽頭部門，選擇有信息化建設基礎或者標準化建設比較完善的部門和二級學院作為先行者，本著完善現有工作、提取關鍵要素的原則，進行先期搭建和試點運行，調整成熟后擴大運行范圍直至全面鋪開。各牽頭部門本著基于日常工作和引領日常工作的原則，科學設計診斷要素，不斷開發完善各項業務信息化系統并促進應用，推進日常工作規范化和便捷化，有序開展診改工作。

摘要：開展教學改革研究項目建設，能有效促進教學質量提升。為規范教學改革研究項目管理，充分發揮教學改革研究項目對本科教學的促進作用，不斷提升本科教學質量，該文以貴州某高校為例，分析近三年來教學改革研究項目存在的問題，并對解決問題的辦法進行了探究。

關鍵詞：教學改革；教學質量；項目建設

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）明確指出：“為貫徹落實總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上。”[1]為全面貫徹黨的教育方針，不斷適應新時代對本科專業人才培養的需要，以培養應用型人才為主的地方本科院校正在努力探索新的教學方式方法，鼓勵教師開展教育教學改革，以凸顯自身辦學優勢和特色，實現轉型發展，達到不斷提升應用型人才培養質量的目標。教學改革研究項目通常是指一流本科專業建設項目、一流本科課程建設項目、一流師資團隊建設項目、教學內容和課程體系改革項目、課程思政改革項目、新工（農、文）科改革與實踐項目等，其已成為開展教育教學改革的重要抓手之一。雖然大部分地方本科院校都非常重視教學改革研究項目建設工作，但是在教學改革研究項目管理工作中還存在一些問題。

1教學改革研究項目的現狀

1.1教師積極性高，教學改革研究項目的重要性逐漸得到體現

近年來，在全國教育大會、《中國教育現代化2035》、《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》、“雙萬計劃”實施等系列會議和文件要求的背景下，各地方本科院校有針對性地積極開展本科教育教學改革，鼓勵教師改變教學觀念，探索新的教學方式方法，開展教學改革研究，加之舊的教學方法已不再適應新的教學需求，教師已深刻認識到，開展教學改革勢在必行。教學改革研究項目作為開展教育教學改革的重要抓手之一，其重要性逐漸得到體現，教師出于提升自身教學水平和發展的需要，申報教學改革研究項目的積極性逐年提高。從表1可以看出，近三年某高校教師開展教學改革研究的積極性不斷提高。

1.2領導高度重視，教學改革研究項目的立項數量在逐年增加