課程分享總結范例

摘要：步入初中之后，很多學生的學習壓力會不由自主地增大，語文、數學、英語三個巨頭幾乎占據了學生所有的時間，為了讓孩子們在十三四歲的時候就有正確的思想，樹立正確的三觀，所有的初中學校都開設了初中政治這門課程。孩子們之前沒有接觸過這門課，所以剛開始對這門課的感覺應該是新鮮的，但隨著課程的深入，要讓孩子們明白這門課程對于他們成長的重要性。

關鍵詞：教學目標；實踐情景；教學分享

一、明確教學目標

初中政治這門課程與別的科目相比有很多不同，其他的科目可能更注重概念性、理論性、邏輯性的東西，但這門課是在教孩子如何愛黨愛國，如何尊師重教，如何處理好學校、生活中的人際關系，孩子們不但要明白課本內容，還要真正做到心領神會。教師在日常的教學過程中一定要做到明確目標，只有我們明白我們的教學目標，才能夠更好地制定一系列教學方案。比如，在給孩子上初中政治第一節課的時候，我們就要圍繞“珍惜新起點”這一內容設定教學目標：（1）讓孩子主動去了解新學校、新班級；（2）讓孩子談談初次見面后給彼此留下的印象，加深對彼此的了解；（3）討論新學校的環境，怎樣利用學校的操場、圖書館等，幫學生更好地利用校園設施；（4）讓學生明白班級團結的重要性，只有大家團結一心才可以促使班級學習氛圍更加濃厚。教師自己明白一節課的目標之后，就會引導孩子們在課堂上朝著之前設定好的目標去努力奮斗。只要教師長期堅持，積極地思考，耐心地觀察，就一定能夠制定出適合孩子們的教學課程。親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。很多教師會利用網上的教學課程直接“復制”“粘貼”，但是這樣的教學方式只適合小眾的人去使用，我們還是要因地制宜、量體裁衣，一味地照搬只能讓學生一次又一次失去上課的興趣。通過教師精心的準備，依據具體的教學目標指導教學，就一定會達到預期的效果。制定完整的教學目標會提高教學質量，這樣做針對性也比較強，想要上好一節政治課，那就先從制定教學目標開始吧！

二、進行情景教學

初中政治課是一門感性、理性二合一的課程，想要學生真正理解其中的內涵，我們可以借鑒很多新穎的教學方式。據幾年來的教學經驗來講，情景假設法是幫助孩子們學好這門課的一個很好的方法。假設我們想要讓孩子們了解校園，讓他們了解自己的學習環境，就可以在上課之前布置作業，讓學生先去了解圖書館（書本數量、書本種類、怎樣借閱、怎樣查詢、如何歸還）、操場（占地面積、運動項目、準備工作）、食堂（食品種類、食堂空間分布、如何辦理飯卡），讓他們任選其一去了解，然后在課堂上一起共享自己了解到的信息。教師可以隨機挑選一名同學，讓他充當圖書館的管理員，以圖書館導游的身份跟同學把自己了解到的信息娓娓道來，以此加深同學們對學校教學設施的印象。也可以假設學校就是我國的一處5A級景區，學生可以報名參與學校導游的選拔，誰了解得更多，誰勝出的可能性就會越大。只有用這種“出其不意”的方式才能夠一下子就吸引學生的眼球，幫助他們融入場景中，真正實踐課本上的內容。制定情景教學需要教師充分了解教學內容，利用以往的教學經驗發揮自己的想象力，設置孩子們喜歡的、習慣的情景教學法。在這之前教師還可以在課余時間和孩子們聊天，拉近彼此之間的關系，也正好符合課本第一課“珍惜新起點”的教學內容。孩子們在一起喜歡玩鬧，喜歡有新鮮感的事物，我們就可以利用孩子的特性設定各種場景，提高教學質量。

三、分享課堂知識點

摘要：高中學生的內心世界活躍，但是情感的外部表現并不明顯，不善于通過言語表達自己的內心。繪畫療法運用圖像等形式呈現繪畫者的心理內容，利用非言語工具引導繪畫者覺察、探索和表達自己的內心，從而解決內在心理沖突，激發自我的力量。繪畫療法適合在高中生心理健康教育課程中開展，從創作、交流討論、分析總結探討了繪畫療法在高中生心育課堂教學中的設計過程，然后舉例從準備、制作、分享、討論、總結等方面介紹了繪畫療法的實施過程。

關鍵詞：繪畫療法；高中生；課程設計

一、繪畫療法介紹

（一）繪畫療法的定義

Naumburg認為，繪畫是無意識的窗口，繪畫者在繪畫創作的過程中，通過繪畫工具將潛意識壓抑的感情與沖突呈現出來[1]。同時，在繪畫的過程中，將抽象的自我概念進行具象表達，繪畫者在心靈上可以獲得負面能量的釋放，可以宣泄自己的情緒，調整好自己的心態。在課堂上，教師可通過觀察繪畫者的作品，引導其解釋畫中含義，并分析畫的象征意義，從而對學生提供心理支持。目前繪畫療法在心理課堂上的表達形式越來越豐富，包括自畫像、臉譜、情緒樹、成長時間軸等。

（二）繪畫療法與投射理論

繪畫療法的重要理論基礎是心理投射理論[2]。在心理學上，投射是指個人將自己的思想、態度、愿望等個性特征，不自覺地反映于外界事物或者他人身上的一種心理作用。繪畫療法基于心理投射理論，引導學生在創作的過程中將自身的情感和想法轉移到繪畫作品上，在無意識中釋放壓抑的情緒，緩解內心的困惑和焦慮[3-4]。通過繪畫，幫助學生對自己有更深刻的認識，重新接納和整合外界的刺激，達到緩解自身壓力的目的。

摘要：

分析藝術類高職學生心理特點，結合心理健康課程內容及模式，針對學生藝術專業特點，初步提出切實可行的心理健康課程教學方法，從而提升教學效果。

關鍵詞：

藝術專業；心理健康課；教學

一、引言

目前針對高職學院學生心理健康教育課程的改革、探索已有不少，對藝術類高職院校的心理健康課教學設置及實踐探討確罕見。然而高職院校中藝術類高職學生具有其獨特的心理和學習特點，使得針對他們開展的心理健康課程設置需要貼合他們的心理特點。因此，在藝術類高職院校中開設心理健康課，必須研究分析學生心理特點，針對性地探索教育工作的新模式、新方法尤顯重要。

二、藝術類高職學生心理特點

【摘要】本文概述合作學習模式的內涵，從規范分組明確職能、設置任務定位目標、開放教學互動探究、項目驅動協作實踐、互動評價分享反饋幾個方面入手，重點探討中學音樂課堂合作學習模式的構建策略。旨在通過本文研究，為相關人員提供借鑒參考，構建中學音樂合作課堂，促進學生全面發展，落實核心素養。

【關鍵詞】音樂課堂；課堂教學；合作學習模式

音樂是一門助力學生形成渾厚文化底蘊且促進其思維能力得以有效發散的重要課程，在整個實踐中教師需要正確看待素質思想所帶來的啟示，在實際授課時教師需切實認識到中學生的學習基礎，遵循協作、互助的育人思想，將合作學習模式有效地與課堂教學進行深度融合，構建更具有綜合性的育人系統，引領學生在開放且配合性的學習氛圍下對課程中所包含的基礎要素，以及所涉及的基礎音樂規律和創作技巧展開深入分析。因此，在今后音樂課堂教學時，教師需全面落實合作學習模式，科學搭建更高效能且品質比較突出的新型音樂課堂。

一、合作學習模式的概述

學為中心所具有的思想啟蒙作用比較顯著，是新課改環境下本著促進學生素質全面發展所提出的一種優秀思想，主張在整個課堂進行期間要突出學的地位，強調以生為本思想的貫徹，協調和處理好教與學之間的地位關系。合作學習則是這一思想指導下所提出的全新授課模式，主張在課堂上根據所了解的具體學習情況作出科學的分組。在結合課程內容設置探究任務的前提下，引領學生以分組形式展開有效探索和互動，以實現學生思維與能力的綜合鍛煉。在初中階段音樂所具有的審美熏陶和創造支撐功能比較突出，加強合作學習的滲透與應用，能夠啟迪初中生轉變對音樂課的學習觀念，促使其在建立良好自主意識的前提下，通過團隊之間的協作配合以及深入的互動，展開對音樂基礎文化要素以及相關技能的綜合探索，從而促使學生形成良好的審美意識，并增強對音樂文化的理解，提高整體的創作實踐能力。

二、中學音樂課堂合作學習模式的構建策略

（一）規范分組，明確職能

摘要：

人們對教育的重視程度越來越高，高校不斷擴招，生源逐漸增加。高校對新入職教師的選聘要求也在不斷提高，很多高校要求教師至少是重點大學研究生以上學歷。從學校畢業走上工作崗位，很多教師面臨的是身份的轉變，面對繁重的教學和科研壓力，很多教師不知道該如何調節和適應。本文以一位新入職的教職工為例，分析和探討如何轉變其自身的角色和思維模式，提升工作能力以及社會價值。

關鍵詞：

新教工；教學思考；環境設計；教學方法

一、應對角色轉變的方式方法

1.端正態度，應對角色轉變。筆者很榮幸成為西安歐亞學院艾德藝術設計學院環境設計年級組的一名專職教師。入職以來，筆者感覺自己肩負的壓力和責任重大。從一所高校到另一所高校，但身份卻來了一個180度的大轉變，由一名研究生轉變為一名高校教師。這個過程需要去適應，因為很多問題再也不能用簡單的思維方式去思考。作為一名新入職員工必須不斷提升自己，做一名學生眼中和藹可親、學識淵博的教師。

2.不斷溝通、交流、請教，應對角色轉變。入職后，在沒有任何教學經驗的情況下，筆者負責了一門教改課程“設計初步”，這是一門大一的專業核心課程，也是設計課程的敲門磚。因此，上好這門課程對后續課程的開展至關重要。筆者準備了很久，包括編寫大綱、制訂授課計劃、準備和設計教案。在“設計初步”課程改革的專業研討會上，筆者虛心向老教師請教，多聽課、多學習、多交流。當走進課堂的那一刻，看到一個個可愛的面孔和充滿求知欲的眼神，筆者覺得自己的選擇和準備都是值得的。3.認真學習，應對角色轉變。實施課程改革以來，筆者積極投入，認真學習鉆研，閱讀相關專業的書籍和教材。在使用教材的過程中，要學會取舍、學會發現問題，發揮自己的創造性，使自己的課堂能夠被調動起來。傳統的教學模式已經無法充分調動學生學習的積極性和學習的創造性，所以必須改變教學模式，探索適合自己的教學情境，這樣才能讓自己的課堂更加豐富多彩。學生學習的主動性和創造性也會被激活，從而達到培養學生自主學習、合作學習的目標。

【摘要】傳統大學生心理健康教育多以講授為主，團體心理輔導活動強調學生參與、體驗。文章首先闡述了團體心理輔導活動教傳統教學方法的優勢：課堂氛圍輕松，激發參與欲望；學生分享積極，增強學習互動；活動目標明確，促進學生發展；理論與實踐相結合，增強教學實效性。其次，結合教學經驗，對團體心理輔導活動在心理健康教育教學過程中的實際運用進行探討。最后，在實踐教學的基礎上，淺談團體心理輔導對大學生心理健康教育教學改革的啟示。

【關鍵詞】團體心理輔導；大學生心理健康教育；教學

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）指出，高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗、訓練為一體的綜合課程。要求采用理論與體驗、講授與訓練相集合的教學方法[1]。由此可見，將團體心理輔導納入大學生心理健康教育課程體系的必要性和重要性，大學生心理健康教育絕不單是理論知識講授，更多地包含心理體驗和行為訓練。團體心理輔導源于國外，上個世紀末國內學者樊富珉首次將團體心理輔導引入國內，并指出團體心理輔導是在團體情境中通過團體成員活動相互作用，促成仔細觀察、認真學習、用心體驗，實現自我體驗、自我認識、自我探索、自我發展，從而獲得新的思維模式和行為方式，更好地解決生活中的問題，適應社會發展[2]。目前六盤水師范學院主要以班級為單位開展團體心理輔導，涉及自我意識、人際關系、情緒管理、挫折應對等團體輔導活動。幾年實踐教學證明，通過情景體驗和游戲活動開展的團體心理輔導，更能激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生思考，提升教學效果。

1團體心理輔導在大學生心理健康教育課程中的優勢

團體心理輔導活動相較于課程講授等傳統教學方法具有以下幾方面優勢：

1.1課堂氛圍輕松，激發參與欲望

首先，團體心理輔導活動強調平等，重視團體成員之間的關系，團體心理輔導通過創設活動情境，讓成員在活動中體驗感受、表達交流，成員間彼此信任鼓勵，相互接納，打破了傳統教學中教師講、學生聽的死沉局面[3]。其次，團體心理輔導活動形式多樣、內容豐富，活動本身趣味性濃，能充分激發學生的學習興趣，同時，個體容易被活動氛圍感染，投入其中。最后，團體心理輔導為學生提供了一個互動交流平臺，調動了學生的積極性，提高了課堂的參與度，激發了學生的學習興趣。這種教學方式一方面為積極主動參與課堂教學的學生提供了展現自己的機會和平臺，另一方面也提高了那些被動參與課堂教學學生的參與度，充分體現了學生的教學主體地位，實現了教師的主導性和學生的主體性有機結合。

【摘要】拓展課程是體驗式學習方式的一種，具有鮮明的特點，近年來在氣象干部教育培訓中得到廣泛應用。本文在分析拓展課程的特點以及氣象干部教育培訓開設拓展課程必要性的基礎上，總結拓展課程在氣象干部教育培訓中的實踐經驗，旨在進一步提高拓展課程效果，充分發揮其在創新培訓方式、提高培訓質量方面的作用。

【關鍵詞】氣象干部教育培訓;拓展課程;特點;應用

拓展課程是一種創新的培訓方式，氣象干部教育培訓在學員入學教育時開展拓展課程教學，對于促進學員間的交流溝通、加強學員自主管理、促進各項教學活動開展、提高整體培訓質量起重要作用，因此，拓展課程成功與否往往直接或間接影響培訓班的整體培訓效果。拓展課程不同于其他培訓課程，具有獨特的教學環節和特點，在教學組織中，應根據拓展課程的特殊性，把握好教學過程，充分發揮拓展課程在創新培訓方式、提高培訓質量方面的作用。

1.拓展課程的特點

拓展課程是體驗式學習方式的一種,又不同于其他體驗式學習，具有獨特的課程設計。設計的總體思路是以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，要求學員全身心投入。拓展項目強調集體合作，但又能在集體中突顯個性，力圖使每一位學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時又從集體中吸取巨大的力量和信息，在集體中顯示個性，兩者相輔相成。[1]拓展課程具有如下特點：投入為先:要求學員全情投入才能獲得最大價值。挑戰自我:訓練項目具有一定的難度，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越“心理極限”。熔煉團隊:體驗團隊力量，增強團隊成員的責任心與參與意識，樹立相互配合、相互支持的團隊精神和群體合作意識。高峰體驗:拓展項目通過精心設計的體能活動,可以誘發特定的思維活動、心理活動和交往活動,通過真切的體驗與反省,往往可以改變個體的認知、態度、情感、思維力和交往力,改變不恰當的心智模式，對于個人的組織能力、協調合作能力、創新能力都有極強的拓展作用。自我教育:拓展項目非常重視學員自身的體驗和感悟，培訓師只會在訓練前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚，在活動中不提出建議、不指責、不評論,在課后總結中點到為止,讓學員完全發揮，學員在拓展訓練中以主角身份完成體驗式學習過程。

2.拓展課程的必要性

拓展課程是通過精心設計，以達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的的課程。在教育培訓中，拓展課程主要通過破冰活動，使學員消除顧慮、集中精力，打破人與人交往中懷疑、猜忌、疏遠的樊籬，從而使團隊融合，幫助學員放松并樂于交往和相互學習。[2]氣象干部教育培訓是成人教育,強調新舊經驗的結合,提倡小組成員相互協助,注重互動研討經驗交流。從教育學理論來看,成人學習的特點與拓展課程完全契合，拓展課程在氣象干部教育培訓多方面起積極作用。一是有利于培養團隊意識。拓展課程多為集體項目，需要全員參與完成團隊任務，學員通過教學活動強化團隊意識,提高顧全大局意識,形成遵守紀律的組織紀律觀念。二是有利于提高決策能力。拓展項目實際上是精心設計的完整的決策過程，團隊形成決策中心，決策者準確判斷形勢、分析團隊的資源，學員通過拓展項目學習和感悟領導決策的知識與經驗,提高決策能力。三是有利于提高執行能力。拓展課程中的項目，需要每個團隊成員認真按照規則要求不折不扣地完成自己的任務，通過訓練，執行能力得到提高。四是有利于培養創新能力。多數拓展項目需要學員充分挖掘潛能，創新思維,大膽探索，因此，通過訓練，可以開發、培養、提高學員的開放性思維能力和創造性思維能力。

摘要:“戰略管理”是著重培養具有戰略思維能力、戰略管理應用能力人才的課程。新時期教改背景下，圍繞戰略管理培養大學生綜合管理能力，必須注重課程模式改革與調整，把提升戰略管理能力作為核心導向，進一步落實課程改革與教學計劃。據此，結合“戰略管理”課程現狀，對課程嘗試性改革提出合理化建議。

關鍵詞:戰略管理;課程現狀;嘗試性;改革

“戰略管理”課程能有效結合學生預習與教師糾偏工作，在思考與辨析的過程中鍛煉學生戰略思維能力，從而提升學生“發現問題，解決問題”的能力，培養具有戰略管理能力的創新型應用人才，進而體現“戰略管理”課程的實踐性意義。隨著社會人才需求日趨多元化，高校在培養大學生人才過程中也要審時度勢，及時調整現有的課程體系，以提高戰略管理能力為目標實施課程方案。傳統教學模式中，教師占據了課程的主導地位，學生往往是課堂的“傾聽者”，這顯然不符合“戰略管理”課程的教學要求，也無法提現學生在課程教學中的主體地位。現階段，高校在有效轉型過程中需要將“教師中心”的教學模式，轉變為“學生中心”的教學模式，讓學生發揮學習的主觀能動性，自主參與到該課程的學習中來?；趹鹇怨芾碚n程教學現狀，本文對“戰略管理”實施嘗試性改進與調整，具體操作是將課程關鍵知識點與典型企業的發展有效結合;以學生小組形式，圍繞教師給出的知識框架，一門深入地挖掘某一典型企業發展中的實際問題與解決方式;對課程知識內容作延伸思考，讓學生在分析思考中判斷企業的戰略發展走向，運用專業知識解決實際問題，從而提升戰略思維能力。

一、新時期“戰略管理”課程目標

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要求，我國高校要根據自身優勢科學定位，特色辦學，為我國經濟社會發展輸送更多優秀的應用型人才［1］。作為管理類專業主干課之一的“戰略管理”，一直是經管類的核心課程，該課程將戰略管理相關理論與案例緊密聯系，揭示企業發展的規律，讓學生在研究案例的同時，知曉企業發展走向，并有效進行戰略思維判斷。“戰略管理”課程要以培養學生戰略管理應用能力為導向，堅持鍛煉學生的戰略思維及戰略分析能力，從而為我國經濟社會造就具有戰略統籌與規劃能力的應用型人才。

二、“戰略管理”課程的現狀

當前，高校“戰略管理”課堂依舊沿襲了我國高中課堂模式，延續以“老師講、學生聽”為主的傳統模式，僅通過期末的一份紙質考卷來考查學生的知識記背能力。許多本科高校“企業戰略管理”的教學目標并不明確，只注重專業知識的獲取，忽略了學生戰略思維能力和管理認知能力的培養，也缺乏對理論應用和社會能力的整合［2］。“戰略管理”課程教學方式普遍落后，教材也多是早些年編著的，案例陳舊，與目前企業的經濟宏觀大背景出入很大，導致課程的教學本質脫離了現實。“企業戰略管理”課程需要從企業整體、全局發展的角度來分析問題，使企業的工作管理能力達到整體最優水平［3］。脫離現實的企業戰略研究是缺乏意義的，也難以實現培養符合經濟社會發展的應用型人才的教學目標。