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摘要:“戰略管理”是著重培養具有戰略思維能力、戰略管理應用能力人才的課程。新時期教改背景下，圍繞戰略管理培養大學生綜合管理能力，必須注重課程模式改革與調整，把提升戰略管理能力作為核心導向，進一步落實課程改革與教學計劃。據此，結合“戰略管理”課程現狀，對課程嘗試性改革提出合理化建議。
關鍵詞:戰略管理;課程現狀;嘗試性;改革
“戰略管理”課程能有效結合學生預習與教師糾偏工作，在思考與辨析的過程中鍛煉學生戰略思維能力，從而提升學生“發現問題，解決問題”的能力，培養具有戰略管理能力的創新型應用人才，進而體現“戰略管理”課程的實踐性意義。隨著社會人才需求日趨多元化，高校在培養大學生人才過程中也要審時度勢，及時調整現有的課程體系，以提高戰略管理能力為目標實施課程方案。傳統教學模式中，教師占據了課程的主導地位，學生往往是課堂的“傾聽者”，這顯然不符合“戰略管理”課程的教學要求，也無法提現學生在課程教學中的主體地位?，F階段，高校在有效轉型過程中需要將“教師中心”的教學模式，轉變為“學生中心”的教學模式，讓學生發揮學習的主觀能動性，自主參與到該課程的學習中來?；趹鹇怨芾碚n程教學現狀，本文對“戰略管理”實施嘗試性改進與調整，具體操作是將課程關鍵知識點與典型企業的發展有效結合;以學生小組形式，圍繞教師給出的知識框架，一門深入地挖掘某一典型企業發展中的實際問題與解決方式;對課程知識內容作延伸思考，讓學生在分析思考中判斷企業的戰略發展走向，運用專業知識解決實際問題，從而提升戰略思維能力。
一、新時期“戰略管理”課程目標
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要求，我國高校要根據自身優勢科學定位，特色辦學，為我國經濟社會發展輸送更多優秀的應用型人才［1］。作為管理類專業主干課之一的“戰略管理”，一直是經管類的核心課程，該課程將戰略管理相關理論與案例緊密聯系，揭示企業發展的規律，讓學生在研究案例的同時，知曉企業發展走向，并有效進行戰略思維判斷。“戰略管理”課程要以培養學生戰略管理應用能力為導向，堅持鍛煉學生的戰略思維及戰略分析能力，從而為我國經濟社會造就具有戰略統籌與規劃能力的應用型人才。
二、“戰略管理”課程的現狀
當前，高校“戰略管理”課堂依舊沿襲了我國高中課堂模式，延續以“老師講、學生聽”為主的傳統模式，僅通過期末的一份紙質考卷來考查學生的知識記背能力。許多本科高校“企業戰略管理”的教學目標并不明確，只注重專業知識的獲取，忽略了學生戰略思維能力和管理認知能力的培養，也缺乏對理論應用和社會能力的整合［2］。“戰略管理”課程教學方式普遍落后，教材也多是早些年編著的，案例陳舊，與目前企業的經濟宏觀大背景出入很大，導致課程的教學本質脫離了現實。“企業戰略管理”課程需要從企業整體、全局發展的角度來分析問題，使企業的工作管理能力達到整體最優水平［3］。脫離現實的企業戰略研究是缺乏意義的，也難以實現培養符合經濟社會發展的應用型人才的教學目標。
三、具體創新性改進措施
(一)教師的主要工作
1.課程開始前的準備工作
第一，教師要明確“戰略管理”課程的教學目的，即培養學生戰略思維，提升學生戰略管理能力。這是“戰略管理”課的核心導向，指出了課程的知識框架，也奠定了案例分析的整體基調。第二，教師要圍繞課程教學目的，將“戰略管理”的重要知識點梳理出來。根據“戰略管理”課程的知識點構成，結合幾個不同版本的教材，將該門課的關鍵知識點總結如表1。第三，教師要精心篩選典型國內外企業，并擬出可供學生參考的企業名錄。企業的選擇要有一定標準:一是企業的發展軌跡可以圍繞課程知識框架展開具體分析;二是企業足夠成熟，有著較完備的成長體系;三要求企業具備讓學生實地考察的可行性。第四，教師要用心挑選關于“戰略管理”課程的書籍，列出參考書目，以供學生在課程學習中額外補充知識點，拓展多方面戰略視角。有價值的相關書籍是學生的良師益友，不僅可以提升學生課堂的思維能力，擴展知識廣度，更能豐富學生的課外生活，讓“戰略管理”課程立體起來。第五，教師要建立科學系統的考核體系?？己梭w系不僅要體現公平公正，更要緊密結合“戰略管理”課程的學習內容和學習方式，讓學生的主動性學習都有效果反饋體系，從而幫助教師有效監督學生對該課程的學習過程，把握該課程的學習效果。
2.課程進行中的注意點
第一，教師要讓學生理解“戰略管理”課程的學習意義，讓學生從心理接受課程，從而由衷地產生學習動力。同時，教師要清晰地講解課程知識框架，讓學生深入理解相關理論知識，建立相關知識體系，這些理論框架將伴隨學生學習“戰略管理”課程的整個過程，對學生的學習過程進行有效指導。第二，教師要主持好課堂秩序，針對不同的課堂模塊要有不同的管理方式。除了較少理論知識講授的課時是以教師為主導的偏傳統的教學方式，其余課堂模塊皆以學生為中心展開，教師的角色是協助者，僅協助管理課堂秩序，及時發現問題、解決問題，對學生的學習過程有效監督，及時糾偏。第三，教師要階段性地、及時地對學生的學習給出評價和建議。教師中肯的、有建設性的評價，不僅可以為學生課程的最終成績提供信息依據，更是對學生學習過程及成果的一種肯定，會成為學生進一步研究學習的動力。
(二)學生的主要工作
1.課程初始階段的準備工作
第一，學生要充分了解該門課的教學意義，知曉課程的培養目標，并且要知道課程考核的方式與標準。了解課程的教學方式后，學生要樹立自主學習的意識，端正態度，做好課程學習的心理準備。第二，學生要按照教師課前給的“戰略管理”課程的知識框架，再結合課本進行有效預習。同時可以通過網絡或書籍拓寬相關知識，找到有疑問或者不理解之處，以備課堂上向老師提問，并和老師、同學一起討論。
2.課程進行中的注意點
第一，在課外，學生要積極搜集課程相關資料。課程研究討論的展開是以5—6人的小組為單位的，所以在準備研究材料時，小組成員要分工明確，及時碰頭討論，以求在課堂就達到最佳分享效果，獲得課堂環節的高分。第二，在課內，學生要思維敏捷，積極發言，爭取創新性想法的產生。同時要求，一方面要針對別人的發言及時提出相關疑惑;另一方面要基于充分的研究和材料準備，認真回答其他小組成員對本組發言提出的疑問。課堂討論中，要抓緊時間高效討論，以保證課堂高效運作，從而保證學生收效良好。第三，課程尾聲階段，學生要認真做好企業相關調研工作，以最新的數據和事實說話，認真做好課堂分享準備。
(三)“戰略管理”課程課堂模塊構成
第一模塊即解析教學目標。講解“戰略管理”課程的知識點，搭建課程相關知識框架。教師告知課程的教學意義以及學生要通過課程習得的能力;告知學生該門課的成績是以平時積分為主，所以課堂過程很重要。學生清晰認知該課程的教學目標與意義，再對照自己的知識構架，對課程深入了解。第二模塊即成立合作小組。教師介紹分析本學期可研究的企業名錄，學生小組討論并選擇本學期要深挖研究的企業。根據課程特點，有效篩選可供學生選擇研究的企業，向學生介紹可研究企業，組織學生討論選擇相關企業，并做好考核記錄。針對該課程已掌握的知識點和教師對企業的介紹展開小組討論，確定本學期要研究的企業，課外對該企業再了解進行最終確認。第三模塊即開展課堂分享。學生針對企業研究和對“戰略管理”課程知識的理解，給出階段性分享報告，教師主持好課堂分享。教師注意引導學生的思路，讓學生的研究分享一直緊緊圍繞該課程的知識框架，同時要有針對性地提出一些問題讓學生討論和回答。小組成員輪流進行階段性分享，認真討論并回答教師或其他同學提出的問題。第四模塊即教師批閱點評。學期臨近結束時，學生出具一份關于所研究企業的報告，教師進行批改和點評。對報告要提出具體要求:一是報告分析角度全面;二是每位小組成員都要參與，分工情況在報告目錄里呈現;三是提供學生分析報告的研究途徑，可協助學生尋找企業最新資料，可幫助學生搭建校企合作的橋梁，讓學生實地考察出報告。
(四)“戰略管理”課程考核體系構成
戰略思維的發展與應用，著重考查學生對相關信息的采集與分析能力，這在課程學習的過程中通過本文所論述的教學方式可以實現。因而，該門課能夠體現課程價值的不是期末的卷面考試，而是課程學習過程中的能力培養。所以，最終該門課的考核方式是平時課堂內的積分，以及最終的企業調查報告和最終的匯報總結。
(五)校企合作規劃
我國有許多優秀的現代企業，這些企業都非常值得研究，搭建高校與企業的發展橋梁是非常有意義的合作。僅靠課本和網絡，學生能夠獲取的知識只能是間接接受而來，如果去實地考察，直接感受企業的運作和日常維護，對學生而言將是不一樣的體驗。同時，學生可以在實地考察時與企業相關人員直接接觸，獲取第一手資料，這對課程后期的企業研究報告非常有價值。所以，學校如果能夠搭建好校企溝通的平臺，并將企業考察活動與課堂有效結合，將對“戰略管理”課程非常有意。
四、嘗試性改進中需解決的問題
(一)教學工作量的增加
改進后的“戰略管理”課堂，因有諸多討論和分享環節，所以班級人數不宜過多，以每個小組五人來看，課堂內最多只能有8—10組，這才能確保課堂效果與進度。所以，改進后的“戰略管理”課堂，推薦以一個行政班為教學單元，這樣才能實現讓每一位同學都充分參與到課堂中來。對于教學量較大、學術項目較多的教師，或者需要選修諸多課程的班級，需要對該課程作出合理排課。
(二)學生學習主動性的調動
“戰略管理”課程改進后，學生主動參與的環節變多了，如果學生沒有很強的自主學習精神，即便教師配合度再高，也不能達到滿意的理想效果。所以，合理調動學生學習的自主性至關重要，除了合理的、系統化的考核體系，更要在心理層面跟學生形成友好互動，讓學生認可教師、認可課程，進而對課程產生學習興趣，這不僅需要教師準確傳達給學生課程的意義，更需要教師用良好的互動方法與學生之間搭建有效的溝通橋梁。
(三)校企合作橋梁的搭建
對“戰略管理”課程的企業進行實地考察，學校要面臨的問題有下面幾個:一是學校要考慮學生出行企業的安全問題;二是學校要考慮學生去企業考察的費用支出，尤其是學生數量比較多的時候，支出成本不能忽視;三是企業的配合程度很重要，企業要維護日常經營，不一定有多余的精力去照顧考察的學生［4］。因此，學生去企業實地考察，要實現“天時地利人和”非常困難，這就需要做好人力、物力、財力的綜合調配，實現資源優化配置。
五、結論
“戰略管理”課程改進是為了更好地培養應用型人才，教師的角色是協助者，學生自身才是學習的主動探索者。改進后的課程，能夠培養學生自我管理學習能力、自主學習心理、自主學習行為，也需要教師設置合理的課前評價、課中評價和課后評價的完整體系。因此，良好的課堂效果，需要教師做足準備工作。也只有讓學生主動投入到學習中去，在自我摸索中前進，才能最大化地學習到戰略管理的精髓，有效提升自我的戰略思維能力，從而為踏入社會做好準備。
參考文獻:
［1］陳小虎，楊祥．新型應用型本科院校發展的14個基本問題［J］．中國大學教育，2013(1):17—22．
［2］羅明玉．應用型本科高校企業戰略管理教學方法改革探析［J］．牡丹江教育學院學報，2015(2):265—266．
［3］劉平．企業戰略管理———規劃理論、流程、方法與實踐［M］．北京:清華大學出版社，2015:39—41．
［4］劉正喜，吳千惠．翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養［J］．現代教育技術，2015(11):67—72.
作者:虞玉潔 單位:南京財經大學
