前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學在中高年級作文教學中實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：“綴文者情動而辭發”，情感奔騰涌動之時，恰為文思泉涌之刻，亦為觸筆成章之際。然而，在實際的作文課堂中，小學生往往難以產生怦然心動、情動辭發的感覺。于是，他們筆下的文章也就隨之缺少了真情與實感。甚至，有時候他們的作文如同機械簡單的“流水賬”、無病呻吟的“自鳴曲”。其實，對于小學生來說，更多的時候不是不想流露真情實感，而是缺乏引起寫作真情與熱情的有效情境。如果教師在作文教學中創設有效的寫作情境，就可以使學生情動而辭發。因此，在小學中高年級作文教學中，教師要努力做到作文教學與情境的巧妙結合。
關鍵詞：情境教學；小學作文；游戲情境；仿寫情境；生活情境
從某種程度而言，如果說奮斗是新時代最亮麗的底色，那么情境則是新課改背景下寫作教學最亮麗的底色。充滿了情境的作文課堂是一派生機勃勃的景象，儼然有別于傳統課堂的沉悶死氣。沉浸于情境中的學生則生發出充沛的寫作熱情與寫作激情。可以說，情境不僅使作文教學本身如枯木逢春般煥發光彩，還使學生內心的情感寶藏得以顯現出來。但是，在實際的小學作文教學中，教師往往只是采取“給出寫作要求，監督學生寫作”的模式，而把寫作情境的創設棄之一旁或是以敷衍了事的態度隨便地設計一些稱不上真正情境的情境。這不利于激發學生的寫作靈感與情感體驗，也不能有效培養學生的寫作興趣，更不能真正地提高學生的寫作能力。對此，語文教師在作文課堂中應該創設適合小學生學習特點、心理特點有效的寫作情境，讓情境的火把點燃學生的寫作熱情。基于此，本文從編織游戲情境，激發寫作興趣；營造仿寫情境，鍛煉表達能力；創設導圖情境，打開行文思路；再現生活情境，流露真情實感等方面著手，就情境教學在小學中高年級作文教學中的運用進行研究。
一、情境教學在小學中高年級作文教學中運用的意義
1.有利于學生在寫作中抓住亮點、聚焦熱點
作文不應是陳舊材料的反復堆砌，而應是亮點熱點的全新綻放。可是，教師在作文教學中常常發現很多學生在寫作的時候不能捕捉亮點、聚焦熱點。如果這樣的問題得不到解決那么學生的作文難以給人耳目一新的感覺。之所以出現這樣的問題主要是灌輸式教學模式惹的禍。此時，若能改變傳統的作文教學模式，把情境教學法融入語文作文教學之中，就有利于解決學生在寫作中抓不住亮點、聚焦不到熱點的問題。因此，小學語文教師在中高年級作文教學中應當創設良好的寫作情境，從而使學生在情境中捕捉亮點、聚焦熱點。
2.有利于學生在寫作中流露情感、展露美感
作文呼喚情感，作文追求美感。作文絕不是虛情假意的“棲息地”，而是真情實感的“安樂窩”。作文之美，美在引人注目的標題，美在新穎別致的“鳳頭”，美在充實豐腴的“豬肚”，美在短小精悍的“豹尾”，更美在健康積極的思想?？墒?，有些學生寫出的作文往往缺乏一些真情實感，多了一份矯揉造作；缺少一些精美之感，多了一份粗俗之氣。這顯然不利于學生寫作素養的提升。為了解決這樣的問題，語文教師應當把情境教學法滲透到作文教學之中，使良好的情境觸動學生內心深處的情感，引發學生的情感體驗，激發學生的情感共鳴，使他們在情感的浪潮中以滔滔不絕之勢，以激情澎湃之力構建波濤起伏的情節，并展現出真情實感。
二、情境教學在小學中高年級作文教學中運用的策略
1.編織游戲情境，激發寫作興趣，為學生添動能
游戲是一種內容豐富，形式多樣的娛樂性活動。它兼具愉人與育人的雙重功能。利用游戲進行寫作情境的編織，不僅能夠有效地激發學生的寫作興趣，還能使學生獲得良好的寫作體驗。有鑒于此，小學中高年級語文教師在開展作文教學實踐的時候應當依據具體的教學內容為學生編制相應的游戲情境，使學生在游戲中盡情地感受寫作的樂趣。例如，在“介紹一種事物”這一作文課中，教師創設了游戲情境。教師對學生說：“今天，我們的習作主題是“介紹一種事物”。不過，在寫作之前，我們先來玩一個有趣的“猜一猜”的游戲。”一聽到要玩游戲，學生們拍手叫好。于是，教師說：“一身綠衣服，身材很苗條，冬去春來俏，隨風笑一笑。”于是，有學生說：“小草。”之后，教師還依次出示了有關動物、物品、美食等的謎語。學生也一一進行了回答。而后，教師讓學生選擇一種熟悉的事物進行寫作。由于這樣的游戲情境激發了學生的寫作興趣，于是，他們積極主動地對自己熟悉的事物進行詳細具體的介紹。由此可見，游戲情境有效地激發了學生的寫作興趣。
2.營造仿寫情境，鍛煉表達能力，促學生挖潛能
在作文教學中，教師常常發現一些學生在寫作的時候總是擠牙膏，想一點寫一點，不知道如何把內心的想法與情感用恰當流暢精準的語言表達出來，正所謂：“茶壺里煮餃子——有貨倒不出。”如果這樣的問題得不到解決，那么學生就會處于啞巴作文的狀態之中。為了解決這一問題，教師可以采取情境教學法，設計多樣的仿寫情境，讓學生學習、借鑒生動形象的語句是如何寫出來的。例如，在“在我的心愛之物”這一作文課中，教師就創設了仿寫情境。首先，教師對學生說：“同學們，每個人都有自己喜歡的事物。像郭沫若筆下的白鷺，陶淵明筆下的菊花，李白筆下的月亮，鄭板橋筆下的竹子。那么你的心愛之物是什么呢？”有的學生說：“爸爸給我買的旱冰鞋。”有的學生說：“朋友送我的折疊傘。”教師說：“那么你們如何用生動的語言描繪你的心愛之物呢？下面我們來學一學名人是如何組織語言的。”于是，教師引導學生仿寫《白鷺》這篇課文中的“金句”。有的學生依據“白鷺是一首精巧的詩”仿寫道：“杜鵑是一支啼血的歌。”還有的學生仿寫道：“黃燦燦的油菜花是一幅美麗的畫。”在這樣的仿寫情境中學生掌握了語言表達的技巧。
3.創設導圖情境，打開行文思路，助學生增技能
俗話說：“思路決定出路。”學生有了寫作思路才能做到順理成章，一氣呵成。如果學生沒有思路，那么學生寫出的作文就會顯得支離破碎。所以，教師在作文教學中應當注重培養學生的行文思路，使學生對作文的內在邏輯有一個全面宏觀的把握。那么如何才能做到這一點呢？須知，創設思維導圖這一寫作情境可以有效地幫助學生打開、梳理、完善行文思路。因此，教師在小學中高年級作文教學中不妨創設繪制思維導圖的情境，幫助學生打開封閉的行文思路。例如，教師在指導學生對“二十年后的家鄉”這一主題進行寫作的時候就創設了思維導圖的情境。首先，教師對學生說：“也許大家看過很多穿越劇，這些穿越劇充滿了神奇的想象，多是從現代穿越到古代?，F在呢，我們需要從現代穿越到未來?？匆豢础⑾胍幌攵旰笪覀兊募亦l是怎樣的？并把你們想到的未來的場景或事物梳理一下，制作成一個思維導圖。”有的學生是這樣繪制思維導圖的：以“二十年后的家鄉”為關鍵詞，延伸出“現在的家鄉、未來的家鄉、我的鄉情”等分支。還有的學生是這樣繪制思維導圖的：劃分出了環境的變化、工作的變化、生活的變化等分支?？傊?，思維導圖這一情境有效幫助學生梳理了寫作的思路。
4.再現生活情境，流露真情實感，使學生顯才能
生活情境具有接地氣、真實性、多元化的特點。把生活情境融入作文教學中，不僅有利于引發學生的生活經驗，還有利于學生結合生活經歷寫出具有真情實感的作文來。一般而言，教師在利用生活情境進行作文教學的時候往往從兩大方面入手。一方面，可以把生活現象引入作文教學中，讓學生就某一生活現象談談看法并進行寫作。另一方面，可以讓學生走進生活，到生活中觀察生活，感受生活，并捕捉寫作素材，發現寫作熱點。總之，這樣的生活情境比單純講授作文理論來得更鮮活、更生動。例如，教師在講授《即景》這一作文的時候，就創設了生活情境。首先，教師對學生說：“在生活中，只要留心留意，我們就可以欣賞到豐富多彩的自然美景。比如說旭日東升，夕陽西下，晚霞映空，百花齊放，鶯歌燕舞……你們在生活中都見過哪些自然景觀呢？哪一處給你留下了深刻的印象呢？你們在生活中有認真地觀察過嗎？把你們觀察到的景物的變化具體地描寫下來吧。”由于平時在生活中，學生對這些自然景觀進行過細致入微的觀察，因而他們就能很快地回憶起這些自然景觀的變化情景。學生在寫作的過程中一邊回憶生活情境，一邊按著一定的寫作順序來描繪自然景物的變化，有形態之變化，有色彩之變化，有環境之變化。這樣的生活情境充分地使學生在寫作中再現了美麗多彩的自然景觀。
5.構建互評情境，相互點評作文，為學生賦新能
“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”讓學生之間互評互改作文，既可以使他們發現他人作文中的亮點優點，從而學習之借鑒之，又可以使他們發現他人作文中的缺點不足，從而警醒自己不要出現同樣的錯誤。因此，語文教師在小學中高年級作文教學中要構建互評互改的作文情境，使學生在這樣的情境中學習他人習作中展現的優長，避免他人習作中出現的不足。例如，教師在“推薦一本書”這一作文課中，就創設了學生互評的情境。首先，教師對學生說：“同學們，你們已經寫好了有關“推薦一本書”的作文。下面請同桌間相互進行評改。”接下來，同桌之間開始進行作文的評改。在這一過程中，有的學生用紅筆圈出作文中的錯別字，還用不同的批改符號勾畫出相應的句子。還有的學生認認真真地寫出評語，諸如“這句話運用了比喻排比的修辭手法，寫得很形象。”“這一段運用了多種描法，把人物的形象塑造得活靈活現。”等等。由此可見，這樣的互評互改的情境使學生的寫作素養得以有效培養。
三、結語
綜上所述，情境是作文教學得以質變的催化劑，是學生文思得以涌動的助推器。在小學中高年級作文教學中，教師通過編織游戲情境，激發寫作興趣，為學生添動能；營造仿寫情境，鍛煉表達能力，促學生挖潛能；創設導圖情境，打開行文思路，助學生增技能；再現生活情境，流露真情實感，使學生顯才能等方式，有效地把情境教學法滲透到作文教學中，從而使學生獲得了情感與寫作上的平衡，進而使學生易于動筆，善于表達，樂于寫作。
作者：楊長芬 單位：甘肅省蘭州市永登縣七山鄉中心學校