前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的批判性閱讀在高中語文教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在新課程改革的背景下，傳統的教學模式逐漸改變，開始重視通過閱讀實現學生批判性思維的培養。高中生的思想逐漸成熟，需要積極進取，不斷創新，批判性思維的形成對高中生來說相當有用。因此，在高中語文閱讀教學中需要教師不斷探索，重視引導學生的思想，可以通過一些方法策略讓學生掌握批判性閱讀技能，形成批判性閱讀思維，改變傳統的知識理解方式，實現學生的創新發展。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；批判性
閱讀教學是高中教學的重要環節，也是語文教學的重中之重。學生學習字、詞、句、段，最終的目的就是為了閱讀和寫作。但是長期以來，語文教學就成了一個固定的模式。學生為了閱讀而閱讀，閱讀只是為了完成某項任務，沒有思考和懷疑精神。教師為了語文的發展，必須創造課堂互動，進行思辨訓練，從而激發學生批判思維，形成閱讀的認知發展。
一、高中語文閱讀教學中培養學生批判性思維的重要性
在傳統的教學模式下，教師經常更加注意教材的解釋，更加注意讓學生理解和掌握基本知識。事實上，雖然教學部精心制作了面向學校的教科書，但為了提高學生的閱讀能力，還不至于只依賴教科書。批判性思維不止依賴教科書，更是創造性精神和創造性形成的重要部分。擁有批判性思維后，看待問題的視角不同，思維會更加開放。批判性思維的形成不僅需要學生更加舒適地學習，還需要使自己的思想成熟，更加清楚地了解自己。批判性思維和批判性精神可以幫助學生在走向社會時獲益，找到在復雜的社會中實現自身價值的方法，培養創新精神。因此，教師在高中語文閱讀教學中有可能培養學生的批判性思維能力，造福終身。批判性不僅僅是作品上所載的觀點的記述，也反映了文本對個人反饋的一種閱讀。在實際教學過程中，教師必須準確定位自己的角色，完全發揮指導的作用，引導學生閱讀、分析和評價文本，并據此以自己的想法形成問題，以提高閱讀效果。教師引導學生在拓展閱讀和學習知識點中形成自己的知識。然后鼓勵學生課后多讀，課后養成良好的閱讀習慣。只有教師發揮指導作用，發揚學生的批判精神，才能進一步提高學生對合作學習和自主學習的意識，提高閱讀效果。
二、高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養策略
（一）備課時要著重于學生的思維路徑設計
在進行批判性閱讀備課時，教師必須科學設計指導案例，嚴格按照批判性閱讀的要求收集文本資料，并遵循“一課一學”的標準，讓學生學習全面而系統的知識。在開展教學活動之前，教師應該為學生提供充足的自學時間，鼓勵學生在業余時間收集與課文相關的讀物，以準確掌握課文的中心思想和內容。具體來說，首先，在設定教學目的的基礎上，從概念的講解到能夠在課堂上形成獨特邏輯的教學，都需要遵循規律，讓學生的思維遵循教師計劃的方向。其次，學生的期望也應該包含在教學目的中，應該是更重要的部分。為此，教師在備課時不僅要著重于學生的思維路徑設計，還需要事先分析可能來自學生不同的思維路徑和過程中可能發生的認知偏差的不同結論。例如，在《沁園春•長沙》中，如果學生過多地注意里面的風景描寫，把文章放在對風景的關注上面，就很難體會作者的用意，從而導致偏題。最后，在教學的設置上，教師需要有意識地從認知偏差的角度引導學生，設計相關的教學鏈接。例如，在設計課件時，教師應該避免顯示與課程主題內容幾乎無關的信息，以避免學生產生不相關的關聯并引起認知偏差。教師還應該減少直接表示自己思維，以免學生放棄思考而接受教師的思維結果。高中教科書中，許多文章的標題反映了文章主要目的或內容，因此學生需要根據文章的標題掌握文本。
（二）創設問題情境，開啟批判性閱讀
教學教師應該讓學生大膽地思考，展現指導個性化的閱讀觀，肯定學生創造性的學習。學生有自己的文本閱讀知識是很平常的事。教師應該對題寫、思維指導、演講、評價等給予更多的激勵，以激活學生的個性化閱讀思維，開始批判性閱讀。例如，在教學《林教頭風雪山神廟》課上，老師最初動員學生獨自閱讀，學生最初形成閱讀感知，厘清小說的主要情節，熟悉了小說的角色。為了喚起學生的閱讀思考，老師問了幾個問題：小說最震撼的情節是什么？林沖殺人的做法妥當嗎？林沖上梁山是必然的嗎？學生們根據問題，自發地討論。因為老師設計的問題是思辨性的，所以學生自然閱讀意見不同，老師和學生之間有很強的互動。教師需要深入課堂，觀察學生的閱讀表達。雖然高中生的思維能力、學習能力和認知水平都達到了一定的水平，但由于語文是一門綜合性科目，在課堂上學習時很難積極參與師生的交流。為了讓學生積極參與課堂的交流和對話活動，教師應該為學生提供在實踐教學中進行自由討論的足夠空間，引導學生用批判性思維發表意見和理解文本，讓學生完全溝通，展現自身智慧。以《老人與?！窞槔梢詥栆韵聠栴}：你有被老人的精神感動嗎？為什么你會感動？你遇到這樣的事情會放棄嗎？然后讀課文，讓學生自由去體會其中的精神。這樣，學生的感官可以完全被調動起來，與文章的角色進行精神交流和對話，以實現批判性思維的發展和情感升華的目標。
（三）加大對整本書閱讀內容多角度解讀力度
閱讀不僅是學生語文學習的重要部分，也是學生提高學習能力的主要途徑，但是，如果沒有科學的閱讀方法，閱讀效果就會大幅減少。因此，作為高中的教師，必須教學生閱讀的方法。通過對文本內容的整體認識，了解文本內容。看人物、動作、語言、心理及其態度，找出時間、地點，了解人物關系、精彩的開頭和結尾等，促進對文本的理解。當然，閱讀方法有很多，學生可以深入理解閱讀內容，提高閱讀質量。這對學生的閱讀大有幫助。教師必須加強整本書的閱讀以幫助學生形成批判性思維，學生從不同的角度閱讀，學會理解閱讀內容。例如，在教學《林黛玉進賈府》中，一些學生只看見了《紅樓夢》的一個片段，不了解林黛玉和賈寶玉是一個什么樣的人，為什么他們的初見是那么的美好？所以學生可以嘗試讀一讀《紅樓夢》整本書，了解人物所處的時代和環境，體會林黛玉和賈寶玉的性格。高中語文教科書中選出的古代作品，大部分都被認為是形成了既定解釋的經典。教師應該尊重教材在教學過程中對這些結論的解釋，但是也要鼓勵學生創造性地思考，同時敢于質疑前人的解釋和文本本身。例如，《過秦論》揭示了六個王國滅亡的理由，總結了秦朝興衰。但是，由于作者的歷史知識和寫作目的的不同，有自己的合理性和缺陷。至于他們興衰的原因，沒有一個定論。學生要合理地去懷疑，了解作者寫的只是一方面，并非歷史的全貌。
（四）注重評價反映，運用合作式學習模式
教師可以豐富教學的內容，創新和改進教學方法，將批判性思維融入學生的課堂。例如，教師也可以采用合作學習模式，在一些長篇的課文中，教師可以在小組中布置課堂任務，以便學生在與同學交流意見時使用批判性思維。批判性思維的出發點是懷疑。為了培養學生的批判性思維，必須培養學生的懷疑精神，鼓勵學生獨立思考、質疑、敢于否定。教學中教師可以讓學生討論和發揮作用，而不是直接告訴學生結果。此外，教科書不僅是開展教學活動的重要基礎，也是訓練批判性思維的工具?，F在的教科書從素材選擇到寫法，不同的人有不同的觀點，而不同的人選擇的側重點和角度不同。只要不太依賴教科書，就能找到值得討論的問題。由于學生的思維能力和理解力的限制，教師在評價文本時可能需要指導。教師可以根據寫作目的、主題、要點和語言風格對文本進行評價。同時，細化各評價部分，幫助學生掌握科學合理的評價方法。同時，在仔細聽取、獲取信息的基礎上，教師可以讓學生自行思考形成自己獨特的意見，敢于評論，敢于質疑，建立民主平等的教學關系。敢于提問的氛圍是通過充分利用教材來提高學生能力的重要途徑。
三、結語
批判性閱讀具有獨特的教學價值，在教學過程中，需要通過閱讀與思維進行融合。教師可以幫助高中生通過問題思辨來行使批判性思維。在教室里，教師為學生設置一些討論問題，進行小組合作，加強整本書的閱讀。只有通過問題才能激發學生的閱讀興趣，培養批判性思維，提高閱讀水平。因此教師必須不斷探索實際培養學生批判性思維能力的方法。
參考文獻
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作者：陳漢繁 單位：福建省順昌縣第一中學