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批判性思維的培養方法范文1
【中圖分類號】G642.4
一、引言
近幾十年來，批判性思維作為一種教學理念、學科和教學方式出現，已成為北美和歐洲教學的主要目標之一。眾多大學紛紛設置相關課程以加強學生的批判性思維能力的培養。這是因為培養批判性思維不僅可以提高受教育者的思維能力，更重要的是提高受教育者的創新能力。早在1999年，何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中就提出了培養英語專業學生思維能力和創新能力的重要性（1999：26）。本文試圖從操作層面入手，結合英語專業的課堂教學特點，著重探討如何在課堂教學中培養學生的批判性思維。
二、批判性思維的內涵
美國伊利諾伊大學的羅伯特?恩尼斯教授是最早對批判性思維做出定義的學者，他認為批判性思維是個體以后天的客觀經驗為基礎，為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維（Robert Ennis1962：81）。具體說來，批判性思維包括兩個方面：一是認知技能，二是情感意向。前者又稱批判性思維技能，后者又稱批判性精神。美國“批判性思維國家高層理事會”主席保羅認為，批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。
具有批判性思維的人在認知方面往往具有如下幾方面的能力：一是發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力；二是鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發現普遍規律，并評價其邏輯嚴密程度的能力；四是正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論的能力。一個具有批判性思維的人對問題深思熟慮；保持好奇和質疑的態度；意識到偏見、歧視的存在，并注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開放的態度理性地看待各種觀點，理解他人，愿意修正自己的觀點等。
一般來說，在接受高等教育的過程中，學生批判性思維的習得分為兩類：直接習得與間接習得。前者指學生經由專門的思維課程而獲得批判性思維的能力，課程內容包括邏輯學、科學方法論等；后者指學生經由具體專業的學習實踐以合作討論而獲得批判性思維的過程。在間接習得中，學生的批判性思維能力來自于對知識以及知識習得過程的領悟與歸納。本文著重研究間接習得，即如何在英語專業的課堂教學中培養學生的批判性思維。
三、批判性思維教學
1.批判性思維教學方法
目前，批判性思維教學方法主要分為兩種，一種是設置專門課程，直接向學生傳授批判性思維的策略、規則與實施步驟，側重培養學生的批判性思維技巧。另一種方法是把學科教學與批判性思維培養結合，主張在學科教學中培養質疑與批判精神。在我國現階段的英語專業教學中，無疑第二種方法是切實可行的。在課堂教學中中，不是單純地由教師將事實和技巧傳授給學生，而是請學生自己批判地思考課題、教材、學習過程和他們所處的社會。教師應結合本課程選擇一些具體的方法，如辯論法、會議法、案例法等，以有效提高學生的批判性思維。
2.批判性思維的教學內容
在批判性思維教學時，教師應該傳授什么？這要求教師把握批判性思維的核心。實際上批判性思維的核心是通過反思提出問題和假設、通過邏輯論證驗證假設、解決問題的循環往復的過程。因此，教師應盡量把學科內容與日常生活及具體情境的需求聯系起來，使學生對課程內容感興趣，并逐步讓學生把事實、概念、方法、價值和體系聯系起來，使學生分析出課程之間的關系。但是，很多教師經常把問題“格式化”在課堂上，這樣問題就脫離了真實的生活。我們應該從學生實際出發，讓批判性思維的培養貫穿整個教學活動始終。從學生實際出發，就是要適應學生認知水平和能力的特點，從學生學習和生活中熟悉的事物入手，結合教材知識，采用靈活、生動的教學手段，序漸進地培養學生的批判性思維。
3如何在課堂教學中培養學生的批判性思維
1）打造寬松的教學氛圍
大學生批判性思維能力的培養，需要積極打造寬松的教學氛圍，使學生積極處理好思考與學習之間的關系，將博學、審問、慎思、明辨與篤行充分結合起來。批判性思維注重學生高層次的思維能力與敏感性，不是單純地強調學生被動接受相關的英語知識，而是積極鼓勵學生去開展有意義的懷疑，使其能夠主動提出一些好問題，根據一定的標準來確定其假設，尋找合理性。
20）加強過程性評價機制
目前，我國的教育機構常常用測試來控制課程和教學。在成績責任制要求下，終結性評價成為評價教師和學生的主要工具。教師和學生會把過多的注意力放在考試中可能出現的內容上，教師經常要求學生記住信息分類的規則和方法。這種評價方法導致“表層式學習方式――低層次學習結果――表層式學習方式”的惡性循環。過程性評價恰恰關注學生學習過程中的學習方式，通過對學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以，過程性評價很好地填補了上述評價的死角。在過程性評價中，如果教師不過多的關注學生的學習結果，他們就不會擔心在學習過程中出現錯誤，教師引導學生各抒己見，形成批判性吸收的思維習慣。同時也培養學生提出問題、解決問題的能力，從而真正提高學習的質量與效果。其結果是形成“深層式學習方式――高層次學習結果――深層式學習方式”的良性互動。
四：結語
對于英語專業學生來說，批判性思維顯得尤為重要。無論是從創新性人才的培養、信息能力的提高，還是未來個性的發展，都離不開反省、反思和創新的過程。因此，教師在課堂教學中要為學生營造一個培養批判性思維的環境，不要過分關注終結性評價的結果，而要用過程評價的課程方式啟發學生提出問題及解決問題的能力。
參考文獻
[1] Robert H. Ennis.Critical Thinking： A Streamlined Conception[J] .Teaching Philosophy，1991（1） .
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批判性思維能力就是個體對各種相關知識的真實性、精確性，性質與價值進行個人的判斷，從而對相信什么和選擇什么作出合理決策的個體穩定的心理特征。批判性思維能力是信息時代個體生存的需要，是培養創新型人才的需要。在小學數學教學中，批判性思維能力是對已有的數學表述和論證提出的見解，能獨立思考，不盲從，不輕信。在數學課堂上運用批判性思維進行教學，才能逐步培養小學生的批判性思維能力。
一、小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養的原因
（一）小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養，有利于激發小學生對數學的學習興趣。
興趣是學生學習最好的動力。批判性思維能力是對知識理解先從整體掌握，再局部分析，在這個過程中小學生可以克服知識理解時遇到的困難，提高數學學習的自信，激勵他們求知的欲望。小學生在數學學習中對知識理解是先難后易、由復雜到簡單，這才能讓他們嘗到成功的喜悅，從而使他們對數學學習產生濃厚的興趣。批判性思維能力還可以使小學生愿意參與課堂討論，打破學習數學的陳舊思維模式，激發數學思維系統，增強學習數學的自信心和興趣。
（二）小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養，有利于增強小學生解決問題的意識。
問題是小學生在學習過程中對所學內容引發的思考，具有批判性思維能力的人在學習理解知識的同時能對知識提出問題，即質疑。在數學教學中，教師對小學生批判性思維能力培養，這為問題意識創造了合理的環境。在教師的引導下，小學生能用批判性思維覺察到有哪些需要解決的問題。貫徹批判性思維能力培養，有利于他們在尋找答案過程中多角度地理解知識、消化知識、鞏固知識；有利于激發他們解決問題的意識。
（三）小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養，有利于小學生形成良好的個性品質。
小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養，有助于教師改變傳統模式下對小學生注入式教學的模式，逐步培養小學生的創新意識和創新能力，形成良好的思維習慣。無論在自主學習還是在合作探究學習中，小學生運用批判性思維對知識進行思考，能夠較全面地把握其實質，獲得有別于傳統教學模式下對新知識的理解。批判性思維能力能對知識理解不斷地置疑反思、推理，這使小學生能更好地理解和運用知識，并影響小學生以后學習和理解知識的方式和方法。從而改變小學生的思維和行為方式，促使小學生良好個性品質的形成及能力的全面發展。
二、小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養的現狀分析
（一）教師缺乏批判意識，在小學數學教學中難于對小學生批判意識的培養。
問題意識是批判意識的前提。在小學，有些教師在教學中仍采用自己當年接受知識所用的固定、僵化的教學模式，不注重培養小學生問題意識，很少有給小學生提問題的機會，導致在課堂教學中大多數小學生不會提問。在課堂上，有些教師認為個別小學生一直提問，是不認真聽講破壞課堂紀律行為，對提問小學生的批評會導致其他小學生不敢問問題。在這樣的教學模式下，小學生認為教師是神圣的、權威的，不愿意質疑發問，形成思維定勢，難以培養批判意識，從而對小學生批判性思維能力的形成產生了阻礙作用。
（二）教師缺乏一定的知識，在數學教學中難以貫徹對小學生批判性思維能力的培養。
由于批判性思維還沒有形成一定的理論系統，使得有些小學教師本身缺乏理解批判性思維的知識，他們想培養小學生批判性思維能力，但沒有這方面知識對小學生進行教學，不知如何入手。特別是小學數學課堂上，小學生本身知識儲存量小、經驗少，對他們批判性思維能力的培養造成了很大的難度。
三、小學數學教學中貫徹批判性思維能力培養的方法
（一）教師要以身作則，成為小學生批判性思維能力培養的榜樣。
對于教師而言“身教重于言傳”，在培養小學生的批判性思維能力上也是如此。小學生在思維活動中很自然地會模仿教師，如果教師的數學教學思維也是盲從的，就很難指望小學生會有真正的批判性思維能力。在數學教學中，教師可以從兩方面做好榜樣：首先是不照本宣科，不迷信課本。其次要勇于做自我批評。在數學教學中教師難免要出點差錯，但只要謙虛地接受同學們的批評，完全無損于教師的形象，反而會使學生更佩服、更尊敬。
（二）加強基礎教學，突出數學思維訓練，樹立學生獨立學習數學的自信心。
小學生的批判性思維能力培養是建立在扎實的基礎知識和基本技能之上的，沒有一定的數學基礎知識和基本技能，想要提出批評、發表見解就會成為空談。在數學教學中教師應該注意采用靈活的教學方法，根據學生的數學知識認知特點進行基礎性數學教學。學生具有扎實的數學基本知識，掌握了數學學習方法，才能在自己的數學知識結構與數學學習任務發生矛盾時，有信心進行思考和分析，也不會輕易地相信和服從別人。
（三）引導小學生對批判性思維的自我認識，加強對數學思維的自我監控。
批判性思維的培養方法范文3
護理教學學生批判性思維能力護理人員通過判斷人們潛在的健康問題，制定和執行護理計劃，并評估其結果。要求護理人員在臨床護理中能夠及時準確判斷疾病特點，并處理相關護理問題。這就要求護理人員具備相應的批判性思維能力。批判性思維又稱為評判性思維，是評判某一現象及事物的利弊關系。要求對事物有獨立、綜合的見解。護理中批判性思維是對護理決策有目的額自我判斷和反思推理的過程。這樣才能滿足臨床病人需求，個性化地解決病人問題。而受傳統教育的束縛，護校學生容易全盤接受書本上知識，同時在臨床上習慣機械性地進行護理工作。護士批判性思維的缺乏不利于臨床工作的進行，常常引起不必要的護患矛盾，甚至糾紛。因此，加強護士批判性思維教育是必要的和緊迫的。
一、鼓勵護理學生質疑，加強培養批判性思維意識
習慣性提問質疑是批判性思維者具備的基本素質。任何活動都是通過解決問題而進行，培養護理學生批判性思維能力也要從提出疑問開始。在教學中鼓勵學生發表不同觀點，對學生存疑的問題進行細心講解。組織全班學生在問題的重要點上進行廣泛討論，對提出問題和給出自己見解的學生進行表揚和獎勵?；卮疱e誤的學生也應給予精神上安慰和表揚，對其提出問、思考問題的行為予以肯定。老師在課堂上要設計具有趣味發散的問題，開拓其思考的范圍和程度，對于偏離主題的學生，及時予以引導和糾正。為學生批判性思維教育做鋪墊，使其最終找到合適滿意的答案。如討論“化療藥物的靜脈外滲應如何進行處理”問題時，老師可以問：“是進行熱敷還是冷敷？”有同學回答“進行熱敷”，而有同學說“進行冷敷”。通過同學們給出答案的依據，進行分別的專業解釋和指導，深入討論為什么，發散學生的思維。
二、學生自主學習，主動思考問題
傳統教學法使學生習慣于接受知識，束縛學生的想象力和思維。自學能力是學習知識的基本素養，學生應主動學習知識。要求和督促護理學生進行課前自學，通過給予學生護理案例，要求學生給出自己的護理計劃。在該方法剛應用時，對護理學生不知如何處理案例及做出計劃，應給予方法介紹，增加學生自我學習興趣。通過為學生提供參考資料，培養其推理和思維技能。學生自學能力的培養，也為其今后的終身學習打下了堅實的基礎。
三、營造開放個性的教學方法，有助于培養學生的批判性思維
培養批判性思維的教學過程應該是開放的、個性的，學生應該是以自有及開放的心態接受課堂學習。由于護理學生年齡偏小，習慣于被肯定和服從。教師的不恰當的教學方式會扼殺其好奇心和學習的信心。老師應主動征求學生對課堂教學的建議和想法，以學生或朋友的心態與學生交流和相處，鼓勵學生對課堂內容進行批判性思維。老師應允許護理學生發表與老師觀點不同的想法，同時提倡學生提出與課本知識不相同的看法，對于課間學生提出的問題與老師進行共同探討。老師的肯定及耐心講解，會使學生對課堂教學產生濃厚的興趣，并不斷提出問題、解決問題，進而培養護理學生批判性思維能力。老師適當地降低權威，把學生當做自己的朋友、合作者，來發揚民主，活躍課堂氛圍。老師在課堂教學中若有錯誤及不準確的地方，及時向學生解釋和說明，勇于承認。對于學生嘗試的新方法，若無特殊不適和違反規程，應予以鼓勵和表揚。民主教學，可以發展學生批判性思維，培養護理學生判斷和解決問題的能力。
四、不斷嘗試和探索新型教學方法
國外學者認為，批判性思維是一個抽象的、概念性很強的復雜技能，不可能按照常規的課堂教學方法進行傳授，而需要采用讓學生主動參與教學、親自實踐體會的教學方法。問題討論法及回顧性探討法，是我們在護理案例教學中嘗試的新型教學方法。通過個案的展示，使護理學生評估資料，探討可以改變的部分。運用和綜合相關護理專業知識，啟發學生應怎樣對病人存在的健康問題采取護理干擾。以學生為主題的新型教學方法有助于鼓勵護理學生發表自己的看法，使其護理案例中學習書本上沒有的知識。讓學生能夠將書本知識和臨床實踐緊密聯系，發展學生批判性思維能力。在臨床上學習中，要求學生將護理活動及體會記錄下來，再通過回顧記錄本，從新進行思考、總結。這樣既可以培養學生批判性思維能力，同時老師通過記錄本也可以了解學生的問題并給予及時的指導。
五、深入改革教學評價的方法
良好的教學評價方式，可引導和激勵學生的批判性思維。傳統教學評價主要采用一種標準來衡量所有的學生，通常給出一個標準答案。學生習慣死記硬背課本中的知識，沒有將知識的內容進行消化和理解，不能打開學生思路。因此，培養批判性思維能力必須打破一刀切的模式。應該注意觀察和培養學生特長，對其特長進行鼓勵，對其基本課程學習加以肯定，這樣才能發揮學生的批判思維。例如，既要求學生按標準制訂護理計劃，同時對護理個案的實際情況因人而異地提出護理問題，并采取對應相關的護理措施。對通過批判性思維提出的合理措施予以加分，對與教科書上一樣的觀點則給予及格。改革評價方式后，學生能夠聯系病人實際情況制定滿足病人病情需要的護理計劃，能夠發現病人潛藏的問題，及時予以解決。這樣學生的批判性思維能力得到加強，同時又能夠提出一些新穎的護理方法。不妄加評論學生得出結論的對錯，而是重點看學生的推理及判斷過程是否存在問題。針對學生存在的思維問題給予相應的指導。
批判性思維是創新思維的動力和基礎。只有在護理教學中不斷滲透批判性思維，才能提高其在專業知識上的理解和應用，才能面對臨床復雜的護理健康問題，滿足臨床的需要。
參考文獻：
[1]簡雅娟.重視高等職業護生批判性思維及自學能力的培養[J].護理研究，2005，19 （11）：3-4.
[2]李惠玲，喬美珍，孫志敏.評判性思維在護理書寫中的作用[J].現代護理，2003，9 （1）：57-58.
批判性思維的培養方法范文4
[關鍵詞] 研究生；批判性思維能力；培養模式
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0038-03
批判性思維（Critical Thinking）是一種思辨的、反思的和自主的創造性的思維方式[1]。20世紀90年代末期召開的世界高等教育會議發表的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》的第一條就確立了高等教育與培訓的使命，即“培養批判性和獨立的態度”；第五條又指出高等教育機構必須教育學生，能夠批判地思考和分析問題[2]?？梢?，培養和提高學生批判性思維能力，是高等教育必須完成的一項重要任務。現今對研究生批判性思維能力的研究大多采用描述性方法進行探索[3-5]，且研究生培養模式的研究未見報道，因此，有必要借助量性和質性研究方法，探究研究生批判性思維能力的培養模式，以期提高學生批評性思維能力。
1 對象
研究生657人，收回有效問卷641份，有效率97.56%，平均年齡26.7？.96（21～41）歲，其中男性397名，平均年齡27.1？.94（21～41）歲；女性244名，平均年齡26.2？.95（21～39）歲。
2 方法
培養研究生批判性思維能力，既要從內在因素（批判性思維能力的成分）著手，又不能忽略外在因素（批判性思維能力的影響因素）。因此，對研究生批判性思維能力培養模式就需要從研究生批判性思維能力的成分及影響因素出發進行探究。
采用開放式問卷（研究生批判性思維能力包括哪些方面？哪些因素影響研究生批判性思維能力？）調查研究生批判性思維能力的成分和影響因素，將調查結果結合文獻資料，獲得研究生批判性思維能力的成分95個，影響因素96個；編制成半封閉式問卷，進行調查，取贊成率50%的項目，舍去贊成率< 50%的項目，合并類同項目，獲得研究生批判性思維能力59個成分和60個影響因素，共119個條目；將這些條目編制成封閉式問卷，調查研究生，借助SPSSWindow17.0軟件包對調查結果進行研究生批判性思維能力培養的主成分分析、回歸分析、描述性統計和相關分析，建立了研究生批判性思維能力培養的標準化回歸方程和路徑模型，由此提出了研究生批判性思維能力培養模式。
3 結果
3.1 主成分分析
取負荷大于0.5和特征質大于1的主成分[6]，得到21個條目，共3個主成分，解釋了主成分總方差的62.349%（>50%），見表1。KMO抽樣適度測定值是0.927（>0.5，說明本數據可用作主成分分析），且從Bartlett's球形檢驗的x2值為8765.673，呈顯著水平（P
第一個主成分有10個條目，與適宜研究生批判性思維能力發展的條件有關，因此命名為“培養條件”；第二個主成分有8個條目，描述的是從事物的本質和規律出發，進行推理判斷，由此命名為“邏輯推理”；第三個主成分有3個條目，與對現實保持質疑的態度有關，所以命名為“質疑”。“培養條件”是核心，它解釋了主成分總方差的33.968%。
3.2 回歸分析
以批判性思維能力培養的主成分總分為因變量，培養條件、邏輯推理和質疑為自變量，進行逐步回歸分析（表2），同時建立了標準化回歸方程：批評性思維能力培養=0.760著嘌跫？0.372茁嘸評？0.172字室傘？
三個預測變量（培養條件、邏輯推理和質疑）預測校標變量（批判性思維能力）時，以“培養條件”層面的預測力最強，其解釋量達77.5%，其次依次為“邏輯推理”和“質疑”，其解釋量分別為20.5%和2.0%。
3.3 相關分析和描述性統計
對三個主成分（培養條件、邏輯推理和質疑）進行了描述性統計和Pearson相關分析，將相關分析結果中的協方差整理為協方差矩陣（表3）。在協方差矩陣中，對角線的數字為變量本身的方差，對角線以外的數字是兩變量的協方差[7]。
以多元回歸分析和協方差矩陣為基礎，建立了批判性思維能力培養的路徑模型（圖1）。括號上的數字是兩個變量的協方差，自變量右上方的數字為每個自變量的方差（表3），單箭頭符號上的數字是自變量（培養條件、邏輯推理和質疑）對因變量（批判性思維能力）的路徑系數（標準化回歸系數，表2）。
4 討論
從回歸分析和批判性思維能力培養的路徑模型看，培養條件、邏輯推理和質疑對批判性思維能力的培養效果均有影響，且彼此之間有交互作用，另外培養條件對批判性思維能力培養效果的預測力最強，有77.5%?？梢?，要以改善學生的培養條件為核心，提升他們的邏輯推理能力和激發質疑為導向，構建研究生批判性思維能力的培養模式（圖2），提高研究生的批判性思維能力。
批判性思維的培養方法范文5
關鍵詞：批判性思維；培養；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-215-02
隨著高中生不斷的成長，他們的知識積累也逐漸增加，思維方式也日漸成熟，主要表現在思維和對現實的批判等方面。學生往往在觀察事物環境時都帶有批判性的目的，不滿足于現狀，僅僅學習教材上的內容。為什么高中學生的獨立性和批判性會出現定向的思維模式？是由于教學時對高中生采用不成熟的教條主義，而且他們對周圍環境的分析和判斷能力不足。本文在物理化教學的基礎上對提高高中生批判性思維方面提出以下幾種觀點。
一、高中物理教學中培養批判性思維的必要性
在學生的學習中，經常會遇到困難是對物理概念的理解不全面，規律掌握不充分，同時不能進行綜合運用。我們通常把物理概念理解為反映在人們腦中的物理事物的本質和屬性，并不是事物真實存在的形式，而是通過實驗、觀察、記錄和思考得到的客觀事物。物理規律體現出物理運動本身存在千絲萬縷的聯系，它是通過無數次的實驗總結推論出來的。由此可見，物理思維是基于實驗觀察，將物理定律抽象總結而成的。
學生在系統的學習物理之前，已經通過經驗儲備了大量的物理知識，盡管他們了解一些相關的物理知識，但其中一部分知識是錯誤的，很多經驗也不夠全面。在學習物理的過程中，學生必須掌握許多公式，很多人會膚淺的認為他們之間沒有聯系。對于剛剛接觸物理的人來說，學習公式一定很困難，因為他們不能區分這些公式的差異。能把相關公式統一有效的結合起來，就可以解決這個問題。當物理的系統知識植根于學生腦中，只需要掌握重點公式就可以推出其子公式。例如，高中力學的學習只需記住能量和動量守恒定律的表達式，其它公式便可推導出來了。
在學習過程中的學生應該經常停下來想一想物理知識的來源和它的發展史，這可以充分理解物理概念，全面的掌握物理知識。不斷的思考它的發展過程，有助于看清物理知識之間的必然聯系。高中學生需要加強對物理批判性思維的擴展，其中批判精神和批判技能都起著決定性的作用。
二、發展高中物理教育的批判性思維性教學策略
1、利用提問的方式，提高批判性思維能力
培養學生批判性思維能力是采用問答的形式使學生選擇一種方式的理解物理概念，老師則是他們連接物理世界的重要紐帶。 3C模式是批判性思維概念的具體應用。它是說批判性能力的概念。將內容、意義和批判思想有效的融合在一起。學生在練習內容和批判性思維能力時要有一個大體的概況。批判性思維技能，不但有助于學生理解物理內容和掌握相關學習技能，而且還可以培養學生的抽象性。它使學生在掌握概念方面找到快捷的途徑，而不僅僅是培養學生的發散性思維模式。
2、通過研究的方式培養學生的批判性思維
試著培養學生的批判性思維技能和探索學習的能力，使其在高中物理課堂教學時能得到綜合應用。通過老師的指導，學生在現實世界中選擇適當的研究方向，能主動在研究過程中總結知識，運用知識，并處理相關問題。在物理教學過程中，研究性學習著重強調的是學生掌握知識、經驗的可靠性，正確的批判性思維的理性思考以及對物理概念的探索。例如，在對摩擦力作用的研究時，先讓學生研究摩擦作功的情況，然后再深入的探討其作用力和反作用力。作為一種思維功能，進一步思考和探討。在碰撞問題學習的過程中，學生需要思考的是碰撞產生是因為什么，規律是什么，其類型應該怎樣劃分以及如何在一個給定的情況下篩選出真實的碰撞情況，其選擇依據又是什么。
通過學生的自主學習探究，積累和完善知識經驗，使所學知識變得更加可靠和牢固，學生可以用批判的眼光來理解分析總結知識，通過用自己給自己提問的方式來彌補在知識上的漏洞，有意識逐步對思維模式進行調整，提高思維批判能力。學生可以通過批判加深對知識的理解，使批判精神得到充分的體現。
3、培養批判性思維的方法
如果學生缺少運用批判性思維處理問題的能力，他們可以通過團結合作方法，分組進行討論和研究，達到他們提高批判性思維能力的目的。在大家一起探討的時候，要有批判性思維的概念和對其技能學習的態度，學生要不斷的進行思考，提出自己的建議，并最后對課題提出自己的看法。老師和學生對批判性思維進行交流。通過團結協作的方式，教師和學生之間的相互探討，加深批判性思維的理解。團結合作這種學習方式使大家對知識都有一個反思和懷疑的態度，從而進一步培養學生的批判性思維的想法。
4、利用物理學史實，讓學生理解批判性思維的科學價值和歷史價值
物理的發展史換句話說其實就是物理學家不斷提高批判性思維的歷史，通過對物理學史的了解，可以提高學生的批判意識。例如，哥白尼質疑地心說；伽利略亞里士多德重物先落地的說法；盧瑟福質疑湯姆遜原子模型的觀點，從而發現了正確的原子模型，對原子物理學的發展起了關鍵性的推動作用。玻爾依據其原子模型發現它與原有的電磁理論相互違背，繼而發現原子量子模型。愛因斯坦通過探究麥克斯韋的電磁理論，指出缺乏協調機制的電動力學，對牛頓力學的基礎產生了疑問，提出了狹義相對論，狹義相對論的完美無缺又促使他開始進一步的探索，所以就又有了后來他對廣義相對論的探索和研究。
科學家質疑了先前得出的的結論從而全面選擇批判的對象，并前人的研究成果，物理學的發展在歷史上經常會出現新理論與舊理論背道而馳的現象，科學家和權威人事之間的爭論?？茖W家敢于質疑權威，并不斷對科學進行探索和研究，對自己的研究成果進行自我批判。他們這些英勇事跡都應該會使學生們受到鼓舞。
總而言之，國外通常用兩種方法教育學生的批判性思維，一種是單獨開展批判性思維課程，另一種是結合其他科目進行教學。如果我們單獨采用批判性思維教學模式，不僅會增加學生的學習壓力，也會增加學校的教育壓力，不能真正意義上做到教育減負。因此，我們應該將其滲透在物理教學中，培養學生批判性思維。
參考文獻：
[1] 劉德儒.論批判性思維的意義和內涵[M].高等師范教育研究，2010（1）.
批判性思維的培養方法范文6
關鍵詞：拔尖創新人才；批判性思維培養；英語教學
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0078-04
一、概要
當今信息化社會快速發展，人才的培養方向也隨著社會的發展而產生變化。為了順應時代的要求，促進中國現代化發展，適應瞬息萬變的社會環境，我國從上世紀80年代中期至今，一直提倡培養創新型人才。近幾年，教育部開始了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，全國各大高校積極響應，開辦了各種類型的創新拓展班，創新實驗班。這是一種新型人才培養模式，該模式特點為“按類招生、加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”，轉變了以往進校就選擇專業的方式，使學生能夠更為專心的打好基礎。為達到培養學生創新思維和批判性思維，為社會國家輸送具有創新意識的人才的目標，創新實驗班在課程設置、教材選擇、活動開展、教員配備和學習模式上與一般本科班有著巨大區別。這樣的創新實驗班包括國防科大的“錢學森班”、北京大學的“元培學院”、中山大學的“逸仙班”和湖南大學的“李達班”等等。其中，所有實驗班在選拔學生時都對學生的英語能力有著較高的要求，并且堅持開設大學英語課程，其重要性不言而喻。這不僅是因為英語是人才走出國門走向世界，與世界接軌的重要工具，還因為英語能夠很好地培養學生的批判性思維。
二、拔尖創新人才培養的重要意義
21世紀是知識經濟的時代，知識創造財富。隨著國家的發展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個人命運，它更加改變了國家的命運和發展。由于信息系統的高度發達，信息和知識也體現出全球化的特點。各國為了搶占知識和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創新型人才的培養理念，建設研究型大學，本科生就開始參與研究工作，美國更是在培養創新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開設批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會上指出，“功以才成，業由才廣”，建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。伴隨著九年義務教育的普及和越來越多的人走進高等學府進行深造，高校為國家和社會培養出大批的人才，這些人才都是國家經濟的推動力，是中國社會發展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質”的教育，以培養少數專業頂尖專家和行業領軍人物為追求。這種采用高水平、高規格、高標準的教育模式進行人才培養的活動，是高等教育發展中的新事物。自改革開放以來，中國的發展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發展帶來的不僅僅是中國人民生活的日新月異，還暴露出了中國教育的短板。中國的高等教育的傳統模式是進校選專業，公共課和專業課同時開設，課堂授課以老師所講為準，課后學生按照老師要求完成作業，最終用考試驗收學習成果。這樣的課堂不利于激發學生創造的活力，也不利于其批判性思維的培養。人才思維模式僵化，則會引起一連串蝴蝶效應，在未來的工作科研中，思路打不開，光有知識而不會靈活運用自用，只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競爭。所以培養中國自己的拔尖創新人才影響深遠，意義重大。
三、批判性思維能力及其在人才培養中的重要性
1.批判性思維的訓練。對“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說紛紜。如認為批判性思維泛指人類對某一事物與現象長短利弊、真偽對錯的剖析和評析，即：通過對認知對象的分析、質疑和論證，形成獨立、異同和正確的見解。美國暢銷書《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真。無論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強調的是要帶著疑問去看問題，要獨立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤接受。如果不能批判地思考，就只會浮于知識的表面，問題的表象，事物的表層。無法洞察到事物之間真正的規律，找不到問題的癥結，那么所做所想也就無法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識，有掌控知識，在批判地思考中知識不再是書上呆板而毫無生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國等在教育上獨樹一幟的國家對批判性思維的訓練相當重視，其目的是培養學生的自主和判斷能力。通識教育是美國大學現在的教育模式。美國的教育理論界十分重視對“批判性思維”教學方法的研究。批判性思維具有三個基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關聯和邏輯標準為基礎、并可以形成準確的判斷；其次是這些標準可以連續運用到“自我糾正”過程中，并有利于學生在動態活動中充分發揮學習的自主性；第三是，學生利用自我評價標準可以自覺地提高思想行。
2.拔尖創新人才的批判性思維能力的培養。批判性思維和創新精神密不可分。創新要求的是人對未知的探索，甚至創造未知，拔尖創新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問題，提出獨到的見解呢？這就需要人能夠剖析研究對象的真偽，去偽存真，通過分析、質疑和論證的方式形成自己獨到的觀點。因此可以看出，批判性思維是創新思維的原動力和催化劑。學生如果不能獨立地、批判地看問題就不可能真正的創新。拔尖創新人才本就是經過層層選的精英中的精英，無論是在知識、能力還是素質上都略高人一籌，培養這類人才的目的就是為各行業專業培養領軍人物，而批判性思維則是這類人物必不可少的能力素質之一。在培養人才的批判性思維方面，中國應當結合自身實際，而不是照搬照抄國外的教育模式，可以從借鑒開始，一步步摸索適合中國學生的批判性思維的訓練方法。那么在培養其批判性思維的方式上就應與這些特點相適應。拔尖創新人才由于基礎扎實，所以在接收知識上比一般學生花的時間要少，其理解力是不成問題的，那么在學習的過程中就要強調學生學會獨立思考問題，自由運用知識，學會帶著質疑的眼光看問題。
四、英語教學和批判性思維的培養
英語教學與批判性思維的培養有著緊密的聯系。因為英語作為一門外語，其語言的構成方式上就不同于漢語，這從認知的角度來看，語言的構成方式的不同反映了其上層認知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學習外語本身便是對思維的一種鍛煉，使人有機會從已經形成慣性的漢語模式中跳出來，以一種不同的邏輯思維方式組織語言，傳遞信息。英語作為一門語言，本身就具有神秘性和未知性，語言內部的奧妙并非像數學公式那樣清楚明了，因此在語言學習中就更加可能激發出學生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對學生進行語法的灌輸，教授聽說讀寫這些基本的技巧，并沒有探討到更為深層的問題，因此，英語教學在培養學生批判性思維時，其教學的各個方面都應有一定的創新和調整。
1.教學理念。中國在推行大眾化的英語教育之初的目的便是為了與國際接軌，適應全球化。因此英語教學從小學便開始就會教一些簡單的語法，并且主要依靠練習加強英語的學習，直到大學，英語語法的基本體系已為大部分學生所掌握。如此填鴨和題海的戰術主要目的是為了給學生打好基礎。然而，在大學培養人才，尤其是培養精英的教育中，再以這樣的思路來組織教學則是對時間和精力的巨大浪費。拔尖人才都是基礎牢固的學生，無需再開專門的課程鞏固其語法和聽說讀寫的基本能力，而應將這些基本能力貫穿到其他類型的課程中去。但是有不能完全對學生放任自流，老師除了上課傳授知識，還應當有充分的時間來引導學生，與學生進行交流互動。因此，英語教學應以學生為中心，將批判性思維的培養列入教學目標，當改變充當知識傳授者的角色，而成為學生思考和探究問題的啟發者、引導者，要同時致力于培養學生的分析、綜合、批評和論辯的能力。在教學中，為學生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵學生接觸語言更深層次的問題，從思考問題的過程中培養學生老師的批判性思維。英語從教學的理念上就應致力于改變學習英語“思辨缺席”這一綜合癥。
2.課程設置。培養批判性思維必須在課程設置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對培養批判性思維的重視，更能加強教學的針對性，并且有利于成果的驗收。在課程設置上應有專門的批判性思維課程，如華中科技大學的創新實驗班就開設了批判性思維課程。華中科技大學啟明學院邀請加拿大國際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創新實驗班“DIAN團隊”的種子班學生講授批判性思維。武漢大學也開設了全校通識選修課《批判性思維導引》。還有北京大學和青年政治學院開設了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據拔尖創新人才的特點，可以適當開設帶有思維訓練性質的課程如文學或語言學的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學校組織非英語本科生英語教學的主要依據。在課程設置要求高等學校根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修和選修課程有機結合。比如文學本身就是作家創新思維的結晶，西方的文化、各流派文學產生的背景都可能引發學生探索性的思考，對文學作品中的人物、背景、情節和潛藏的歷史因素展開大膽的推測和論證，對其做出批判性的評價。這也就提高了其批判性思維的能力。語言學更是如此，如批評話語分析就是要求學生用批評的態度看待話語，從客觀的角度來評價話語。在培養拔尖創新型人才時，我們大可不必過分強調設置類似大學英語這類基礎課，而是本著為拔尖人才提供更多專業學科知識的原則，適當開設英語專業類的課程，從對英語這門語言的思考中培養學生的批判性思維。
3.教材選擇。選擇培養批判性思維的教材應注重教材內容的靈活性和啟發性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結構應多樣，并且內容豐富涉及面廣，從事例中引導學生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學生思考的余地。教材可以是教科書、也可以添加多媒體教材提高教學內容的多樣性?，F在市面上關于批判性思維的書大部分都是從國外引進的，書的形式各不相同，但是都具有一個特點，大量的進行案例的分析，然后話少量篇幅進行歸納總結，并提出一些問題。比如說布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區》（Critical Thinking），這本書到今年已是第九版，是美國最暢銷的大學教材。類似這樣的書還有很多，比如說斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓練手冊》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無疑問，論權威性，國外的教材略勝一籌，因為其開設時間早，教材是經過一次次完善過的，雖然是全英文的，但是對于拔尖人才來說，讀懂內容不會是難事。當然，除了選擇國外的教材外，我們還可以根據自己的情況編著英語教材。利用英語授課則可以使學生既學習了語言，又培養了批判性思維能力。
4.教學方法。當前的英語教學較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認識到老師在上面講學生在下面聽的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進去的知識在短時間內流失掉。目前批判性思維教學方法主要分為兩種，一種是設置專門的課程直接想學生傳授批判性思維的策略、規則與實施步驟，側重培養學生的批判性思維，另一種是把學科教學與批判性思維培養相結合，主張在學科教學中培養質疑與批判精神，把批判性思維技能培養與批判性品質培養相結合。課堂內學生的參與度提高，比如進行課堂演講或者分組討論的活動。要堅持啟發式、引導式、互動式的課堂，鼓勵學生獨立思考，學會質疑。教學方法的多樣化能夠促進學生參與到課堂討論和思考中去。長期的模式化教育和填鴨式教育，導致學生不善于辯證的看問題，提不出有深度的問題。采用“任務型”教學方法可以調動學生的積極性和創新性。任務型教學是《大學英語教學大綱》中倡導的以任務為中心的教學模式，最大限度地讓學生參與學習的全過程。任務型即老師依靠教材設計任務，并將任務交由學生分組討論，通過討論使學生得到思考、得出結論，最后每個小組進行匯報。這樣的形式已經運用到如今的大學英語教育中，但是由于學生人數眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個小組的討論情況，而且小組內多少存在渾水摸魚情況，個別同學對學習任務的態度消極。由于拔尖創新班人數較少，而且學生基礎牢，思維敏捷，這就更有利于學生的參與度和教師對每個小組的討論的跟蹤觀察。
5.教學內容。在教學內容上，老師應有針對性，對于拔尖創新人才的培養，其教學內容的選擇應遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學內容要有深度、廣度，在內容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識，要給學生提供思考的機會。而多樣性則是內容豐富，有新鮮感，能夠吸引學生注意力，提高學生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學生能吸收各類信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動的質量。一本好的教材可以很大程度上保證教學內容的科學性和多樣性，但是老師依然應當根據學生的層次來選擇教材，可以在一門課中使用多種輔助教材以豐富教學內容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵學生讀報、小說、詩歌等。新聞報道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評價性質，大多是針對現實世界中發生事件的評述，這樣體裁的文章有利于激發讀者的興趣，容易激發學生之間的討論。小說和詩歌也具有同樣的特質，其體裁不同，流派不同，風格迥異，所宣揚的思想也是各有千秋。文學作品具有歷史性和時代性的特點，特定的歷史條件下會產生特定體裁的作品，這一點就十分值得學生進行深入的思考和探究?？傊诮虒W內容的選擇上不能再是一個個單列的信息點，而應該是啟發性和思考性很強的內容。
6.活動與討論?；顒优c討論往往是學生發揮主觀能動性，對所學內容進行消化吸收的重要方式。西方國家在大學本科階段便鼓勵學生參加各種學術活動和研究課題，在探究中培養學生的批判性思維。那么在對拔尖創新人才的培養中，英語課堂可以更多的采取以討論和學生自己上臺授課的方式，引發學生在思考問題上的熱情。一般來說，學習上的惰性可能存在于每一個學生身上，中國學生總是認為每堂課的主要任務都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無憂地坐在下面聽就是了。而這樣往往使得老師在提問時，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開展活動與討論則是將學習和思考的“掌控權”交到了學生手上?；顒雍陀懻摷訌妿熒蜕g信息的交流和反饋，在這樣的過程中，學生會不斷地思考，去分析、質疑和論證某一觀點的正確性或邏輯性，這也就是對批判性思維的一種有效培養培養。而是用英語進行表述，則是對學生運用另一種知識結構進行信息表述的過程，這個過程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環境下開展討論活動，更加能夠促進批判性思維的培養。
五、結語
拔尖創新人才的教育是中國建設創新型國家的必然要求。沒有人才就沒有發展，而沒有創新人才，就沒有中國在經濟、社會、科技、軍事等領域的創新。在知識經濟的時代，這就導致了中國將在許多領域受制于人，與他國競爭就會后勁不足。中國由于傳統的教育模式固化了學生思維，使學生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創新性思維是緊密結合的。所以要培養拔尖創新人才就必須重視對其批判性思維的培養。而英語由于其特殊的外語地位和與漢語截然不同的構成方式，也使學生需要進行批判性的思考才能恰當地使用。因此我們應力求英語教學的創新改革，并加大對英語教學的投入力度，改變對英語的傳統認識，使學生能在學習和應用英語的過程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語作為一門使用工具的作用。
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