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批判性思維培養范文1
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.049
Review on Cultivation of Critical Thinking Teaching Mode
JI Ying， YANG Wenyan， XUE Ruixuan
（Yunnan University， Network and Information Center， Kunming， Yunnan 650091）
Abstract Cultivation of Critical Thinking in the country gradually being taken seriously， but the way the system compared to our culture there is a gap with the United States formed. Based on relevant literature， through the cultivation of critical thinking teaching model were reviewed and analyzed， and finally made review and summary.
Key words critical thinking; cultivation; teaching model
1 問題的提出
近年來，全美上千所高校開設批判性思維課程，培養批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿于從幼兒園、小學、中學以至大學等教育的各階段，成為美國培養創新人才的重要手段。①在我國，只有很少一部分大學開設了批判性思維培養的課程，許多人對批判性思維還不夠了解，甚至存在著一些錯誤的解讀，比如將批判與批評等同起來，認為批判性思維是對別人的批評，是一種負面的、不好的做法。
究竟什么是批判性思維，許多學者從批判性思維的能力、特征、過程、原則或者方法等方已對批判性思維進行定義。羅伯特?恩尼斯認為：批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。②46位批判性思維學者共同研究、制定了一個“專家共識聲明”報告中定義了批判性思維：我們認為批判性思維斯有目的的、有規則的判斷過程，這個判斷過程產生了對證據、觀念、方法、標準或者語境的注解、分析、評價、推理和解釋。③“現代批判性思維之父”杜威（J. Dewey）認為批判性思維即反省性思維（Reflective Thinking），是指“根據支持它或它將傾向的某個結論的理由對信仰或知識的假定形式所進行的持之以恒的、細心的、積極的思考”。④
雖然培養批判性思維在我國尚未形成體系，但是批判性思維的重要性不可忽視，無論在考試中還是日常生活學習中，批判性思維的應用無處不在。北美研究生入學考試GRE（Graduate Record Examinations）中的“分析寫作”部分就是檢測學生批判性思維能力的試題。GRE考試委員會的關于如何考試的正式說明書指出“考試的分析寫作部分測驗你的批判性思維和分析性寫作的技巧。它評估你清楚表述和支持復雜觀念、分析論證和保持一致的討論的能力?！雹菰谙愀?，通識課程中給出多方觀點來訓練學生的批判性思維，以時事熱點來考查學生的思辨能力;在大陸，公務員考試中判斷推理部分考查了考生邏輯思維中的理解、比較、演繹、綜合等能力，言語理解與表達部分考查了考生能否推斷語句的隱含信息，能否排除干擾因素準確地篩選信息、確定主旨。
日常學習中，我們也需要批判性思維幫助集中注意力和提高觀察能力，抓住主干信息排除干擾因素，提升分析綜合的能力，對觀點進行有力的說服，使得思考和行動更加精確。在信息紛繁復雜的網絡環境下，快速鑒別信息的真偽優劣不僅是每個學習者所必備的技能，而且是每個人都需要掌握的能力。批判性思維本身的特性決定了它能夠支持對信息的處理和決策，在思考過程中獲得知識。
由此可見，對批判性思維的培養是緊迫且艱巨的，而對批判性思維訓練還缺乏有效的教學模式。本文擬對批判性思維培養研究存在的問題、培養的教學模式等方面進行梳理、歸納，并進行總結和反思。
2 培養批判性思維的文獻研究
2.1 培養批判性思維研究存在的問題
近年來我國逐步重視了批判性思維，出現了大量的研究批判性思維的文獻，國內對批判性思維培養的研究主要集中在對國外批判性思維理論和培養模式的探討方面，而培養模式大體上可以分為兩類：一類是單獨教學模式，通過日常的案例來教授批判性思維;另一類是與學科教學融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態度等融入學科課程中。還有一種理想的模式是將上述兩種模式結合起來，在學生的專業領域和領域之外發揮各自的優勢。
在知網檢索關鍵詞“批判性思維&培養”，培養批判性思維的研究占了批判性思維研究整體大約一半的數量。而這些研究大部分基于某一門具體學科課程，停留在理論的探究方面，探討了在該課程中培養批判性思維的可能性，提出的培養策略都是從融洽師生關系、引導學生思考、鼓勵學生質疑等理論性的方法。
在知網檢索關鍵詞“批判性思維&測評”，只搜索到了幾十篇文獻，而大部分文獻是針對學生在某一門具體學科中批判性思維的測量，比如化學、英語、生物等課程。夏素華等人在國外的評價量表基礎上，自編了針對護理專業本科生批判性思維的測評問卷。該問卷將批判性思維分為從批判性思維能力、批判性思維態度和專業價值觀三個維度分別進行測量;羅清旭提出一種以模糊綜合評判為基礎的批判性思維測評新技術，把測評任務分為線性和非線性，并逐條細化羅列出批判性思維模糊綜合評判的60項測量指標。
在知網檢索關鍵詞“批判性思維&教師”，大部分研究是在討論教師如何引導學生進行批判性思維，站在學生和教學的立場上對教師角色提出要求。粟莉在培養學生批判性思維的研究中指出教師要轉變教學觀念，與學生形成平等融洽的師生關系，鼓勵學生思考和提問，而不是用教師的權威壓制學生被動接受知識。
2.2 培養批判性思維的教學模式
如果要在課堂上培養批判性思維，就需要系統的教學設計，進一步在知網檢索關鍵詞“批判性思維&教學設計”，數量只有一百篇左右，可見對批判性思維的培養還沒有具體深入到教學設計的層面上。鐘志賢認為，批判性思維是一種高階思維，能夠通過培養和訓練獲得良好的效果，所以我們的教學設計要以此為目標，以精心設計的問題/任務為前提，利用信息技術作為認知工具，通過高階學習和知識建構來促進學習者高階思維的發展。⑥并指出知識建構是學習者發展批判性思維的有效途徑。⑦鐘志賢還從隱喻、定義、類型、構成要素、理論框架幾個方面對學習環境的設計提出了框架性指導，指出學習環境設計的目的是為了促進高階能力發展，要通過有意義的學習來實現。⑧張楊和張立彬強調要培養學生的批判性思維就要改革現有的教學模式和方法，將教學分為提出問題、小組討論、歸納梳理和評價結果四個階段，并逐一分析了各階段具有代表性的教學模式。陳衛國指出批判性思維和教學設計可以從三個方面結合：與傳統課堂教學結合、與某種課堂教學模式結合、與網絡教學結合。通過一個具體的話題，教師適時提出支架性的問題引導學生思考討論。
根據陳衛國的研究，在知網檢索關鍵詞“批判性思維&網絡”，MiniQuest是一種網絡環境下的以探究為基礎的學習活動，它是由教師設計的微型在線教學模塊，使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，從而促進學習者批判性思維和知識建構能力的發展。⑨陳紹東提出將批判性思維與信息素養這兩種不可或缺的能力相結合的培養模式，探討了Webquest、Miniquest、Big6三種有助于批判性思維培養的教學模式。
張晶和劉海燕認為，利用多媒體教學，有利于實現對學習者批判性思維的培養。⑩鐘志賢指出了利用信息技術作為教學途徑的培養方式，在知網檢索關鍵詞“批判性思維&信息技術”，王海燕等人提出QICT模型，該模型基于異步在線交流系統，將批判性思維活動過程中的諸要素構成螺旋型結構，學習者在模型的引導下進行思考得出結論再深入思考再得出新結論，這樣反復對思維進行訓練，最終將訓練過程內化形成思維習慣。
3 反思與總結
3.1 培養批判性思維的模式模型較少
國內對于如何通過教學設計來培養批判性思維已經有了一定的理論研究，但是如何通過建模的方式來培養批判性思維研究的還很少，像Miniquest模式、QICT模型還不成熟，沒有經過實際教學效果的檢驗。
3.2 對批判性思維缺乏有效的測評體系
在國外對各階段學生的批判性思維都形成了系統的測評體系，而國內的在這方面的研究比較少，僅有的一些自編量表也缺乏信度和效度，也未經過大規模測試檢驗。沒有合理的測評我們就無法衡量學生在訓練前后是否提高了批判性思維，也就無法改進我們的教學。
3.3 教師缺乏批判性思維的訓練
在梳理文獻的過程中，我們發現培養教師批判性思維的研究非常少，要在教學過程中提高學生的批判性思維水平和能力，離不開教師的引導和提問，教師缺乏批判性思維的理念就很難將批判性思維與學科內容結合起來。所以我們應當加強教師在批判性思維方面的訓練。
注釋
① 馮艷.論批判性思維與創新的關系[J].燕山大學學報，2012.13（4）：25.
②③⑤董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010：3-19.
④ John Dewey.Experience and Education[M].New York：Coller，1938：9.
⑥ 鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）：21-27.
⑦ 王覓，鐘志賢.論促進知識建構的學習環境設計[J].開放教育研究，2008.14（4）：22-27.
⑧ 鐘志賢.論學習環境設計[J].電化教育研究，2005（7）：35-41.
批判性思維培養范文2
[關鍵詞] 研究生；批判性思維能力；培養模式
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0038-03
批判性思維（Critical Thinking）是一種思辨的、反思的和自主的創造性的思維方式[1]。20世紀90年代末期召開的世界高等教育會議發表的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》的第一條就確立了高等教育與培訓的使命，即“培養批判性和獨立的態度”；第五條又指出高等教育機構必須教育學生，能夠批判地思考和分析問題[2]?？梢姡囵B和提高學生批判性思維能力，是高等教育必須完成的一項重要任務?，F今對研究生批判性思維能力的研究大多采用描述性方法進行探索[3-5]，且研究生培養模式的研究未見報道，因此，有必要借助量性和質性研究方法，探究研究生批判性思維能力的培養模式，以期提高學生批評性思維能力。
1 對象
研究生657人，收回有效問卷641份，有效率97.56%，平均年齡26.7？.96（21～41）歲，其中男性397名，平均年齡27.1？.94（21～41）歲；女性244名，平均年齡26.2？.95（21～39）歲。
2 方法
培養研究生批判性思維能力，既要從內在因素（批判性思維能力的成分）著手，又不能忽略外在因素（批判性思維能力的影響因素）。因此，對研究生批判性思維能力培養模式就需要從研究生批判性思維能力的成分及影響因素出發進行探究。
采用開放式問卷（研究生批判性思維能力包括哪些方面？哪些因素影響研究生批判性思維能力？）調查研究生批判性思維能力的成分和影響因素，將調查結果結合文獻資料，獲得研究生批判性思維能力的成分95個，影響因素96個；編制成半封閉式問卷，進行調查，取贊成率50%的項目，舍去贊成率< 50%的項目，合并類同項目，獲得研究生批判性思維能力59個成分和60個影響因素，共119個條目；將這些條目編制成封閉式問卷，調查研究生，借助SPSSWindow17.0軟件包對調查結果進行研究生批判性思維能力培養的主成分分析、回歸分析、描述性統計和相關分析，建立了研究生批判性思維能力培養的標準化回歸方程和路徑模型，由此提出了研究生批判性思維能力培養模式。
3 結果
3.1 主成分分析
取負荷大于0.5和特征質大于1的主成分[6]，得到21個條目，共3個主成分，解釋了主成分總方差的62.349%（>50%），見表1。KMO抽樣適度測定值是0.927（>0.5，說明本數據可用作主成分分析），且從Bartlett's球形檢驗的x2值為8765.673，呈顯著水平（P
第一個主成分有10個條目，與適宜研究生批判性思維能力發展的條件有關，因此命名為“培養條件”；第二個主成分有8個條目，描述的是從事物的本質和規律出發，進行推理判斷，由此命名為“邏輯推理”；第三個主成分有3個條目，與對現實保持質疑的態度有關，所以命名為“質疑”?！芭囵B條件”是核心，它解釋了主成分總方差的33.968%。
3.2 回歸分析
以批判性思維能力培養的主成分總分為因變量，培養條件、邏輯推理和質疑為自變量，進行逐步回歸分析（表2），同時建立了標準化回歸方程：批評性思維能力培養=0.760著嘌跫？0.372茁嘸評？0.172字室傘？
三個預測變量（培養條件、邏輯推理和質疑）預測校標變量（批判性思維能力）時，以“培養條件”層面的預測力最強，其解釋量達77.5%，其次依次為“邏輯推理”和“質疑”，其解釋量分別為20.5%和2.0%。
3.3 相關分析和描述性統計
對三個主成分（培養條件、邏輯推理和質疑）進行了描述性統計和Pearson相關分析，將相關分析結果中的協方差整理為協方差矩陣（表3）。在協方差矩陣中，對角線的數字為變量本身的方差，對角線以外的數字是兩變量的協方差[7]。
以多元回歸分析和協方差矩陣為基礎，建立了批判性思維能力培養的路徑模型（圖1）。括號上的數字是兩個變量的協方差，自變量右上方的數字為每個自變量的方差（表3），單箭頭符號上的數字是自變量（培養條件、邏輯推理和質疑）對因變量（批判性思維能力）的路徑系數（標準化回歸系數，表2）。
4 討論
從回歸分析和批判性思維能力培養的路徑模型看，培養條件、邏輯推理和質疑對批判性思維能力的培養效果均有影響，且彼此之間有交互作用，另外培養條件對批判性思維能力培養效果的預測力最強，有77.5%?？梢?，要以改善學生的培養條件為核心，提升他們的邏輯推理能力和激發質疑為導向，構建研究生批判性思維能力的培養模式（圖2），提高研究生的批判性思維能力。
批判性思維培養范文3
一位自以為是智者的人想戲弄一下酒店的老板，對他說：“老板，我給你打四天工，每天的工錢不要多，第一天5分錢，以后每天的工錢是前一天的平方，好嗎?”沒有想到老板一口答應下來。智者非常高興，盤算著用分作單位，四天后他可以領到5+5 2 +25 2 +625 2 的工錢了。誰知四天后，老板給他一角錢：“這是給你的工錢，不用找了?！边@回智者傻了眼，于是跟老板理論。老板說：“第一天是0.05元，第二天是0.0025元，后兩天都不夠一分錢了，也就是說四天的工錢一共還不到6分錢，我給你一角錢還不夠嗎?”
這是一個關于小數點的故事，上課時給學生講此故事，則其中奇妙的數字游戲可以激發學生的好奇心，讓學生體會到小數點在實際生活中的應用，同時思維發散性、批判性也就得到了培養。
長期以來，在應試教育的大環境下，師生目標一致，就是提高答題的正確率，提高考分。為了能在考試中獲得“高分”，課堂教學重視的是對知識快速和準確的理解和掌握。教師是知識的絕對權威，不容懷疑，學生是知識的接受者，只需要理解和掌握，無需批判和質疑。學生成為盲目接受、缺乏批判精神和創造精神的單向度的人，常常表現為輕易相信結論，不善于或不會找出自己解題中的錯誤，如今，思維缺乏批判性已成為眾多學生的思維特點之一。
思維的批判性具有五個明顯的特點，即分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性。分析性即能在思維過程中不斷地分析解決問題所依據的條件和反復驗證已擬定的假設、計劃和方案。策略性即能根據自己原有的思維水平和知識經驗在頭腦中構成相應的策略，然后使這些策略在解決問題中生效。全面性即能在思維活動中善于客觀地考慮正反兩方面的依據，認真地把握問題的進展情況，隨時堅持正確的計劃，修改錯誤方案。獨立性即不為情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲從附和。正確性即思維過程嚴密，組織有條理，思維結果正確，結論實事求是。如果一個人思維具有批判性，就能對自己的思維過程進行自我反省、自我調節、自我修正。
一個人是循規蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發問，取決于這個人是否擁有思維批判性的品質。有無批判性思維是區別一個人是不是優秀人才的重要標志之一。思維的批判性又決定著思維的獨創性，沒有思維的批判性，思維的獨創性則成天方夜譚。所以，我們必須從小重視培養學生思維的批判性。
首先，注意培養學生獨立思考的習慣。課堂中教師不做“話語霸權者”，不輕易地發出“權威的聲音”，不去同化學生的思維，而是鼓勵多元和發散，尋求“不同的聲音”。正如英國思想家密爾所說：“對于異于尋常的個人，不應該阻止他們，而應該鼓勵他們的與眾不同?！辈幻?，不迷信，有主見，不固執，是一個人良好的自信心的體現。這種獨立人格的形成與思維的批判性能力的形成是同步的。所以，平時要注意鼓勵學生獨立思考，不迷信老師和課本，有一個明辨是非、追求真理的智慧頭腦，凡事都要經過自己的頭腦去思考，然后再作出判斷。
其次，注意培養學生提問的習慣。我國現代教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。批判性思維最重要的一個技能就是去發現問題，再去想辦法解決問題。課堂上，我們要努力改變傳統的教師問學生答的單向交流的習慣，引導學生通過自主探究，主動發現問題，主動提出問題，使學生養成樂問、敢問、善問的習慣。
批判性思維培養范文4
“拉馬克的?M化學說”和“達爾文自然選擇學說”是人教版高中生物必修《遺傳與進化》教材“現代生物進化理論的由來”一節中的主要內容。在教學實踐中，不論是教師還是學生，對這部分內容都存在許多理解上的困惑，如教材在“達爾文的自然選擇學說”中指出“達爾文接受了拉馬克關于器官用進廢退和獲得性遺傳的觀點”；而在“達爾文以后進化理論的發展”中又明確強調“獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄”。[1]那么，究竟應如何評價拉馬克學說在進化理論上的作用與地位呢？達爾文自然選擇學說是終極的進化論嗎？它又有哪些局限性？對于這些問題，教師如果置若罔聞，將會扼殺學生提出問題的積極性；倘若教師用“是”或“不是”的簡單結論告知學生，則又將使教學過程變為一種學生純粹接受知識的過程。它對學生理性思維尤其是批判性思維的養成毫無益處。因此，積極引導學生思考問題并開展科學論證，無疑有助于學生深層次理解生物進化理論。為此，本文運用圖爾敏論證模型的教學方法，引導學生通過質疑、提出主張等開展論證學習，以實現批判性思維培養與學習知識過程的融合教學。
二、論證能力是批判性思維的關鍵因素
批判性思維并不是人人都自然具備的。因為擁有知識并不意味著就具有了有效思考問題的能力，所以批判性思維需要不斷的學習和訓練。盡管關于批判性思維有著各種定義，如它是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”“有目的的、自我校準判斷的過程”“通過一定的標準評價思維，進而改善思維”。[2] 但一般認為它是“指個體基于良好判斷、使用恰當的評估標準對事物的價值進行評估和思考的過程”。 [3] 一些研究表明，批判性思維者具有開放的胸懷和性格、系統性分析、尋求真理、自信和成熟等特質，以及具有解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準等六大認知技能[4-5]。故批判性思維被認為是人類適應未來世界的一種核心素養，也是教育部頒布的2017年版《普通高中生物學課程標準》要求培養和落實的核心能力之一。[6] 再者，從批判性思維的內涵來看，懷疑和質疑構成了它的本質屬性，而論證能力是其關鍵技能。所謂論證就是用一個或一組真實的判斷或事實審察、辨識、評估另一判斷或事實真實性的一種思維過程。進行論證就是用一系列的理由或證據鏈來證明一個結論。通過論證不僅使自己的觀點（主張）有更充分證據的支持而得以確立，而且還通過陳述理由、說明、根據、保證等外顯化的思維論證活動去說服他人，以獲得他人的認同。因此，這樣的論證過程本身就是一種帶有探究問題性質的高級思維活動。運用一種有效的教學模式，保證論證活動有序開展，同時又能使學生的批判性思維得到有效提升，這在當前課堂教學改革中顯得尤為重要。已有一些研究表明圖爾敏論證模型（如圖1）就是其中一種行之有效的教學模式。[7-11]
三、論證式教學法在“現代生物進化理論的由來”學習中的應用
為了使圖爾敏論證模型在課堂教學中達到良好的教學效果，采用適當而合理的教學流程是十分必要的。針對“現代生物進化理論的由來”的基本內容，設計了如下教學流程：知識講解提出問題據理論證修正觀點形成共識。
1.知識講解，為論證儲備知識
知識的學習可以為論證教學創造知識儲備，且有助于論證活動高質量的開展。在這個環節教學中，教師既要講清拉馬克學說關于用進廢退和獲得性遺傳觀點的實質，同時還要運用舉例法分析拉馬克學說相關的事例、資料。同理，在教學自然選擇學說時，教師也要著重闡述其核心概念，如生存斗爭、有利變異、漸進式進化等概念以及相應的事實、依據。通過知識的講解使學生明白，無論是“拉馬克學說”還是“達爾文學說”，它們都是建立在一定事實、依據上的進化理論，從而啟發學生懂得如何運用事實、根據來提出自己的觀點。但教師在這個環節并不先提出個人主張，以免給學生產生先入為主的觀念，從而束縛學生的思維，阻礙學生在后續教學環節中提出問題。
2.提出問題，引出論證教學的論題
這是論證教學的開端。教師應充分鼓勵學生對拉馬克學說、達爾文自然選擇學說提出各種質疑，并適時歸類不同看法，以形成論證教學活動中需要論證的核心問題。顯然，質疑與懷疑不僅是提出問題的前提，也是這個環節的關鍵。一方面教師引導學生提出有一定事實支撐的批判性問題，另一方面教師應讓學生懂得區分“批判”與“否定”之間的差異。即“批判”是一種審視、質疑，更是一種理性的再思考；“批判”之中既有否定，也有肯定，更有修正之意，因而“批判”不同于“否定”。所以，應引導學生能夠提出有一定理由支持的質疑或懷疑。如關于拉馬克的進化學說，不同學生提出了如下批判性問題：
（1）生物離不開環境，環境變了，必然會使生物發生改變。如恐龍絕滅、食蟻獸的長舌、鼴鼠前肢的長爪、水生植物的發達通氣組織、旱生植物葉片縮小退化、寄生植物菟絲子的葉綠素退化等。
（2）體育鍛煉可以增強四肢肌肉發達，而久臥病床的人四肢肌肉將萎縮。
（3）洞穴動物眼退化或無，家雞翅膀的飛行功能退化。
（4）馴化的植物可以被引種在新環境里生存。
（5）嫁接可以使植物獲得與接穗相同的植物體特征。
（6）生物有體細胞和生殖細胞之分。體細胞變異不可能傳遞到生殖細胞，所以體細胞的變異無法遺傳。
（7）遺傳理論證明，只有遺傳物質的改變引起的性狀變化才能遺傳給下一代。
（8）“用”不一定意味進化，“不用”不一定就是退化或無功能。如人類的闌尾，原有的輔助消化、擴大吸收面積等消化功能退化了，卻被賦予了免疫新功能。再如人眼這一視覺器官，盡管不斷使用，最終都將變成近視眼或老花眼。
同樣，針對達爾文的自然選擇學說，許多學生也發表了以下看法：
（1）生物適應環境必然產生新性狀，是因為遺傳物質變異的結果。
（2）生存斗爭具有殘酷性，有利于生存的變異才能被自然選擇。如弱肉強食現象。
（3）適者生存強調最適者優先生存，但其他生物不一定就被淘汰，否則無法解釋生物多樣性。
（4）變異并非都是有利的，有時表現為有害，更多的情況下或許是中性的。因此，有害和有利的變異不是一成不變的。
（5）自然界生物之間除了生存競爭之外，還可以有互利、共生、利他、協同等多種關系。因此生存斗爭的結果可以有多種結局。
（6）生物自然進化的過程，除漸進、微進化外，也有驟進、宏進化，如寒武紀生物大爆發等。
綜合上述種種意見（看法）各異的問題，教師就可以引導形成關于拉馬克學說、自然選擇學說的中心論題：它們分別是用進廢退和獲得性遺傳的不可能性以及自然選擇學說能夠普遍闡明生物進化現象。從而為下一步的論證教學做準備。
3.據理論證，使批判性思維活動外顯化
這是學生對論題開展論證活動的過程。這個階段教師主要應引導學生通過搜尋事實、數據、理論等事實性材料，進一步闡述支持或反駁主張（論題）；同時還應啟發學生運用科學的論證方法來支持、保證自己已形成的主張，使論證過程更符合邏輯。為了實現這一目的，教師既要鼓勵學生自由、自主地發表觀點，勇于把說服自己、也說服別人的理由、根據、生物學理論亮出來，同時也要善于傾聽不同人的觀點；既要有獨立的思考，又要能借助同伴互助以克服論證活動中的困境。此外，教師還應充分引導學生正確理解“證據”或“事實”在論證中的多重作用性：“證據”或“事實”不僅可以證實原有的認識，也可以證偽原來的認識。注重依靠事實、規律、原理來支持、保證自己的觀點，培養學生養成科學的批判精神，從而樹立批判性思維在幫助人們尋求真知、發現真理上的價值觀。
4.修正觀點，實現自我校準思維的合理性
誠然，由于不同學生認知和思維程度的差異，各自主張的觀點也一定會存在相左。對此教師要引導學生學會客觀評估不同觀點，并實現自我觀點、主張的校準。通過自證與他證的批判性思考，及時調整原有認識，并對原有知識進行重建，使思維和認識符合新情景。善于根據新情景實現自我觀點的校準或修正，使之更切合事實，從而促進批判性思維者（主張者、挑戰者）形成虛懷若谷的開放心胸品質特征。
5.形成共識，使論證的論題轉化為結論
根據反駁或支持、保證的理由和事實，尋找不同觀點之間的平衡，借助限定性條件來實現觀點的“共識”。在這個環節教師要善于對學生的不同觀點進行適度的科學剖析，引導學生在修正自我判斷、主張的基礎之上形成更加符合科學性事理的結論，以全面深化對拉馬克學說、達爾文自然選擇學說的深度理解，達成“共識”。如拉馬克學說在一定條件下有成立的可能性，它關于生物是進化發展的、環境能引起生物形態結構變異等認識是具有合理性和正確性的。這也是拉馬克學說在當時被達爾文所部分接受的原因；另一方面，其中關于獲得性遺傳的結論尚需要進一步的科學證實。而達爾文的自然選擇學說雖然被現代進化理論繼承，但該學說也的確存在著一定局限性。此外，這兩種學說對變異形成的原因有不同解釋。以長頸鹿為例，在拉馬克看來，由于環境中原先矮小的植物逐漸消失，長頸鹿為了避免饑餓，努力伸長脖子來取食長在高處的植物樹葉，久而久之，形成了?F有形態的長頸鹿；然而在達爾文看來，早期的長頸鹿群體中會出現少數高個子（這些個體的脖子比同類長），由于這些個體更容易取食生長在高處的植物樹葉，因而在食物資源上減少了與其他個體的競爭，表現出生存的優勢，于是后代中高個子長頸鹿被自然選擇，最終形成了現有特征。可見，這兩種學說對人類認識生物進化奧秘、確立生物進化觀都有著不可磨滅的史績。因此，論證教學不僅提高了學生對知識的深刻理解，為后續學習“現代生物進化理論”奠定扎實基礎，而且培養了學生在學習接受知識時的批判性意識，從而有助于促進他們的批判性思維發展。
上述論證教學過程詳見圖2和圖3。
6.實踐反思
（1）知識是論證質量的基礎。沒有必要的知識儲備，學生無法清晰陳述觀點或看法，也難以使自己的主張獲得可靠的論證。 “知己知彼”可為批判性思維創造辨別、批判的基礎。論證活動能夠促使學生原有知識“活”起來、“動”起來、“新”起來，達到“新認知”。因而強調培養批判性思維，不應由此輕視學科知識的教學。
（2）論證方法的引導是論證教學的保證。為了使自己的看法（主張）得到更多人的支持，就需要充分運用邏輯學的、科學方法技巧來表達或論證。由于學生的論證能力、批判性思維的培養是一個循序漸進的過程，因而教師在日常生物教學中要有目的滲透論證方法，以增強學生陳述的邏輯性、嚴密性、系統性，提高學生批判性思維的系統性分析品質，使批判性思維擁有清晰的指向性，提高思維的質量。
（3）創設和諧、民主的教學環境是論證教學重要條件，也是營造批判性思維的溫床。教學模式歸根結底是一種教學環境。所以，激勵的、寬松的、自由的課堂教學環境不僅能夠孕育學生活躍思維，激發學生自由表達、評估、判斷各種認識、觀點的愿望，而且有利于減少阻礙批判性思維建立的心理因素，如消除對課堂表現中“標新立異”“與眾不同”“不聽話”等錯誤認知。
批判性思維培養范文5
一、聽龐維國教授的講座
在上次后備人才班集中培訓中，華東師大的龐維國教授給我們做了《新課程背景下的學習方式》的講座，給了我們很多啟發，其中龐教授講到的創新學習特別給我深刻印象。他從具體的例子入手，提到創新的三個層面，并特別提到微創新的重要性。他說：創新學習（Creative learning）是指能夠產生新穎而有價值的思維產品的學習活動。他用《論語》中的一些語句說明創新其實一直都存在，從創新學習的心理機制解釋創新的過程，并用例子說明創新其實是可以引導的，并提出在教學中有助于創新學習的教學任務：引導學生從事"想象"、"假定"、"改造"、"設計"、"假設"、"推測"等生成任務，可以有效地激發他們的創新學習。
二、讀貴麗萍老師的書
結合我們高中英語教學，我認為創新學習可以跟評判性閱讀聯系起來。對于高中英語閱讀教學，評判性閱讀仍處于初級階段，是一種新的教學嘗試。貴麗萍老師的這本：英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角，也同樣給了我很多啟迪，對于書中的說法，有些我覺得很有共鳴，有些我則有自己的想法。
書中提到，評判性閱讀，也稱批判性閱讀，是一種深層次的閱，要求讀者在閱讀的過程中運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維方法，達到對閱讀材料的深刻理解。評判性閱讀有助于學生思維能力的培養，并成為積極主動的閱讀者。
她在書中講到她們閱讀教學中的困惑：一、簡單膚淺的文本處理；二、缺乏層次的問題設置；三、過度重視"語言點"的閱讀教學；四、不充分的閱讀和思考時間。并提到她們認為的提升閱讀教學的有效方式，也就是評判性閱讀，講到了評判性閱讀教學的基本途徑：1、樹立評判性閱讀觀念；2、培養評判性閱讀能力；3、促進批判性思維發展；4；優化多元化評價手段，并給出了很多相應的教學案例來說明。
三、缺乏評判性和創造性的英語閱讀教學現狀
英語，跟語文一樣，是一種工具，是我們表達自己跟外界交流的一種工具。現在的英語教學不僅僅是字詞識記，掌握語法，更重要的是培養學生運用英語進行思維進行表達的能力。英語閱讀作為交流、獲取信息的方式，在英語教學中占重要地位?？墒窃诂F階段的英語閱讀教學中卻存在著一系列的問題：
1.以教師為中心的傳統的英語閱讀教學模式。當前高中英語閱讀教學模式主要由詞匯、語法、句子分析、篇章問答和練習等部分構成。這種教學法以教師為中心，以句子分析、語法結構、篇章層次為重點，忽視文章的整體語篇結構和思維邏輯的系統性在閱讀中的作用，直接影響到學生的課堂參與和閱讀興趣。學生慢慢養成了借用語法知識去分析和理解，逐字逐句地進行閱讀的習慣，從而缺少對文章行文之間的邏輯關系的理解，缺少對文章深層次含義的挖掘，使學生的思維能力得不到提高，更談不上對閱讀內容的創新和批判。
2.忽略學生主體地位，限制了學生個性和思維發展。由于受傳統閱讀理論的影響，教師操控整個課堂：包括從詞句到篇章，逐字、逐句、逐段地分析與講解。這樣的課堂上，學生所要做的不是"讀"懂文章，而是"聽"懂教師的講解；不是主動地參與閱讀，而是被動地當一名聽眾。學生不需要發揮聯想的主動創造性思維能力，需要的是死記硬背孤立的語言要素的能力；所獲取的多是語言現象，而不是篇章信息；得以訓練的能力是分析單詞、語法的識記能力，而不是建立在推斷、評價基礎上的批判思維能力。
3.教師本身對文本的理解不夠。很多教師在平時的教學中對教材文本的理解不夠透徹，更多的停留在字詞層面上，對文本的挖掘不夠，對文本的背景了解不多，自己都不能字里行間隱含的意思，更別說引導學生挖掘文章的內在含義了。
4.教學活動任務設計缺乏引導。有些老師設置的教學任務都是一些簡單的分段，尋找信息，對錯判斷，學生直接就能從文本中找到答案，無需動什么腦筋，這類任務對學生的批判性思維能力基本沒有幫助。
四、評判性閱讀的培養策略
評判并不等同于通常人們認為的"挑刺和否定"，而是一種獨立的思考、分析和判斷。學生應積極參與閱讀，在閱讀過程中有選擇地、批判地進行閱讀、欣賞；有選擇地、批判地了解、吸收所閱讀的內容。那么教師應該怎樣培養學生的評判性閱讀能力？這個話題已是當前高中英語閱讀教學的新課題。針對上面存在的現狀，我們可以從以下幾個方面入手：
1.提高教師自身素養，加強對文本的理解。教師在英語教學中起到主導作用，教師本身對文本的理解需要提高，只有教師對文本的理解透徹了，才能引導學生reading between lines and read beyond lines，這就要求我們英語教師不斷學習，博覽群書，與時俱進，自己先具備評判性閱讀能力。
2.確立學生的主體地位，培養學生的懷疑精神和批判態度。在閱讀過程中教師要引導學生學會去分辨書中的真偽和美丑，引導學生多問自己對作品有什么看法，自己的判斷和作者有什么不同，自己的疑問有什么獨到之處，等等。具備了這種懷疑精神和批判態度，學生不僅從閱讀中吸收性地學東西，更重要的是從閱讀中批判性地學東西，通過正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證并引向創新，從而達到評判性閱讀教學的目的。
3.多布置有助于學生批判性思維能力培養的教學任務。批判性閱讀的主要步驟有：了解背景知識--確定閱讀目的--提出問題--審視理解--歸納作者的觀點--做讀書筆記--評價或討論作者的觀點。（李迎新， 論大學英語教學中批判性閱讀能力的培養， 2011.04， 中國校外教育 下旬刊）龐維國教授建議：引導學生從事"想象"、"假定"、"改造"、"設計"、"假設"、"推測"等生成任務，可以有效地激發他們的創新學習。
批判性思維培養范文6
關鍵詞：大學英語教學；批判性思維能力；培養策略
批判性思維在英語中被稱為“Critical Thinking”，國內也有學者將其譯為“思辨能力”（為便于論述，本文中將統一使用批判性思維），來源于哲學領域，20世紀30年代由德國法蘭克福學派提出。批判性思維作為一種理性、科學的思維方式，是公民個人、組織機構、民族乃至整個國家發展的重要基礎，因此受到全世界多國政府、企業組織和教育專家的推崇。例如在美國，批判性思維早在70年代就被貫徹到美國的教育中，下至幼兒園上至研究生院，每一個學科都提倡批判性思維的培養，可以說美國的科技、經濟、文化的發展和美國國民的整體素質的提高與他們的批判性思維方式是密不可分的。
一、批判性思維的定義及內涵
根據美國哲學協會1990年做出的權威定義，批判性思維是有目的的、自我調節的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論以及說明該判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境（Facione，1990：2）。批判性思維包括六項認知技能（cognitive skills）和七個維度的思維傾向（affective dispositions）。其中，認知技能包括解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準（self-regulation）。思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統性、公正性、自信心和好奇性等七個維度（Facione，1990：6-13）。
文秋芳主張將批判性思維能力細化為兩個層次：上層為元批判性思維能力――指對自己的批判性思維計劃、檢查、調整與評估的技能；下層為批判性思維能力――指與認知相關的技能和標準，以及與批判性思維品質相關的情感特質。其中人在思維過程中發揮主觀能動性，所以上層的能力對下層進行著管理與監控的作用（文秋芳，2009）。
綜合上述觀點，作者認為批判性思維指的是對信息進行整合、分析高層次的復雜認知能力，個體不但要提出問題、分析問題、解決問題，更要對所獲信息的價值、準確性或權威性做出評價，從而做出合理的判斷、推理、全面、深刻的評論。
二、我國大學生批判性思維現狀
相關調查研究顯示，我國大學生批判性思維現狀不容樂觀。黃深源曾指出我國英語專業學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，在論證說理時難以形成自己的深刻觀點，并將這一現象成為“思辨缺席”（黃深源，1998）。劉義在其調查中發現大學生批判性思維傾向總體偏弱，在批判性思維七個維度中表現不均衡（劉義，2010）。董元興的研究則揭示我國大學生的批判性思維，尤其是分析和評估技能有待提高（董元興等，2010）。究其原因，主要有以下幾個方面。
1.我國主流傳統文化崇尚感性與理性的批判性思維存在矛盾
以儒家文化為代表的我國傳統文化，強調倫理道德、重視解決人際關系和政治問題，我國傳統的思維方式特點為重形象、輕抽象，重綜合、輕分析，重“統一”、輕“對立”，重傳承、輕批判。正是這種厚重的文化積淀和非理性的傳統思維方式在某種程度上限制了我國學生批判性思維能力的發展。
2.我國高等教育沒有將批判性思維列入人才培養目標
由于批判性思維的研究與發展并未得到我國教育界和學術界的充分重視，所以目前我國高校還沒有普遍開設獨立的批判性思維課程，其他學科中也還尚未提出培養批判性思維的要求，教師、學生都缺乏批判性思維的意識。
3.我國傳統的課堂教學模式約束了學生批判性思維的發展
傳統的應試教育體系、以傳授知識為主的教學方法都束縛了學生在學習過程中批判性思維的形成和培養。
三、在大學英語教學中培養學生批判性思維能力的策略
相關研究和大量的國外大學的實踐經驗證明，語言教學有助于發展學生的批判性思維（Tsui，1999)，我們應通過大學英語教學發展大學生的批判性思維，培養高素質的創新型人才以適應我國在新時期的發展需要。因此，筆者結合目前我國大學生批判性思維能力的現狀，對大學英語教學和教師提出以下幾點建議。
1.教師應該建立批判性思維意識，增強自身素質
在教學中實施批判性思維教育，教師首先應該具備良好的批判性思維能力。大學英語教師可以通過查閱相關批判性思維的書籍文獻來樹立自身的批判性思維意識，通過參加哲學邏輯的課程及相關培訓提升自己的邏輯思維水平，最重要的是要將學到的理論聯系實踐，將批判性思維貫徹于自己的教學、科研工作之中。
2.緊密結合英語讀寫教學，優化教學模式
研究發現，閱讀就是讀者通過解碼文字對文章進行綜合推理判斷的高層次的思考過程，需要大量使用批判性思維技能（Troyka，etc.：2007）；同樣，寫作也是一個需要進行綜合、分析、概括、推理、質疑等思維活動的循環反復的認知心理過程。因此，在大學英語閱讀課中，教師應該向學生介紹批判性思維技能，并引導學生有意識地運用這些思維技能，提取信息、分析結構以及評估作者觀點和論述以進行高效的閱讀。同時，還應該將課文作為寫作范文學習，讓學生在寫前、寫作、評論的過程中主動使用批判性思維技能。如此，學生在積累詞匯、句型等語言知識的基礎上，培養讀者意識，與作者展開對話，在語篇結構、思想情感表達等高層次學習寫作。通過閱讀與寫作的結合，學生不但確保有效的語言輸入和輸出，還在實踐中提高了批判性思維技能。
3.改進教學方法，轉變傳統師生角色
在傳統的英語課堂中，教師往往使用單一的直接講授法，學生只是語言知識的被動接收者；然而，要想培養學生的批判性思維能力，我們應使用啟發式、探究式、討論式、參與式、反省式等教學方法，營造和諧、民主的課堂氛圍，做到師生互動、生生互動，在教師的組織引導下，使學生成為主動的探究者、獨立的思考者、理性的質疑者。此外，教師還應設計適當的課堂活動訓練學生的批判性思維能力，如：就社會熱點問題組織學生進行英語辯論，學生能通過資料收集、語言表達和思想交流提高自身的分析、綜合、判斷、推理及辨析能力。
總之，批判性思維能力不僅是一種學習、思維能力，也是一種具有現代人文精神的人格氣質，大學英語教師應該勇于改革，結合英語語言教學培養學生的批判性思維能力，不但能促進對語言自身的學習，更能幫助學生在日趨多元化的信息時代中進行高效的思維、理性的分析，最后做出正確的選擇。
參考文獻：
［1］董元興，李慷，劉芳.大學生的批判性思維技能：評估與培養［J］.外語電化教學，2010.
［2］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學,1998.
