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批判性思維教學案例范文1
批判性思維即評論性思維，是一種抽象思維能力，主要指一個人獨立分析問題，并針對某件事根據自己的判斷得出自己的結論。蘇霍姆林斯基曾提出：“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。批判性思維是創新精神的必然要求，如果沒有了批判性思維，就很難產生帶有開創性的思想和觀點。這一點在古今中外的歷史中都可以得到印證，比如王充的《論衡》就是一部充滿批判色彩的光輝著作，如果沒有對社會現實的深刻認識，他是不會寫出這部作品的。再比如對傳統的馬克思列寧主義進行了批判性的繼承，結合中國實際，找到了一條適合中國革命的正確道路。歷史為我們提供了太多的批判精神的經典實例，我們應該通過歷史教學，逐步培養學生的批判性思維。
二、歷史教學中批判性思維養成的必要性
1.歷史學科的內在要求
我們應該怎樣教導學生去擇取歷史信息，怎樣解釋教材中某些歷史觀點的正確與否，這些工作極為重要。眾所周知，對歷史資料的學習是培養學生批判性思維的有效手段?！度珖胀ǜ咧袣v史課程標準》明確提出：“發展學生的批判性思維和創新思維，高中歷史內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維”，由此可見，新時代對學生批判思維的培養的重要性。同時，也明確了歷史教師培養學生批判性思維的具體方向。
2.新課程改革的外部推力
傳統的歷史教學模式基本上就是以學生被動地接受知識為主，且歷史教材知識內容枯燥乏味，使得學生學習的積極性降低，學生獨立思考問題的能力沒有得到有效發揮。因此，歷史教學模式的改革非常有必要。歷史新課改首先針對歷史教材進行變革，主要表現在以下兩個方面。
（1）教學觀點中強調“不是教教材，而是用教材教”。此觀點突出了學生在學習過程中獨立自主地位，如在新教材中的重大歷史事件上多是對歷史事件的敘述，而沒有明確的判斷。
（2）新教材中增加了許多對學生有啟發性的思維活動，包括針對某一歷史事件進行討論、想象某一歷史場景、查資料文獻等，調動學生的自主性和創造性。
三、學生批判性思維能力的培養例說
以“宋明理學”的教學為事例，在課堂教學中，我對學生提出了如下問題：應該如何看待宋明理學？同時參考以下幾段歷史材料：
材料一：“存天理，滅人欲”。
材料二：“人或有孤孀貧窮無托者，可再嫁否？”曰“只是后世怕寒餓死，故有是說。然餓死事小，失節事大。”
材料三：文天祥抗元被俘，寧死不屈，以正氣明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?/p>
材料四：朱熹的著作《家禮》。
批判性思維教學案例范文2
一是審計教學困難重重，既難教，又難學。難教，是因為審計課程理論和實踐性都很強，審計理論中審計的目標、重要性的概念、審計風險、風險評估、內部控制等較抽象難以理解，審計實務中的環境和對象也處于較大的變化之中，課堂教學僅能展示其中的一小部分，而且效果較差。且教師在教學設計環節沒能根據學生的實際情況做出合適的教學設計，如教學的組織、教學方法的選擇、對學生學習方法的指導、課堂激勵機制的運用、媒體的設計等；在教學實施環節以教為主，不能以學生為中心來安排教學，缺乏和學生之間的交流和互動，缺乏師生間思維的有效碰撞，沒能有效激發學生的參與意識、共同協作意識和主動學習的意識；在教學結束環節未能有效總結課堂的教學內容，沒能對整個教學過程進行深入的反思，總結經驗教訓。難學，是因為學生對審計理論和實踐知之甚少，面對抽象難解的理論只會感到空洞無物，毫無興趣，加上審計實務中諸多技巧難以掌握，無從下手。目前審計教學已經難以適應實踐的需求，更無法滿足職業判斷意識培養的基本要求，急需探索行之有效的改革和完善的辦法。
二是審計職業判斷意識的培養沒有得到應有的重視。審計人員在審計過程中的職業判斷實質上是對被審計單位會計職業判斷的綜合評定，屬于再判斷的范疇。會計通過職業判斷所形成的會計資料是審計職業判斷得以進行不可或缺的依據。會計是審計的基礎，會計職業判斷同時也是審計職業判斷的基礎。由于在會計教學中沒有重視會計職業判斷能力的培養，加之審計教學困難重重，更不用說培養和提高學生的審計職業判斷素養了。
三是審計教學中未能注重邏輯訓練和批判思維的培養。莫茨和夏拉夫（1961）認為邏輯學是“審計學科之母”，并廣泛采用哲學、邏輯學、數學、歷史學和道德學等各種學科的研究方法來研究審計理論，取得了豐碩的成果。自從20世紀末批判性思維在審計領域出現之后，在國外倍受教育界的重視，其與會計、審計專業的結合得以迅速發展。美國于1967年就開始注重對邏輯思維和批判思維能力的培養，并要求會計、審計專業的學生學會欣賞人文科學。但在我國的大學教育中，會計和審計專業課程缺乏邏輯訓練，也未能充分重視批判思維的培養，導致職業判斷意識缺失。
二、審計職業判斷意識的培養
一是做好課堂教學設計，組織有效的課堂學習。課堂是培養職業判斷意識的重要場合，要想做好課堂教學工作，首先要根據學生的實際情況，選擇最佳的知識傳遞切入口，做好教學設計。教學設計的內容包括：主要教學環節，要求學生通過預習獲得對相關知識技能的初步感悟；教師用設計好的淺顯易懂的引例導入理論知識的講解；預測學生學習新知識的困難，設計問題情景和場面，以便師生互動環節的展開；在重點和難點處設計難易適中的典型案例，循序漸進地提出問題引導學生分析案例環境，鼓勵學生提出自己的觀點和結論；結合所要講解的內容，引進課外資源，從而拓寬學生的視野，延伸學生的學習空間；針對學生無法親身體驗且不易理解的內容，選擇合適的電教輔助教學手段，深入淺出、形象直觀地展示給學生，幫助學生理解相關內容。有效的課堂應當是一個積極開放的、充滿啟發誘導，學生能夠順暢地各抒己見的課堂。課堂教學過程中通過對引例的分析和拓展，從最佳切入口切入教學，引發學生的學習興趣。針對重點、難點，盡量采用多角度多種方式直觀形象地充分展示概念的正例和反例，展示程序的遞進邏輯和過程。濃縮審計理論，將一部分理論融入教學案例之中，讓學生以審計人的角色參與其中，引導和啟發學生運用新知識，針對老師提出的問題，開闊視野，拓展思路，深入思考，在協作和互動中不斷提高其分析問題和解決問題的能力。在課堂上，老師還應該適時告知相應的學習方法和思路，幫助學生養成良好的思維方法和學習習慣，使學生學會學習。在課程將要結束時回顧教學過程，歸納教學內容，以便學生總體把握當堂課的知識要點。讓學生擁有豐富多彩的社會、生活、情感等多方面的體驗，不僅要學會相關的知識和技能，還要學會為人處事，學會在發現問題、分析問題和解決問題的過程中體驗各種成功和失敗，從而漸漸形成職業判斷意識。
二是選擇合適的教學手段和方法。常用的教學方法有：傳統講解法、案例分析、示范模擬、角色扮演、虛擬課堂和互動教學等，各種方法都有其相對的優勢，也各有其缺點。傳統講解法具有信息量大、比較系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性；角色扮演、互動教學比較直觀，針對性強，信息交流較為充分，在培養學生發散性思維方式、思維的廣闊性和深刻性上有優勢，但難以保證學生在短時間內獲取教多的知識經驗，缺乏系統性；案例分析則有利于培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力，便于理解學習的內容。因此，應充分發揮各種方法的優勢，實現最佳的優化組合。教學手段應根據教學內容和學生的具體情況來決定，如多媒體演示、看錄像、聽錄音、小組互動、現場演講討論等，于何時采用何種教學方法，都應予以精心設計和安排。
三是通過審計案例教學傳授職業判斷意識的培養所需的隱性知識。在人們獲取的知識中常常會有隱性知識，隱性知識的獲取是一個潛移默化的過程，主要通過反復地觀察和模仿、親身實踐等方式去領會和掌握，職業判斷所需要的就是這種隱性知識。對于學生來講，最好的方式就是案例教學，通過案例教學將啟發式、討論式和研究式的教學方法加以綜合，使學生參與其中，在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷思考、歸納、領悟，形成一套適合于自己的獨特的知識體系和思維方式，這正是隱性知識形成的基礎。通過案例中創設的具體情境可以讓學生感知具體的審計判斷。在案例講解過程中，教師可以借鑒有經驗的審計師的業務檔案，將其真實的判斷過程展現在課堂上，讓學生“直接”參與審計師的思考過程，學習和領悟審計師判斷的技巧，感知形成審計結論的邏輯思維過程和判斷軌跡，從中獲取審計判斷的經驗，同時明確在何種情況下以何種方式做出職業判斷，不同的判斷過程會產生怎樣的判斷結果，而不同的判斷結果又會對審計結果產生怎樣的影響，這樣邊觀察邊思考，邊領悟邊討論，從而不斷強化學生的職業判斷意識。此外，通過案例教學還可以引導和訓練學生的思考過程。案例教學重在過程，得出結論之前的思考過程才是課堂的主題。運用有針對性的典型案例，通過團隊協作和互動完成多角色扮演產生多種觀點，進行充分的知識交流，幫助學生將其原有的感悟升華，從而使學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。在案例教學中可以嘗試讓學生自行搜集和選取案例，自行分組討論，以此鼓勵學生積極思考，主動將隱性知識整理到自己的知識結構中，從而培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力。
四是大膽創新，采用學生喜聞樂見的形式，使審計理論變得生動且容易理解。與會計專業的其他課程相比，審計應該是最乏味最難以理解的科目，要想解決難學難教的問題，就必須創新。
批判性思維教學案例范文3
關鍵詞：組織行為學；案例教學；實踐應用
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02
組織行為學是管理類專業的必修課，作為行為科學的重要研究領域，它著重向學生們提供對組織環境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規律的認識。組織行為學是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此，在組織行為學教學中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應該立足理論重點，積極嘗試運用案例教學的特點，著重培養學生綜合運用相關知識，分析、解決實際問題的能力。
一、案例教學與教學案例的理論認識
案例，就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。
案例教學是教師在課堂教學中運用相關案例使學生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關的典型事例、領會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學及管理策略、擴大學生的想象力和視野，同時激發學生學習動機的過程。案例教學不同于傳統的以教師講授為中心的教學方法，是教師在課堂上幫助學生達到特定的目標而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學生共同參與課堂教學的教學方法。案例教學被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學習內容轉化為學生學習的內容，通過提示與學生已有經驗相矛盾的事實、指出學生知識的漏洞等方式來打破學生原有思維的內部平衡，迫使學生嘗試重新恢復思維平衡的過程。
教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。教學案例不同于一般案例，它是一種將真實世界引人課堂的方式，這樣學生可在教師的引導下練習處理這些真實或現實問題，也就是說，他們可以像從業人員一樣進行思考和行動。因此，要求教學案例必須具有教學價值。具體應該表現為：第一。應該是教學的一個重要組成部分或環節，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學習案例，使學生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點的思考、爭論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實際上采取了什么行動或行動結果告訴讀者，迫使學習者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現實中較大的管理問題加以提煉，把案例中關鍵點展示給讀者。
教學案例是案例教學的前提和基礎，好的教學案例是有效實施案例教學的根本保障，因此，選擇優秀的、適合的案例成為案例教學的關鍵。
二、案例教學在組織行為學課堂教學中的作用
1 案例教學能使學生更好地掌握知識、運用知識
如果不能獨立地運用事實、觀念和概念要點去解決問題，學生就不會真正掌握知識。概念的應用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓的環境中學到的。使用案例教學就是一種激勵學生掌握知識并加以運用的手段。如教學案例中的“應用題式案例”。這種案例的案情與學習中的某一知識點有明確的對應關系，情節比較簡單，篇幅一般在數百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點的例證或檢驗學生對該知識點的掌握與運用，這種案例對學生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。
組織行為學是理論性很強的學科，經由多種學科的理論和概念發展而來，包括直接面向社會生活實際、直接解決現實問題的理論觀點，這些觀點的形成均是建立在大量翔實、權威的第一手資料上。因此，這些理論觀點都很抽象。而案例教學中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內容展開，案例中所提供的信息是現實問題或現實情境的再現，其中既包含了明確的理論知識點，也包含了有關組織中可能發生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點，帶有很強的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學課堂教學中運用教學案例，通過教師的引導，學生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調的理論知識變成解決真實問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰略性的束之高閣的理論知識成為解決現實問題的可操作實踐。通過反復思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強化，對復雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認識。
2 案例教學培養學生建立適應復雜工作環境的心理條件和解決問題的心態
當前，社會對大學畢業生提出了更高的要求。隨著社會經濟、文化和科學技術的發展，大量的信息和技術設備被引入到工作中。用人單位對大學生的能力提出了更高的要求。不僅希望學生有扎實的理論知識，而且希望學生具備較好的實踐操作能力，能較快地適應工作崗位，為組織創造價值。這些擇人標準的提出，對大學教育提出了挑戰。需要高校教師要以培養學生的實踐操作能力作為教育重點。
案例教學的針對性和實用性都很強，教師通過一個個具體案例的剖析，使學生充分認識現實環境的復雜性、現實問題的不可控制，體驗實踐運行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導學生從案例中汲取經驗和教訓，使學生學會用現實的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現實案例的系統性學習與討論為準備參加專業性和實踐性工作的從業者提供了間接經驗，同時，也培養了學生建芷適應復雜工作環境的心理條件和解決困難問題的心態。
三、案例教學在組織行為學教學中的實施環節
(一)案例教學前提―選取適合的案例
選取適合的案例是課堂案例教學能否有效實施的關鍵。典型的教學案例為學生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學》中的一個或幾個理論知識點，這類案例是對企業和有關部門進行實際調查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實際工作經驗的大學生理解案例中的問題，抓住潛在的學習機會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進學生的智力發展，因為他們在尋找一個問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學生不具備適應這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設計也可能造成混亂和認識上的障礙。我們已經發現直接的案例分析對部分較為弱勢的學生來說是必要的，應該準備給缺乏經驗的學習者提供更多的指導和反饋信息。”
因此，一個好的教學案例應包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學生的認知能力和
情感能力提出了嚴峻的挑戰，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強，而且應當提供多種合理答案以激發學生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認的關鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學生運用案例中的信息去思考、評價、運用問題；第四，需要學生進行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進行評估。
(二)案例教學實施――課堂教學
案例教學方式設計的目標，是學生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學質量和效果的重要因素。
首先，教師要能激起學生投入案例學習的熱情。有經驗的教師把學生分為三類：俘虜型，這類學生的學習是被要求或被強制的；好奇型，這類學生對課堂持觀望態度，如果認為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學生準備充分，愿意并具備相應的能力，自發地跟上教師的教學節奏。對于前兩類學生有必要通過案例的趣味性和外在的驅動手段來轉變或增加學生的參與程度。課堂評分是教師經常采用的外在激勵手段，特別是學生面對不喜歡的資料時更為有效。
其次。教師的課前準備與課堂引導對學生深入研討案例至關重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進程情景或細節，預料學生可能出現的反映。
最后，實施案例討論，一般應遵循以下基本方式：從某個單獨事件的討論出發，通過分析，形成一般的見解或結論；從一般的對策出發；從某個提前準備好的書面材料出發，其中既包含對學生的反應或解決方案的討論，也包含對他們的結論或主張為什么存在差異的分析。
批判性思維教學案例范文4
［關鍵詞］成人高等教育；服務性學習；教學策略
日前，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求?！边@就對貼近應用和實踐教學的成人高等教育的教學提出了新的要求和挑戰。為此，通過對現今成人高等教育的教學情況進行調查研究，透視教學中存在的問題與不足，進而為改進其教學現狀，提出了成人服務性學習教學模式的實施策略，這不僅具有理論意義，而且在成人高等教育教學實踐中，同樣具有相應的實踐價值。
一、關于服務性學習策略與成人高教服務性學習
（Service－learning）是美國20世紀80年代中后期興起的教育理念和教育實踐方法，它已成為近年來美國教育改革的焦點之一。服務性學習是將課堂教學、有意義的實習實踐活動或社區服務與批判性思維結合起來，以提高學生的實踐技能、學業成績，并促進人格發展和培養公民責任感的教學模式與方法。服務性學習主要注重培養受教者在服務社區（成教學員所工作的各類崗位）活動中的功效性，以此來提高受教者參與成教學習并服務于實踐的積極性。培養他們從實踐中反思汲取新知識的學習能力，讓他們從服務（崗位工作）經驗的反思中提高建構自身知識體系的能力，進而增強了成教學員理論結合實踐和服務社會的綜合能力。為此，著名經濟學家杰里米•瑞佛肯（JeremyRifkin）聲稱，21世紀“服務性學習可能會成為解決社會問題的主要方法”。教育、經濟和社會科學領域越來越多的研究者正在將服務性學習的發展和擴大看作是一項嚴肅的議題。在這種發展要求下，向高校教師傳播并組織實施新的教育理念和教育實踐方法（或教育哲學與方法論）與成教學員的教育教學工作就變得比以前更加重要了。對于成教學員來說，通過創設應用與實踐環節來有效地促進崗位技能和理論學習的提升是非常必要的，高校成教培養應用型人才教育的顯著特征是實踐性。這就是說，服務性學習是一種有效的實踐教學手段或者說是模式策略。在服務性學習中，服務者（成教學員）與教育者（成教教師）雙方是平等、互惠的一種關系，共同參與服務（成教部門）的學校來建立學習目標，一起決定進行的方式來滿足雙方共同的興趣、需求與期待。傳統的成人教育大都由提供服務（成教高校）的一方來主導、策劃整個服務（教學）活動，而服務性學習策略則由雙方一起來策劃完成整個服務（教學實踐）活動，共同交換信息，共享資源，加強雙方的能力與成長。服務性學習的實踐教學法，在為成教學員真正解決崗位技能和知識提高過程中，遇到的各類問題具有不可替代的優勢，而這種優勢又正是培養提高成教學員批判性思維和解決問題能力最為主要的目標。為此，一種借助于服務性學習的成人高教教學策略應運而生。
二、基于服務性學習的成人高教教學策略的基本框架
在成教服務性學習模式教學中，開始的一個重要環節是需求分析和研究學習，也就是“成教教學案例（見圖1）”的調研、學習，即論證其服務性教學實踐項目的可行性、科學性是非常重要的。在研習的環節中，很多成教教學項目，是可以與學員們的基礎課程很好地連結的。作為一個服務性學習模式的“成教案例教法”，既要能向學員們展示在研習中如何將專業理論知識靈活運用到服務（工作崗位）實踐設計中，使服務實踐項目刺激學員們深入學習、動手制作的興趣，又要能使他們的研習成果，有效地應用在服務（工作崗位）實踐的項目中。為此，將“教學案例”作為學員成教課堂教學的開始，分四個階段逐步實施“案例教法”。即學習實踐教學階段、比較鑒別階段、反思體驗提升階段和成果歸納提煉階段。而在實際的實施過程中，最為重要的就是反思體驗提升階段。因為該階段是教師、學員、指導者三者經過學習實踐教學階段的相互融合以后，形成的一個在對“提出成教（服務）問題”和“實現目標”進行綜合探討的教學策略，所以，它是培養成教學員批判性思維和解決問題能力的關鍵環節，是服務性學習成教教學策略的精髓。
三、基于服務性學習成教教學策略的實現要點
（一）第一階段：實習實踐教學階段服務性學習教學策略之所以適合實施于成教教學，是因為它的核心是課程、服務與反思的結合，比一般性的教學學習和教學多了課程整合與反思的過程，目的是要求學員在生活（實踐）情境中進行學習，并從實際經驗中獲得反思和理論與實踐密切結合的知識。所以在成教教學的案例中是否具有課程整合和反思的要素是其關鍵。為此，就要從成教教學案例的“案例教法”中開始，分三個方面設立教案教學內容。1．學員服務性學習策略既是一種學習理念也是一種教學策略。為此，在案例教法內容的設計上就要將服務（學員所在崗位的工作內容）整合到教學的學術性課程之中，確定明確的學習目標。必須為學員提供經驗性的學習體驗，使學員在進行崗位工作的過程中應用新學到的知識，對所做所見進行反思，使得學員能加深對課堂所學的理論知識的理解，從而提高其工作技能。2．教師對學員實施反思性教學（主要是教學過程中的理論提升）。教師要從兩個方面去考慮如何以學員為反思性教學目標來確立成教教學案例的理論教學內容。即：一方面，要注重指導學員在自身崗位工作中體現服務功效的教學架構，提高學員參與崗位學習的積極性；另一方面又要注重培養學員從崗位工作的實踐中反思汲取新知識的學習興趣，又要構思怎樣培養成教學員從崗位工作經驗的反思中建構自身知識體系的能力，更深層次地提高成教學員理論結合實踐和服務社會的綜合能力。這里要重點提出的是，在為服務性學習教學模式選配培養教師的過程中，必須認識到其環境和形式的多樣性，培養適應各種情況變化的教師。教師必須懂得如何通過統一、適當的模式使成人教學項目適合服務情景的需要。3．實踐要讓指導教師適應反思性教學，就要在案例教法的內容制定上，重點突出“教學對話”（in－structionalconversations）和“認知訓練”（cogni－tivecoaching）的方法，尤其注意對成教學員進行以反思性實踐為重點的服務經驗的現實性和背景性的指導。使案例教法充分體現讓成教學員在服務性教學活動中開展理論與實踐結合教育的教學策略。（二）第二階段：比較鑒別階段調查發現，學員們非常注重理論學習與服務（工作崗位）實踐緊密結合。為此，通過第一階段（學習實踐教學階段）的三方反思教學，對正在崗位工作的成教學員的社會服務目標進行深入的研究分析，結合第一階段的教學情況“提出成教（服務性教學）的問題”，引出擬“實現目標”，全方位地進行“問題分析（反思）”，對要進行的成教教學的主旨實施比較鑒別（即進入該模式的第二階段）。案例教法問題的提出應從三個方面著手設立。即注重實踐的效果性和學習的目的性。包括通過結合服務性（學員崗位工作）需求的問題提出，來滿足他們期盼的內在需求，彰顯學員投入成教學習的主動性，克服課程教學過程中教與學雙主體的缺失性及對立性，從服務性學習的實踐中改變受教育者的被動與無奈，真正實現學習模式由強制性向自主性的轉變；注重從培養學員創新意識和創新能力來提出服務性問題，實現學校教學和學員的需求相結合；注重從社會實踐的傳承性和創新性相互結合的視角提出問題，使學員對所提問題賦予其在實踐工作中的創新性，為完善成人高教的實踐育人功能的關鍵環節即反思體驗提升階段奠定基礎。（三）第三階段：反思體驗提升階段對成人高教體系中的學員來說，在反思體驗提升過程中，所需的“專業理論與實踐知識”主要是四個方面，即社會實踐工作的專業術語、流程的基本框架；如何在不同情境下實施崗位工作和社會服務的理論程序及操作過程；掌握崗位工作和為社會服務過程的復雜性與模糊性的預判能力；成教學員可能面臨的基本社會關系問題的處理能力。而“服務性技能技法”的培養主要是：研究其在參與社會實踐和工作崗位中所遇到的各類問題得到順利解決的理論過程和實踐經驗；學會和掌握經常與指導教師（反思性教師）溝通的技巧，獲取討論方方面面的相關業務的能力；怎樣提取和分析業務數據；對崗位工作的各種結論充分理解并形成有價值的報告。對于“實踐反思補充知識”和“反思獲得的新知識”的體驗過程中，主要培養提高學員的七個方面技能。即基礎理論對輔助崗位工作的深層融合研究能力；從相關數據中提取有用價值的分析能力；與人合作溝通的協作能力；對關鍵事物清晰的描述能力；充分獲取新知識的檢索能力；社會實踐與服務社區行為的寫作能力；自身服務社會和公民意識的自我覺察能力。正如美國卡內基教學促進基金會主席博耶（ErnestLeroyBoyer）所說，高等教育必須重新審視它的使命，對學生的培養不應該僅僅是為了從事一份職業，而是為了讓學生享受一種作為負責任公民的生活。為此，對于成人高教來說，在該階段主要是通過由服務性學習派生出的“專業理論與實踐知識”的實際應用、遇到問題所采用“服務性技能技法”的解決、體會到自身理論知識的不足，而在“實踐反思補充知識”的渴求課堂再學習、再到社會實踐“反思獲得的新知識”等的實踐活動，讓學員充分認識和享受理論與實踐、實踐與提高、再實踐所能獲取新的知識的有益生活，召喚成教學員作為公民的一份子的強烈的社會責任感。（四）第四階段：成果歸納提煉階段通過反思體驗提升階段的不懈努力，學員在崗位工作或服務社會中遇到的“問題得到解決”之后，使學員的“學習與實踐能力提升”的愿望得以實現，成教教學的目的和目標也得以達成。要使這種服務性學習成教教學模式能長期有效和更具生命力，就要在此時對取得成果的整個實施過程進行歸納提煉。采用服務性學習的成教教學策略來開展實施教學之所以會對成教學員產生積極效果，是因為它可將專業理論知識與實踐服務項目（學員自身工作實際）內在地融合在一起，促進了對課堂的專業學習和實踐的社會服務（或崗位工作）地不斷反思，并提高這種不斷的反思。一方面體現在知識的不斷提高上，另一方面它可以將其所取得的成果進行循環歸納提煉，然后作為新的成教教學案例積累在下一次成教教學的初始教學案例中，并在新一輪的成教教學模式中再進行提升和歸納，如此往復，不斷提高成教教學能力和服務社會的成效?？傊瑢⒎招詫W習教學模式植入、應用到成人高等教育教學中，為成人高等教育教學不再走原來“普教化”的教學模式提供了一個新的視角。它可以改變傳統教學那種只重視教師的主導作用和視學習者為知識的接收者，單純為提高教學效率而無視教學效果的誤區，主張尊重成人學習者的主體性、能動性，在注重其獲得知識、技能等工具價值的同時，關心學習者的生活世界，關注其相應情感、態度、價值觀的養成，從而使其不斷自我完善，進而實現更好的發展。
作者:欒美晨 單位:遼寧對外經貿學院
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［4］房慧．美國高校服務性學習的理論與實踐研究［J］．大理學院學報，2011（03）：74－78．
批判性思維教學案例范文5
PBL教學法有助于學生打下靈活的知識基礎，培養批判性思維和創造性思維的能力，培養自主學習和解決實際問題的能力，適應醫學改革的要求。
一、PBL教學模式在醫學改革中的應用價值
基于PBL教學法形式的特殊性，在具體發展過程中，必須及時對教學案例形式進行分析，掌握其具體應用價值，保證具體改革形式的有效性。以下將對PBL教學法在醫學改革中的應用價值進行分析。
1.彌補原有教學模式的不足
近些年來很多醫學院校都采用的是以學科為主體的教學模式，基于醫學改革的重要性，合理應用PBL教學法能彌補原有教學形式的不足。在原有教學過程中課程具體安排存在很多問題，多是以知識框架結構為主的，針對課程安排形式的特殊性，在具體安排階段會存在改革形式不符合實際標準的現象，導致教學機制存在很多弊端[1]。
2.培養學生的創新能力
PBL教學法對后續教學結構有重要的影響，在具體改革階段，要根據臨床教學形式和實際控制結構，以問題為基礎，將教學案例落實到實處。PBL教學法是以幫助學生樹立整體的醫學觀為目標，因此在系統改革階段，必須掌握系統的學習方式，最大程度的培養學生的服務精神。已有教學模式的總結和分析會激發學生的創新意識，讓學生對具體改革形式有清晰的認識。
3.提高學生的綜合素質
PBL教學形式是以問題為中心的教學模式，其核心是采用基礎學科和臨床實踐結合的形式。根據醫學改革形式的要求，在實踐過程中必須注重實踐和理論的結合，增加學生對各類醫學知識的了解。該教學形式是以培養代替知識傳授為主，有利于發展學生終身學習能力。
二、如何在醫學改革中應用PBL教學模式
針對PBL教學形式的特殊性，在具體干預過程中，要求需要從當前實際教學現狀入手，考慮到已有教學形式和改革形式的變化，合理英語PBL教學形式。以下將對如何在醫學改革中應用PBL教學模式進行分析。
1.規劃課程結構
基于現有教學模式的特殊性，在后續布局階段，醫學院必須建立有效的結構模式，及時對各個模塊標準和控制形式進行分析，保證系統的有效性和完善性。在初期教學階段，涉及到循環系統、呼吸系統和內分泌系統和運動系統的標準等，需要按照規劃形式和控制形式的要求，及時對課程標準進行劃分，保證其符合醫學改革的需求。在不同模塊教學階段，涉及到理論評分和實踐評分，需要按照已有系統規劃形式及綜合性要求，增加設計性實驗教學，最大限度的激發學生的創造力，保證學生掌握基本實驗技能和基本操作能力。在設計和實施PBL教學過程中，要將現有學科的知識和系統進行總結性分析，將各個基礎學科知識貫穿于真實的病例中[2]。
2.采用小組討論教學結構
PBL教學案例比較特殊，由于涉及到的內容比較多，在具體教學過程中，需要開展小組討論的形式，培養學生團結合作的能力。獨立思考能力是每個學生必備的能力，但是獨立學習會限制學生自身知識量，在后續干預教學階段要采用小組討論教學的形式，在現有教學結構基礎上，優化比例形式。在開展PBL教學之前，需要幫助學生理解PBL教學的重要性和特點，以小組為單位，積極對醫學案例進行討論和分析。在活動開展之前，教師要以現有的教學形式為基準，根據PBL教學案例的變化格局，及時轉變教育活動，在最短的時間內制定有效的教學主題，保證教學結構的有效性和穩定性。
3.建立有效的評價體系
系統有效的評價體系對醫學改革有重要的影響，在整個布局階段，必須從實際教學案例入手，明確教學布局形式的具體化要求，做好教學改革的實際工作，不斷提升教學質量。在PBL教學階段評價體系的建立需要考慮到學生的當前學習情況，按照布局形式的具體化要求，將評價體系落實到實處。教師做好評價工作，在學生對醫學案例進行分析的過程中，需要重視學生判斷疾病診斷結果的正確與否，主要突出在討論中邏輯思維的過程是否嚴謹合理，注重的是分析問題和解決問題的能力。只有保證現有評價體系的合理性，才能使其適應醫學改革的具體化要求[3]。
4.明確信息反饋機制
由于醫學信息的種類比較多，在后續教學過程中，要及時對醫學改革形勢和控制模式進行分析，做好信息的反饋工作。教師必須發揮主導性作用，以PBL教學為基礎，讓學生從實際情況入手，從自身的角度對改革信息進行審視和分析，對具體教學方案采用有效的評估方式，進而提升學生學習的靈活性。理論和實際教學間存在必然的聯系，要充分利用理論體系實踐案例之間的關系，讓學生對醫學知識有更多的了解，進而提升自身創造性思維，提高自身語言表達能力。
批判性思維教學案例范文6
一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則
1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發興趣。
2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
二、地理案例教學的的形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。
在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。
但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：
內容目標：國民環境行為價值分析
案例：要濕地還是要度假村？
案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀
結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。
分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：
包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。
20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：
A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；
C一工業區、新城、舊城分散布局。
教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。
