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【摘要】
口語表達是學生英語綜合能力的重要體現，也是當前初中學生英語學習的一大障礙，尤其是對于一些英語學習存在困難的學生來說，口語表達更是難上加難，這些學生在進行英語口語表達時面臨著一些心理障礙。探尋其形成原因，有的放矢地進行干預，可以幫助“學困生”克服心理障礙，提高英語口語表達能力。
【關鍵詞】
初中英語；“學困生”；口語表達；心理障礙
在當前新課程改革的背景下，為了彌補應試教育中“啞巴英語”的不足，培養學生的口語表達能力成為了當前初中英語教學的重要目標。在教師的積極努力下，學生整體的英語口語表達水平有所提高。不過，其中也有一些學生英語基礎薄弱，英語學習存在困難。對于英語“學困生”這個特殊群體來說，英語口語表達更是難上加難。教師應分析造成“學困生”口語表達障礙的原因，積極采取應對措施，才能幫助“學困生”重拾學習英語的信心，促進學生的全面發展。
一、“學困生”英語口語表達心理障礙的成因分析
（一）英語基礎薄弱，產生焦慮心理
語言的口語表達需要一定的語言環境。一直以來，我國的學生由于缺乏英語語言環境，口語成為英語學習中最大的困擾，對于英語“學困生”來說，更是因為自身基礎的薄弱，回避英語口語訓練，不愿意與教師和同學用英語進行交流，即使是被教師提問，也是頭腦空白，心跳加快，不知道如何開口。久而久之，形成了一種惡性循環，“學困生”回避口語表達的行為越來越嚴重，對英語口語產生了嚴重的焦慮心理，這種焦慮心理造成了“學困生”口語表達的障礙，影響了學生的口語學習（龐天明2012）。
（二）老師同學笑話，產生自卑心理
由于“學困生”的英語學習存在困難，本身就缺乏自信，以及這種對口語表達的焦慮日積月累，使“學困生”更不敢開口說英語，再加上教師在日常教學中對于這部分學生的忽視，對他們不聞不問，缺乏關心，甚至心理上歧視“學困生”，不愿意與這些學生交流，平常語言上更多是的嚴厲的批評和苛責，還有一些學生譏笑諷刺“學困生”的錯誤，對“學困生”的心理造成了很大的傷害。這些學生的心理素質本來就比較差，漸漸就會認為自己不是學英語的材料，永遠學不好英語，產生了自卑心理（殷霞、衛萍、羅佳2012）。
（三）性格內向，產生害羞心理
口語表達不像書面表達，可以有一個思考的過程，也不會全面展示在教師和同學面前，加上英語是第二語言，不能像漢語那樣駕輕就熟，所以，任何一個學生進行英語口語交流都是一種挑戰，需要以積極的心態和強烈的動機來克服一定的心理壓力（趙月珍2015）。這一點對于性格內向的學生來說，難度就比較大。有些英語“學困生”口語表達障礙，主要是因為自身的膽怯、害羞，擔心說錯了會讓同學笑話，因而不敢開口說英語。這種害羞心理也對“學困生”的口語表達產生消極的影響。
（一）耐心輔導學生，夯實“學困生”的英語基礎
對“學困生”來說，英語基礎知識掌握得不夠扎實，是其不敢開口、不愿意參與英語口語訓練，否定自己的能力的重要原因。為了解決這個問題，教師需要對這部分學生付出更多的精力，耐心輔導學生，指導學生英語學習的方法，鼓勵學生，促使學生形成正確的學習動機，最終克服英語口語表達的心理障礙。比如，對于一些“學困生”記憶單詞存在困難的情況，教師可以把班上幾個面臨同樣問題的學生集中起來，利用課余時間，給這些學生補課，和學生一起尋找單詞的規律，按照學生的想法，對單詞進行歸類。通過分類記憶的方法，幫助學生對于所學習的英語單詞進行分類，讓學生發現英語學習的樂趣，掌握學習的方法，增強信心。英語學習方法很多，教師需要找到適合“學困生”的方法，做到因材施教，幫助學生查漏補缺，夯實英語基礎。
（二）尊重愛護學生，表揚“學困生”的點滴進步
環境對于學生性格的形成具有至關重要的影響。“學困生”自卑、膽小，不敢在同學和教師面前表現自己，其中一個主要原因就是得到不大家的認可和尊重。教師的言行舉止對學生的行為和思想會產生重要的引導作用。因此，對于“學困生”這個弱勢群體，教師在尊重學生的同時，要多花一些心思，及時給予表揚和鼓勵，逐漸增強學生的信心，克服口語表達的心理障礙。在教學蘇教版七年級上冊英語Unit4Myday的Reading1部分時，由于這節課的內容圍繞著“schoollife”展開，教師從開始就考慮到“學困生”的水平，設計了幾道簡單的題目進行熱身，如，談論學生的愛好，DoyoulikehaveEnglishlesson?Doyoulikeplaybasketball?Whataboutyourschoollife？等，由于題目比較簡單，一些“學困生”也可以回答這些問題，但是，發現一些“學困生”把手舉起來然后又放下，教師就微笑著鼓勵學生試一試，當學生回答完第一個問題，說：“No，Idon’t.”教師笑了“，Why?”“Itistoodifficultforme.”教師說，“Oh，Isee.”教師沒有批評學生的想法，而是真誠地表揚學生問題回答得很好，讓學生體驗學習運用英語的成就感，增強學生英語口語表達的信心。由此可見，教師要從“學困生”的角度考慮，設計簡單的問題，多給這些學生創造表達的機會，尊重學生，耐心引導與鼓勵。
（三）營造輕松氛圍，調整“學困生”的消極心態不論是“學困生”對于英語口語表達的焦慮、自卑心理，還是由于其性格方面的原因而產生的膽怯、害羞心理，都讓學生從主觀上逃避英語口語表達（于華2010）。這就需要教師通過各種手段，創造有利的教學情境，營造輕松、良好的學習氛圍，感染學生，讓學生發現口語表達的樂趣，形成正確的學習動機，克服自卑和害羞心理。在教學蘇教版七年級上冊英語Unit4Myday中的Reading1部分時，教師首先利用多媒體播放了一個視頻，由于視頻生動直觀，很容易吸引學生注意力，觀看過視頻后，教師問：“Whocantelluswhatyouseeinthevideo?”有些學生還是不敢舉手，教師繼續說：“同學們，你們覺得短片中的情景熟悉嗎？“”熟悉，講的是學校的日常生活。”“真棒，嘗試用英語表達。“”Schoollife.“”Great.”在教師的引導下，學生終于開口說英語了。因此，教師應在教學中避免強制學生表達，而是循循善誘地引導學生說英語，為“學困生”創造更多的口語表達機會，逐漸培養學生的興趣，幫助學生形成積極的心態。
三、結語
總而言之，初中英語“學困生”本身在英語學習中就存在著很多困難，缺乏英語學習的興趣，甚至喪失了學習的信心。對于這類學生，在面對口語表達這個英語學習的大難題時，教師需要付出更多的耐心和愛心，給予英語“學困生”更多的關注和鼓勵，及時表揚學生，幫助學生樹立學習的信心，以使學生克服口語表達的心理障礙，更好地進行英語口語表達。
作者：劉麗 單位：江蘇省連云港市海慶中學
引用文獻
龐天明.2012.幫助學生克服英語學習的心理障礙[J].山東教育，（32）.
殷霞，衛萍，羅佳.2012.論農村新生學英語口語的心理障礙及應對策略[J].合肥學院學報（社會科學版），（6）.
于華.2010.對于中國學生英語口語習得的心理障礙分析[J].才智，（6）.
趙月珍.2015.初中英語口語表達的缺陷及其教學策略[J].亞太教育，（19）.