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[摘要]近幾年來，英語的使用日趨廣泛，我國也格外重視英語教育，然而在農村中學卻出現十分嚴重的兩極分化現象，英語“學困生”轉化問題成為教師們最為頭疼的問題之一。究其成因有學生信心不足、學習方法不得當的原因，也有教師對學困生關心不夠、教學方法陳舊的原因，當然也有缺乏語言學習環境等客觀原因。本文旨在剖析農村中學英語學困生的形成原因，并提出轉化英語學困生的策略，希望對當前農村中學英語學困生的轉化能有一定的推動作用。
[關鍵詞]農村中學；學困生；成因；轉化
伴隨著新課改的全面展開，英語教學也發生了巨大的轉變，在《英語課程標準》中，強調英語教學要面向全體學生，注重學生的綜合素質教育，格外強調教師要關注每個學生的情感，激發他們的興趣，幫助學生建立學習的自信心和成就感。然而很多農村初中英語教師并沒有真正理解和實踐《英語課程標準》的教學理念，在教學方面重點培養學優生，忽視學困生；在教學方法上仍然沿用傳統的填鴨灌輸式教學，沒有積極地創新和突破現有教學方法。筆者認為教師想要轉化學困生，就要深入研究《英語課程標準》的理念，探索其中精髓，在教學過程中以學生的興趣愛好為出發點，充分了解每個學生的情況，實施有的放矢的教學活動。
1農村中學英語“學困生”的成因
農村中學英語學困生是指學生的智力正常，在英語學習過程中，因興趣、教材、學習方法、學習環境等各種因素導致喪失學習興趣，產生畏難、消極情緒、學習困難的學生。學困生的成因是復雜多樣的，原因主要有以下5點：
1.1學生生活態度消極，學習動機不足
學習動機是學生刻苦學習的內在原因，是激勵學生不斷向前的潛動力，而農村英語學困生普遍存在學習動力不足的現狀。其直接表現在于作業敷衍應付，課堂松散、無法集中注意力，對學習成績不在意，沒有上進心。農村中學生生活態度消極，缺乏學習動機的主要原因是家庭對學生的基礎教育重視度不夠，導致學生基礎差，對學習毫無信心；有的家長對孩子期望值過低，對學生成績漠不關心；有的家長則過分地望子成才，導致學生滋生厭學情緒。
1.2學生學習方法不科學，學習效果甚微
好的學習方法讓學習變得簡單，學困生普遍存在學習方法不科學，學習效果甚微的情況。有的學困生上課經常走神，不能集中聽講，對新知識的掌握不扎實，對舊知識記憶不深刻，課后又不能自主地解決課堂疑問，導致學生喪失學習信心。有的學生則雖然學習特別刻苦，但是缺乏靈活的學習技巧，單詞全靠死記硬背，難以取得好的學習效果。
1.3英語教師的教育觀念落后，指導能力不足
農村初中英語教師格外關注升學率，因此對學優生的指導格外細膩，對學困生則關注較少，甚至放棄指導，教師落后的教育觀念直接影響到學困生一生的學習發展。另外，一些農村英語教師意識到轉化學困生的重要性，但卻苦于沒有好的方法，不管是說服教育，還是強制學生學習都難以提高學困生的學習成績。
1.4家長對英語教育重視程度不夠
家庭教育對學生的學習效果產生重大影響，目前農村的家庭對英語教育程度不夠。農村的家長大多受教育文化程度低，由于自身的局限性，對孩子學習英語的投入不足，也沒有讓孩子到外面接觸英語知識的意識，把孩子學習的任務完全交給學校和教師。
1.5英語使用環境的缺失
我國中學有外教的學校很少，現行外語教學缺乏真實的語言環境，在農村地區更加明顯，教師和學生學習英語的空間僅停留在教室內，很少接觸到課堂以外的英語信息和舉辦英語類的競賽活動。大部分學生認為學習英語的目的就是為了應付升學考試，而忽略掉學習英語的真正目的應當是提高與外國人的交際、交流能力。
2轉化農村中學英語“學困生”的策略
2.1強化農村中學英語學困生的內在動力
2.1.1幫助學生樹立信心，明確學習目標
教師不能因為學生英語成績不好就忽視甚至放棄他們，要對每一個學生充滿信心，相信每一個學生都擁有著巨大的潛能。因此，作為教師要通過鼓勵和贊揚的方式幫助學生樹立信心，協助學生制定明確的學習目標和計劃。教師與學困生之間應加強交流，分析他們學習英語的難點，并提出有效的改善方法。比如，筆者班級有位英語學困生，通過與學生之間的交流發現該同學有很強的英語學習欲望，但卻缺乏自信，不敢在課堂上張嘴發言，于是筆者經常在課堂中提問這位同學，即使他答錯了也給予極大的肯定，慢慢地這位同學的答錯率越來越低，并開始主動回答問題，英語口語水平也有顯著提高。
2.1.2培養學生養成良好的英語學習習慣
學生學習好英語的前提是養成良好的學習習慣。首先，要有良好的背記單詞習慣，教師應指導學生在規定的時間內大聲、反復地朗讀單詞，并根據遺忘曲線科學地指導學生背誦單詞和課文。其次，要養成正確朗讀的習慣，學生通過大量的閱讀有助于積累詞匯量和形成語感，同時在閱讀的過程中還應要求學生模仿外國人的發音和語調，充分感受英語的美感。
2.2提高農村中學英語教師的綜合素質和指導水平
2.2.1課堂、課外結合指導
英語學困生基礎薄弱，在課堂中的主動性差，教師要善于通過提問的方式激發學困生的學習興趣，值得注意的是設置的問題要難易適中，過難的問題反而會打擊到學困生的自信心，在課堂上要“因材施問”，才能體現出課堂提問的有效性。（覃淑勤，2017）另外，教師還要實抓課外指導，甘愿犧牲課余時間對學困生進行學習輔導，還可以開展班會活動讓學優生分享英語學習經驗。分組合作學習也是一種行之有效的方法，通過小組合作，讓學優生帶動學困生一起學習，使學困生得到實際的幫助。
2.2.2加強與學生的情感教育
皮革馬列翁效應告訴我們要善于運用期望，教師對學困生要采用積極鼓勵的方式，通過溝通了解學困生的心理、生活狀況，并將自己對他的期望傳達給學生，加強與學生的情感溝通，取得學生的信任。和諧的師生關系也是提高學困生學習成績的有效措施，英語教師要注重自身人格魅力的培養，讓學生喜歡自己，進而喜歡自己上的英語課。
2.2.3重視并加強家校合作
農村中學教師要加強與家長之間的聯系。由于各種原因，農村學校與家長之間的配合較城市相差甚遠。因此，農村英語教師要格外注重與家長的配合，主動聯系家長，了解學困生在家里學習英語的狀況，解決家長的困惑，并指導家長為學困生創造良好的英語學習環境。（覃淑勤，2017）總之，家校合作才能長久、有效地提高學困生的學習成績。
3結語
總之，英語學困生的轉化首先要靠教師的關愛和真情，少斥責、多表揚，讓學困生們也能發現自身的閃光點，提高學習英語的信心和勇氣。其次，教師對于學困生應稍稍“偏心”一些，提問學困生的問題應設計得簡單一些，并積極利用課余時間幫助學困生學習，讓學困生感受到來自老師和同學們的關愛，有助于激發學困生的學習斗志。筆者認為教師貴在因材施教，每個學生都有不同的特點，對于學困生更需要仔細分析他們的性格特點再進行指導教學，筆者相信在教師的持續關愛下學困生的英語成績一定會得到質的飛越。
參考文獻
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[4]洪繼亭.農村初中英語學困生心理分析及轉化對策[J].新課程（教師版），2012.
[5]覃淑勤.英語脫“困”——論農村初中轉化英語學困生的教學策略[J].求知導刊，2017.
作者:朱永忠
