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學困生教學案例范文1
一、高校貧困大學生概況
高校貧困大學生，主要是指其家庭所能募集到的資金，難以支付其在校期間的學習和生活基本費用的學生。
據調查和統計分析，高校貧困大學生主要來自五個方面：一是來自經濟社會和文化比較落后的農村或偏遠山區困難家庭;二是來自家庭人口眾多且失業人數多或低層勞動力多的困難家庭;三是來自家長年邁而勞動力弱、家庭上學子女多且子女上學費用負擔重的困難家庭;四是來自家庭有病人或殘疾人的困難家庭;五是來自因家庭成員發生重大意外事故或疾病造成家庭經濟變故的困難家庭。
二、高校家庭經濟困難學生的思想、心理狀況及存在問齒
1.思想方面。大部分貧困大大學生思想積極向上,政治態度端正,但思想覺悟及社會責任感有待提高。一是雖然大學生總體關注時事政治，具有良好的愛國熱情，但往往不能很好地把國家、社會和自身結合起來，缺乏社會責任心。二是大部分家庭經濟困難大學生思想天真、簡單，品性淳樸、直率,但由于長期地處邊遠地區或農村，地方經濟及文化發展相對落后，社會開放程度不高，信息渠道不暢通，導致他們社會見識少、閱歷淺、社會信息存儲量匱乏等特點。三是大部分家庭經濟困難大學生存在“學習好便能就業好”的思想，雖然他們在校學習刻苦勤奮，但卻忽視了思想素質、綜合能力的培養，很少積極參與各社團及社會實踐活動，在學習生活和就業過程中，表現極其缺乏社會工作經驗和人際交往能力。
2.心理方面。高校貧困大學生在生活、學習上承受著較大的壓力，主要體現在:一是自卑心理。高校貧困大學生由于經濟拮據，常為生活犯愁，與衣食無憂甚至花錢闊綽的學生相比，在經濟消費上形成巨大反差。久而久之，其情緒易低落。二是孤僻、自我封閉心理。高校貧困大學生由于自卑，在人際交往中缺乏自信，容易使其心靈封閉，不愿主動與他人交往，不善溝通和人際交往，從而導致性格內向、孤僻。三是焦慮心理。由于高校貧困大學生想通過學業來改變命運，在校十分注重學習成績，無形之中產生了巨大的心理壓力，一旦面對全新環境和生活的種種考驗，或面對嚴峻的就業和激烈的人才競爭形勢，容易誘發焦慮情緒。四是妒忌心理。由于高校貧困大學生無法正確地認識、評價及定位自己，經常容易受周邊家庭經濟條件較好的同學影響而產生妒忌心理，并成為學習、生活及就業過程中最大心理障礙。五是部分家庭經濟困難大學生還存有虛榮、功利、空虛無助、偏執等其他不健康心理問題。
三、影響高校貧困大學生安全教育管理成效的主要緣由
1.國際金融危機影響。受國際金融危機深度影響，我國經濟社會發展放緩，創業就業機會短缺，人才競爭激烈,形勢嚴峻。這既對高校的人才培養、大學生就業、校園安保等工作提出新要求，又給高校大學生特別是高校貧困大學生的求學、就業、創業帶來新壓力。
2.政府監管缺位和社會不良風氣侵襲，給高校貧困大學生安全教育管理工作帶來新問題。國內正處發展模式轉型關鍵時期，各種社會矛盾凸顯，加上誠信缺失，公正失信，拜金主義、享樂主義、功利主義等不良社會風氣盛行,諸多社會問題對正值世界觀、人生觀、價值觀形成時期的高校大學生特別是家庭經濟困難大學生思想產生深刻影響。加上科技網絡信息技術發達但政府監管又失力，社會詐騙手段多樣，部分高校大學生因經不起誘惑而上當受騙或走上歧途。
校園周邊地區治安復雜，給高校貧困大學生安全教育管理工作帶來新壓力。少部分學生因戀愛、創業或追求自由等緣故私自在校外租房居住，有些家庭經濟困難學生為節約開支而租用簡陋、安全系數低下的出租屋居住，容易發生學生傷害事件和物品失竊案件。
4.高校安全教育管理機制不健全，給高校貧困大學生安全教育管理工作帶來新影響。一是學校安保工作邊緣化狀況仍未改變，在安全教育管理工作上的人力、物力、財力投人相當匱乏。二是學院安全宣傳教育形式傳統、單一，宣教成效不明顯，特別是針對家庭經濟困難大學生這一特殊群體。三是安全教育管理工作理念及體制滯后，未能有效結合當代大學生的個性特點開展教育管理丁.作，遠不能適應和滿足新時期安保T.作需要，學生經常不服管、不服教，特別是面對高校貧困大學生這一特殊群體，系統性、個性化教育管理成效甚微。四是校園自身安保工作體制不順暢。受執法權限的限制，對校園內外發生的各類案件，高校不能及時查處，矛盾不能及時化解,,五是受安保專項經費短缺限制，從事安保工作人員隊伍綜合素質不高，安保管理服務理念落后。六是隨高校后勤社會化推進，部分高校安保工作由物業公司承包管理，在具體管理過程中“重管理輕宣教、重形式輕實效”現象屢見不鮮。
5.高校貧困大學生安全意識和防范本領薄弱問題突出，給高校安全教育管理工作提出新要求。一是學生大多數來自貧困農村或偏遠地區，因地方教育資源短缺、教學方式傳統、受教知識面單一等因素影響，使學生對國際國內局勢認識不足，社會發展形勢認識不清，國防意識、安全意識、法制意識十分薄弱。二是學生社會見識少，閱歷淺，上大學后便對城市里的新生事物充滿新鮮感和好奇心，但自身抗誘能力卻十分薄弱，容易因“貪小便宜”而上當受騙。三是學生為緩解學習生活經濟壓力，更好改善學習生活條件，在校迫切要求參加校外兼職以獲得兼職薪酬，但有時因盲目過度追求高薪而忽視安全風險，易被不法分子利用、誤導從事違法犯罪工作，走上歧途。五是學生心理受挫能力差，一旦上當受騙或遭遇重大挫折后，容易出現心理障礙且無法自行疏導解壓，嚴重時便會滋生厭世心態和輕生觀念。
四、加強和改進家庭經濟困難大學生安全教育管理的幾點工作建議
1.將安全教育工作融入大學生思想政治教育體系，進一步加強和改進大學生思想教育工作。大學生思想政治教育，是中國特色現代大學制度不可或缺的重要內容，也是高校一項十分重大教學教育任務。面對國際新形勢和國內新常態，面對高校安全教育管理工作新要求，面對高校貧困大學生的特殊性，各高校應堅持“以人為本”的科學發展觀，在校園內廣泛深人開展以思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育、心理教育為主要內容的思想政治教育工作時，應有所側重加大家庭經濟困難大學生這一特殊群體的教育，并切實將安全教育管理工作融人其中并有機結合起來，使思想政治教育內容更豐富，更貼近實際，更有價值意義。充分讓廣大家庭經濟困難大學生更好認識當前國際形勢和國內國情社情，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大的理想，鼓勵他們從自身實際出發，合理規劃人生。
2.將安全教育工作融入大學生心理健康教育體系，進一步強化高校貧困大學生心理健康教育工作。在新生人學時，各高校應及時建立高校貧困大學生檔案數據庫，各心理健康咨詢和宣教單位或機構應及時開展心理測評和心理健康宣教活動。在活動中，應秉承“關愛生命，關注健康”理念，切實加強“生命無價”“生命至上”的生命價值觀教育和安全宣教工作，既要幫助他們增強心理健康和安全意識，優化心理素質，增強心理調節能力和情緒自控能力，又要幫助他們掌握衛生保健方法和安全防范技能，培養積極進取人生態度和健全人格。特別應加強家高校貧困大學生的心理受挫能力，教會他們在遇到重大挫折或困境時懂得求救和自救方法，消除自暴自棄和輕生念頭。
3.將安全教育工作融入大學生資助育人體系，進一步優化高校貧困大學生的資助育人模式。高校貧困大學生人學后，各高校應根據其家庭經濟情況進行有效核實和分類資助，在加大資助力度和廣度的同時，應堅持“資助與育人并重”原則，在加強大學生的誠信教育、感恩教育、組織學生積極參與勵志感恩公益活動的同時，應有針對性地加強安全教育管理，幫助學生學習安全知識，增強安全防范意識和掌握安全防范技能，防止在參與社會公益活動、勤工助學活動和就業創業過程中上當受騙。
4.將安全教育工作融入大學生就業指導體系，進一步強化高校貧困大學生的就業創業能力培養。高校貧困大學生在創業或就業時,一般會面臨幾大問題。一是就業心理不成熟不健全;二是能力素質與實踐經驗相對缺乏;三是心理問題及心理障礙難以排解;四是就業途徑單一且擇業范圍狹窄;五是就業費用過高且開支負擔過重;六是社會關系資源約束且相當匱乏。面對這些問題,各高校應有針對性開展職業發展技能培訓和就業指導，必要時開展就業心理輔導工作，幫助家庭經濟困難大學生敢于直面問題，解決問題。同時，也應加強法制安全教育，切實幫助他們學習法律和安全知識，使他們知法、守法和學會用法，增強就業創業安全防護和維權能力，實現平安就業和合法創業。
參考文獻：
學困生教學案例范文2
關鍵詞：學困生 標注 思維發展
義務教育的根本特性在于其普及性與基礎性，因此數學課程放棄了以往的“精英教育”模式，而面向全體學生，為每一位學生提供終身學習的基礎，提供人人均等的學習機會，真正實現“人人學有價值的數學，人人都能活動必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。然而，在現實教學中，每個學校都為數學學困生傷透腦筋，轉變數學學困生已成為各個學校的共同課題。據有關調查顯示，我國2億多中小學生中，有近30%的數學學困生，大約涉及6000多萬個家庭，即全國有6000多萬個家庭為其子女數學學習差而困惑。成功轉變數學學困生，受益的不僅僅是這些學生，還有他們的雙親乃至社會。
數學學困生的轉變，除了對他們投入更多的情感、激勵，培植他們的自信之外，還應該教會他們一些學習的方法、思維的方法。生理學研究發現，“兒童的智慧集中在指尖上”。小學生在動眼動腦的同時，再結合動動筆，手指尖操作時產生的觸覺引起的刺激，能迅速傳遞給大腦，促使大腦皮層興奮而產生積極思維的欲望。小學低年級學困生在信息獲取與思維運算中存在較多的困難，明顯依賴形象思維，其敏捷性、靈活性、深刻性與獨創性相對欠缺，思維受阻狀況嚴重。小學數學學習，是讓學生逐步從形象思維過渡到抽象思維的過程。這更需要借助一定的“具體”手段，讓學困生在“形象”與“抽象”之間進行合理的對接、轉換，從而建立起關于“形象”與“抽象”間的關系鏈，減少思維障礙，實現思維的“靈動”。標注，是學生在信息讀取、思維運算過程中，運用簡單的數據或記號，“轉譯”信息意義、減少思維層次、提高思維速度與準確度的自主學習過程。它實現了信息意義的準確理解與思維結構的再構建，利于學困生的思維力成長。
筆者結合平時指導學生的感受，以例談方式簡述標注策略及意義。
一、在信息的解讀眼上標注，變抽象思維為形象思維
小學低年級學困生遇到具體形象的學習材料時較興奮，思維較順暢，不太喜歡抽象程度高的信息。在信息解讀的關鍵處即信息的“解讀眼”上進行標注，學生可以將這些抽象而“看得出”的信息，“轉譯”成他們“說得清――用得上”的具體信息，變抽象思維為形象思維，實現信息意義的準確解讀。
例1：汽球這樣排列，紅黃紅藍紅綠紅紅黃紅藍紅綠紅紅……第22個汽球是什么顏色的？
閱讀后可以發現，每一個循環由7個汽球組成：“紅黃紅藍紅綠紅”，此信息的“抽象”性十分突出，學困生的思維有較大困難。但若是在這一循環組的結束處與下一循環組的開始處標注，并寫明這一循環組的“汽球個數”，則原來十分抽象的信息被“轉譯”成具體直觀的“形象”信息。學困生在形象信息的支持下，能夠對“第22個汽球是什么顏色”得出解決策略，即“分組求余數”來判斷汽球的顏色。
標注1：
……紅黃紅藍紅綠紅|紅黃紅藍紅綠紅|紅……第22個？
?搖?搖?搖?搖?搖?搖……標注出一個循環組里有7個汽球。
22÷7=3組……1個?搖?搖……計算求解，說明第22個是第4組的第一個，即“紅”色。
二、在信息的關聯處標注，變聚合型思維為發散型思維
低年級學困生喜歡從一點出發往多點方向進行思維，在思維的方向上呈發散狀，同時又不太適合從多點聚合成一點的思維（即聚合型思維）。通過標注，將某些聚合型思維轉換成發散型思維，讓學困生以長“補短”并最后“強短”，通過發散型思維與聚合型思維間的關系重構，繼而領悟兩種思維的方向感，增強思維的敏捷性與深刻性。
例2：把106、107、108、109這四個數填入框中，使等式成立。
學生發現，①數列106、107、108、109中，后一數分別比前一數大“1”；
②四數中，首尾兩數之和與中間兩數之和相等。
可以分成兩個等和組。
采用曲線標注，將等差四數兩兩相連，形成兩個等和組。組內數與組間數的關系更清晰，原先從多點出發再集合到一點的思維方向，轉換成以標注曲線為支撐，以問題解決策略的尋求為目的的思維，思維的起點集中，聚合型思維轉化為發散型思維。
標注2：
學困生利用其已有思維力，突破聚合型思維困境，從而形成問題解決策略：同組數的和減去異組的一個數，等于剩余另外一個數。這樣不僅能從單一的思維發展為發散型思維，形成多樣化的方法，而且將這一思維成果窮盡，形成一組相關結果。由此可以得到8種問題解決的方法：
三、在信息的層次轉折點標注，變多元型思維為單元型思維
三年級上冊第1單元“測量”以及第5單元“時、分、秒”的學習，盡管課堂教學中借助直觀手段，大量地讓學生感受長度單位、質量單位和“時、分、秒”的意義理解，學生有了一定的認知基礎，但由于“進率”不僅相同，學生在“名數換算”操作時，既要解決高低單位間“名”的換算，又要照顧到彼此數量間“數”的運算，這種多元型思維運算，對學困生來說，困難多，失誤也多。通過標注，將多元型思維的復雜層次減少，成為單元型思維層次。思維層次數的減少，降低了數學信息的解讀難度，思維將變得活躍。
例3：2噸45千克=（?搖 ?搖?搖）千克?搖?搖 3分15秒=（?搖?搖 ?搖）秒
以上兩例在平時的練習中，經常出現失誤，如：“2噸45千克=（245）千克”。原因是學生既要進行“噸”與“千克”、“分”與“秒”之間的進率換算，又要進行“量”的運算，多元思維層次讓學困生“顧此失彼”。將換算式進行分析發現，其思維運算可以分為兩個層次，第一層次，2噸=2000千克，3分=180秒；第二層次，2000千克＋45千克=2045千克，180秒＋15秒=195秒。
在多層次信息情況下，將換算處理后的第一層次信息意義予以標注，學生便可以集中精力，去進行第二層次信息處理，思維運算的復雜程度，也從“兩層次”減少為“一層次”。層次減少，學困生的思維將表現得輕松自在。
標注3：
四、在信息的中介處標注，變線型思維為平面型思維
小學低年級學困生在觀察圖形時，關注的興奮程度從高到低依次為：立體圖形、平面圖形、線段、點。同理，在“平面”型信息的興奮程度也遠遠超過“線”型信息。標注“中介”，將一些零星的線型信息“串聯”成平面的或者立體的信息系統，讓零亂的線型思維轉換成層次分明、線索清晰的平面型思維，適合低年級學困生的學習能力。
例4：一列火車從8：13出發，11：07分到達，一共行駛了多少時間？
時間計算，低年級學生比較“頭痛”。時間的抽象程度高，運算又沒有現成模式，學生憑“直覺”推算，正確率不高，導致學困生“見題即慌”的挫折心理。引導學生將前后時刻一左一右標明，之間加劃一條直線（時間線），表示所經過的“時間”；在“時間線”的上方標注中介――“中間時刻”（緊靠前一時刻的整點時刻），線的下方標注中介時刻前、后兩時段所經過的時間，并進行相加計算，即能得到所經過的總時間。標注與圖示，對學生的視覺產生更多的“直觀”刺激，學生更能找到形象思維的感覺，思維更能調整到興奮狀態。
從8：13到9：00，要經過47分；從9：00到11：07，要經過2小時07分。兩段時間相加，47分＋2小時07分=2小時54分。標注中介，讓時間的計算呈現出每一個具體的過程，將原先的線型信息轉變成看得見、說得清的平面信息，思維的線路得到系統的整理，符合小學低年級學生（尤其是學困生）的思維特質。學生可以一邊進行思維運算，一邊進行標注。關注點明確，注意力集中，大腦得到興奮的刺激，學習效率提高，學生的思維“如虎添翼”。
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標注4：
例5：學校8：10上課，小明起床要用15分，從家走到學校要用20分。他最遲什么時間起床，才能不遲到？
同是“時間計算”習題，此題需要解決的問題是起始時刻，屬“逆向”運算題，思維難度更大。標注中介時刻，展示思維運算過程，實現思維的暢行。
起床吃早點15分、去學校20分，共要化35分。設置“中間時刻”8：00，從8：00到8：10，要經過10分的時間，表示35分時間里從8：00到8：10之間已用去10分；那么，8：00前還要用25分的時間（即①所示時間），比8：00早25分的時刻是7：35（即②所示時刻）。
標注5：
五、在階段收獲處標注，變生活化思維為數學邏輯思維
多步思維運算，信息表征錯綜復雜，有些信息的結果，同時還是后續思維運算的條件，令小學低年級學困生舉步維艱。在階段性思維運算結果處標注，可以更好地將學生的生活化思維整理成具有條理性與規律性的數學邏輯思維，規范學生的思維秩序，構建科學的思維模型，增強學困生獨立探索解題策略的能力。
例6：小明從一樓爬到三樓要20秒。他從一樓爬到六樓要多少秒？
此習題屬“植樹問題”延伸型，信息表征如“從一樓爬到三樓”是明顯的“生活化”信息，就當作嚴密性處理。信息表征有三個層次，第一層次，“一樓到三樓”，解讀成“爬上了2層”，同理，“一樓到六樓”可以解讀成“爬上了5層”；第二層次，“爬2層用時20秒”，運算結果為“爬1層用時10秒”；第三層次，“爬5層要多少秒”。
標注后，學生完全可以在“口算”狀態下，把每一個層次的運算結果（即階段性收獲）記錄在相關信息下方，讓生活化信息語言轉變成“說得清、用得上”的規范性數學邏輯信息。前一層次的思維運算結果，均成為后一層次的思維運算的前提條件，促進學生思維的靈動。
標注6：
標注是模型學習，它是學生創建別具個性特色的學習方式的墊腳石。借助它，學生的信息關注更直接、信息解讀更準確，思維的層次得到縮減，將確保思維運算的順暢與靈動。學困生是一個不可回避的群體，其學習方法的訓練與思維力的培養，值得我們去關注去研究。
參考文獻：
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學困生教學案例范文3
關鍵詞：學困生；信息技術；課堂教學；學習意愿
任教過信息技術學科的老師大都有這樣的體會：課堂管理難度大，學困生對課堂的干擾、影響特別大。一個在文化課上睡覺的學困生，在技能課上很可能會干擾全班的正常上課。而且學困生往往會經?；蚬室膺t到，一則是想引起老師的注意或滿足自己的表現欲，二則也說明課程內容對他們沒有吸引力。課堂上，練習任務懶得去完成，有的學生甚至連看都不看一眼，根本不知道題目內容和難易程度。同時他們滿足于較低的技能水平，只做簡單易做的事，只做熟悉、熟練的事，一遇“難題”就打開“金山打字通”玩些無聊的打字游戲或運行“畫圖”程序在屏幕上涂鴉，以打發時光。針對這些狀況，采用合理的策略進行引導，就可以改善課堂
效果。
一、注重引導和激勵，合理分組
1.認識課堂學習的重要性
課堂學習，學習的內容是一個方面，學習能力和行為習慣的養成是另一方面。除了在平時加強個別談話外，還可以在常規打字材料或練習素材中滲透相應的德育內容，使學生明白“細節決定成敗”“冰凍三尺，非一日之寒”“習慣決定性格，性格決定命運”的道理。
2.合理分組，耐心輔導，及時鼓勵
在信息技術課堂中，通常需要小組合作完成練習。但對待學困生，也許要更加精心選擇合作伙伴。如果將其放到學優生中，則常常不自覺地產生自卑或抵觸情緒。同時也可能因其“什么都不會”而被小組其他成員所排斥、孤立。實踐證明，在絕大多數情況下，這樣做對各方都不利。事實上，盡量將學困生和自己的好友一起構成2～3人的學習小組進行學習和輔導較為合適。因為是“朋友”關系，矛盾少些，合作起來較為容易。同時合作雙方通常起點差不多，不存在歧視或某一方浪費時間的情況。僅兩人的話，老師容易管控。各學困生小組分散在教室的各個地方，他們不能輕易“串聯”，也不易出現打鬧等其他不安分的情況。
無疑，對于學困生，老師不得不多花費精力來關注與輔導。教師尤其要耐心，放低要求。一個50人左右的班級，學困生小組會有3～4個（2人一組），教師應有重點地、逐個小組地輔導，并于每節課、每個練習的大任務都追蹤他們的學習情況，這樣一方面，他們會產生壓力，知道老師在關注著他們，不得不學習；另一方面，他們也會感受到尊重和重視。學生一旦在操作上有所進步，就立即表揚或者由其給全班同學做操作示范，以示鼓勵。在學習態度上哪怕只有一點改變，也要及時表揚。而大多數學困生內心里有著強烈的表現欲和被重視的需要。
二、關注學生實際，應用任務驅動
1.教學內容、教學素材盡可能貼近學生、源自學生
如，打字技能是學生的必備技能。但平時訓練如果僅用“金山打字通”等軟件自帶的文本，效果就不好。因內容與他們不貼近，也許在小學時他們就對里面的內容很熟悉了，他們會以修改文
本、亂按鍵等教師難以預料的方式進行“抗議”。而老師改用學生自己的作文作為打字文本后，學生的興奮程度和積極性令人驚
訝。老師鼓勵以學困生的作文來作為打字文本，哪怕是摘抄的也可以，提供給全班甚至全級同學來打，對學困生的觸動是很大的。然后逐步提高對作文的要求，這樣可以很好地提高學生的學習興趣，心不在焉的各種“抗議”情況將不復存在。
2.應用任務驅動法進行教學，充分注意任務的分層
在應用任務驅動法教學時，整節課的各大任務有一定的梯
度，針對學困生，在每個梯度的大任務中還要分解出兩個小梯度的任務。第一個小任務是零難度的，有老師的操作錄像，學生觀看一遍，即可解決。第二個小任務僅需簡單模仿第一個小任務就可解決。這樣，每個層級的任務學困生都有可操作的地方，都能保證學到最簡單的技能，學會最基本的應用。
三、教學直觀化，注重現場感受
1.注重現場感受
比如，在學習了Excel的公式計算之后，學困生甚至一部分中等生對于這些技能的功能缺乏認識，心里充滿疑惑：這些計算不是用“計算器”程序就可以一個個計算出來嗎？為什么要學這樣
“復雜”的操作？一般老師給的計算量并不大，學生體會不到兩種方法效率上的差異，簡單地說明和強調公式法的作用，并沒有多大效果。相當一部分學生會無視題目要求，而用“計算器”程序直接計算。老師改進后的方法是來一次簡單快捷的現場比賽。
2.強調教學的直觀體驗
比如，在講授演示文稿的內容時，作品的制作和修飾，其素材如果源自學生自己，也會收到事半功倍的效果。在規定題目《幸福校園》的演示文稿作品制作中，使用學生自己拍攝的校園生活照片、各學習小組自行錄制的歌曲等作為素材，學生的興趣非常濃厚，也愿意在課后進行研究和摸索，充分調動了其積極性。
總之，信息技術教師要不斷尋找新的教學方法，以積極的態度和飽滿的熱情投入到工作中，讓更多的學生喜歡，避免產生新的學困生，有效提高學困生的學習意愿，轉化學困生，使他們愛上這門學科。
參考文獻：
[1]魏雄鷹.中小學信息技術教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
學困生教學案例范文4
我們首次在中學校長提高培訓班中對“案例教學”法進行嘗試應用。在“學校管理”和“學校管理診斷”校長培訓專題班上，我們考慮到這兩個專題具有內在一致性的特點，將兩個專題的教學工作進行了統籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學為教學案例，設計整個教學活動。
(一)案例準備
承德市某中學(下簡稱:案例校)在辦學條件方面和我市大多數鄉鎮中學相差不大，在學校發展方面，曾一度陷入辦學困境。但是，經過幾年的努力，學校依靠優秀的管理，辦學走出低谷，并初顯特色，學校的社會聲譽也日益提高。以其為教學案例來闡釋學校管理理論，具有很強的說服力。在培訓活動開展前，培訓教師深入案例校調研，經過近一個月時間的學習、了解，培訓教師對學校的管理、發展實際情況有比較深入的理解，為教學活動設計及其有效開展奠定了一定的基礎。
(二)教學過程
首先，理論講解與經驗介紹。培訓教師結合案例校實際講授“學校管理診斷”這門課程，讓學員基本掌握學校管理診斷的基本知識，初步了解案例校的實際發展軌跡;聘請具有一定理論水平和豐富管理經驗的案例校校長，結合本校實際做學校管理理論講座，使學員對其管理思路、方法有了進一步的理解。其次，參觀考察與實踐診斷。組織學員深入案例校開展了豐富多彩的學校管理診斷活動。診斷內容包括:學校辦學思想、發展規劃、領導班子狀況、管理制度、文化建設、教師隊伍建設、學生發展狀況等;診斷形式:主要有校長訪談、教師和學生集體座談及個別訪談、學校管理文獻資料查閱、教師教研活動、師生課堂活動及校園環境的觀察等。最后，培訓教師根據學校管理診斷方法和步驟，組織學員圍繞案例校開展學校管理診斷實踐，由學員針對案例校學校管理實際情況做出診斷，提出自己的學校管理建議。
(三)教學效果
通過對案例校的全方位、多角度學校管理診斷活動，學員對案例校的管理、教學、特色產生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發展的開拓創新精神及務實的工作作風，給予廣大學員以極大的激勵與啟迪。學員對案例校今后的發展給出許多中肯建議。同時，通過對知識的理論學習和對案例校的實踐活動，學員對“學校管理”及“學校管理診斷”兩個專題知識也由理論到實踐，再由實踐到理論，有了根本的提升。培訓結束后，通過問卷調查顯示學員對培訓滿意率達100%，非常滿意率達90%以上。學員們對培訓形式創新給予了充分的肯定。學員一致認為:選擇的案例學校很有說服力;案例教學這種培訓形式非常好，通過診斷活動，對診斷對象能夠知其所長，思其所短，反思自己辦學中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓能夠多多采用這種方式。
(四)教學啟示
通過本次培訓，我們也充分認識到:應該尊重學員在培訓過程中的主體地位;培訓過程要注重理論與實踐的互動，實現知識、情感及思考的共生;培訓目的要實現學習者、案例校及培訓機構的共同發展。
二、案例教學法在中小學校長培訓中的推廣
學困生教學案例范文5
關鍵詞：高效課堂；理論培訓；主題研討；同課異構；案例剖析；現場點評；網上交流
現在，不少老師對優質高效課堂教學模式的創建還僅僅停留在簡單的“模仿”上，沒有體現教師各自的教學實際和教學特色。因此，廣泛深入地開展校本教研，來構建符合學科特色的教學模式至關重要。我校通過以下六項活動，縱深推進優質高效課堂的創建。
一、理論培訓，促教師教學理念的轉變
為形成具有個人與學科特色的優質高效課堂教學模式，首先要充分發揮先進典型與先進經驗的引領作用。每一位老師必須把握教學的基本精神，領會以學為主的教學理念，把握優質高效課堂教學結構與不同課型教學模式及基本要求。這就要求加強對教師的理論培訓，具體措施如下：
1.定量
學校領導帶頭并引領教師學習有關優質高效課堂教學設計與評估相關理論，研究領會先進的教學理念，并認真撰寫學習筆記和心得體會。
2.定時
學校健全學習制度，廣大教師利用業余時間經常自學，在求真求實上下工夫，并定期召開學習交流會。
3.定質
在學習中及時摘錄有關內容，相互交流學習收獲，撰寫學習體會，送學校教科室參評。學校教科室分期分層次舉辦學習會，交流學習體會，促進共同提高。在學習的基礎上，結合自身教學實踐，打造自己的特色課堂。
二、主題研討，合理組建“研究共同體”
主題研討主要是針對優質高效課堂教學中的某一環節具體落實而開展的研討活動。例如，我們進行研討的主題有：在合作交流時，學生的表現機會不均等，部分優生獨霸課堂，少數學困生游離于小組之外不參與學習與討論，不主動表現自我；小組交流時，作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維；學生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，忽視和淡化了對知識的學習（預習）和雙基訓練；作業、檢測有抄襲現象，交流時有按資料、書本照本宣科的現象；怎樣做到適時地精講點撥等。為解決這些類似的教學實踐中的問題，我們進行跨級部教師間的問題合作研究，經常進行交流，加快問題解決的進程和提高研究效果。
三、同課異構，找準制約高質高效的瓶頸
同課異構是指同一節課的內容，由不同的教師根據不同學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計并上課。這是一種在優質高效課堂教學模式下解決細節和具體問題的好方法。在本學期，我校不同學科進行了10場次的同課異構活動，并在每次活動后分小組、分專項進行討論，以促進教師互相學習、取長補短。
四、案例剖析，促進教師的專業成長
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，并能很好地提高教師的課堂教學操作水平。所以在進行課堂教學實踐與探索中，我們認真組織教學案例評選與反思，進行問題研修。在本學期中，我們組織了2次教學案例評選，對促進教師的專業成長起到了積極的作用。
五、現場點評，解決課堂教學中的聚焦問題
在本學期，我們在小學部組織了主題為“優質高效課堂――‘讀懂學生’”比賽。比賽的形式采用選手“同課異構”，評委現場點評、選手答辯。比賽的內容是人教實驗版三年級上冊《因數中間有0的乘法》。在比賽中，選手們立足于課堂和學生實際，圍繞“創設情境―建立數學模型―解釋與運用”的新課程理念進行教學設計，課堂中關注問題的生成和發展，重視培養學生綜合運用知識解決問題的能力。課后，評委們對選手的課進行現場點評，并圍繞活動聚焦的三個問題：“如何讀懂課堂中學生的真實想法”“如何對課堂中學生生成的問題作出價值判斷？”“如何促進學生之間的深入交流”與選手進行深入交流。
六、網上交流，培育教師發現問題的眼光
教師要發現自己教育教學中有研究價值的問題，厚積薄發，經常性地進行學習和反思。為此，我們開展了學習現代教育新理念，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自身的專業發展的讀書活動――“營造書香校園”的活動。為更好更快地構建具有個人特色、學科特色的優質高效課堂教學模式，我校利用學校和家庭的電腦及互聯網，組織了網上讀書輔導、交流、舉行網上教學反思和網上征文等活動。
學困生教學案例范文6
本學期繼續擔任三年級的數學教學工作。在工作中，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。在實際教學中，認真學習現代教育理論，在網上收集了大量的優秀教師案例，借閱了三至五年級的《名師導學》，購買了《小學教學案例》、《創新學習策略》、《口算能力測試》等大量的書籍。我經常在中午、晚上閱讀這些備課資料，將學習心得融入課堂教學之中。我想方設法借到了《特級教師談教學》，把它看了一遍又一遍。我還密切關注國家的教育政策和動態。我還觀看了所有的第六冊教學錄像帶，從中吸取優秀的教學經驗，努力提高自己的教學水平。
在教學中為了提高教學質量我采取了大量的措施：在課堂教學中保證講清重點，力求掌握知識少而精，學扎實。加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本行同學完成作業。在每次作業批改中，均對存在問題進行記錄，針對學生的薄弱環節進行補課，進行單獨輔導。對后進生進行跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。開展多種形式的數學課內外活動，從各方面提高學生學習的興趣。對自己的教學經常進行總結，對學生的每個知識點的掌握情況均進行動態記錄。加強與家長的聯系，及時反映學生的學習情況。
教學管理系統化，學生每單元的測試成績及一些重要的能力指標都及時加以記錄，并對學生的知識的掌握和能力提高進行理性的分析，得出更合理的數據。對所教的班的每次測試成績也記錄，并進行分析。從記錄上還可看出，一些學困生學習有明顯進步，如本期新轉入的學生王潔，入學時摸底測試僅32分，本期五個單元測試分別為78、46、62、91、88，說明學習有較大進步。從數據分析，本學期學生數學基礎知識與計算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進步，數學發散思維能力還比較薄弱。
除抓緊日常教學之外，我積極的投入到學校的教改科研課題之中，閱讀了大量的教育理論書籍，配合課題主管收集實驗數據，不斷總結實驗方法。認真在自己的教學班進行實驗，并積極上好實驗研究課，認真研制教學軟件，并親自進行修改，上的《24是計時法》獲得聽課老師的好評。
