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學困生轉化措施范文1
一、優秀學生培養目標及措施
培養目標：
1、注重學生各種能力的培養，促進學生個性特長的充分發揮。培養學生較強的自主學習能力，自我發展能力。
2、在教學活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新。
一、具體措施
1.保護優秀生的學習積極性，經常給予鼓勵和肯定。培養他們大膽實踐的精神。
2.培養學生養成良好的習慣，如及時復習的習慣，練后反思的習慣，總結歸納的習慣，積極探究的習慣等等。
4.在教學中滲透課外的知識使他們在熟練掌握課內知識的同時，擴大知識面，盡量滿足優秀生的求知欲望。
5.給予優秀生個別的具體指導，對成績突出的學生，給予有針對性的幫助，進行提高性的練習，強化自學能力，最大限度發揮他們的潛能。
1、行為習慣極差,不守規矩,調皮好動,經常無法克制自己的言行,課堂注意力不集中,影響他人學習。
2、不會聽課,常常心不在焉,注意力很難集中,自制力差,小動作多,思維混亂,惰性嚴重,玩性較大。
3、反應遲鈍,思維緩慢,理解能力差,疑難問題長期積累,形成了學習困難,成績低下。
三、工作措施與方法
1、對學生加強思想教育，樹立自信心。平均每周至少找他們談話一次,幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。
學困生轉化措施范文2
關鍵詞：初中英語;學困生;轉化
“學困生”表現為缺乏自信、學習被動、態度不端正、方法欠妥、習慣較差，對完成學習任務有一定的困難。在初中英語學習過程中，這樣的學生很多，并且隨著年級的遞增、課程內容的增多、難度的加大，他們的英語學習興趣衰退，信心銳減，英語學習成績下滑嚴重。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難. 同時也對其他學科的學習產生了不利的影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給學生的后續發展及學校的教育教學帶來很大的負面效應。如何遏制和減少英語學困生. 幫助現有的學困生走出英語學習困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語教師所面臨的富有挑戰意義的重要課題。通過不斷地進行思索、分析、總結，采取了以下一些補救措施。
一、分層教學，體驗成功
著名心理學家加涅說：“學生的差異就和指紋一樣各不相同?！辈煌瑢哟蔚膶W生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學中. 教師如果用同一種教學方法或向學生提出同一要求，就會使“尖子生吃不飽。差生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學中可采用分層教學解決這一矛盾，對不同層次的學生提出不同的教學要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上“最近發展區”。如學完“teacher”這一單詞后，我對不同層次的學生提出不同的要求：要求基礎較差的學生會讀、能寫出這個單詞：要求程度中等的學生除會讀寫外，還要總結出與這個單詞“ea”組合發音相同的單詞：基礎扎實的學生能用這個單詞造句。在布置作業時，我采取分層作業法，根據學生學習水平、能力等，將學生分為a、b、c、d四組，a組為高層，b組為中偏高層，c組為中偏低層，d組為低層。根據學生的個體差異，設計有層次性差異的習題，使每一位學生均得到“最優”發展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進生吃不了”的問題。
二、尋找學困生的“閃光點”，激發其自信
在教學實踐中，我注意到教師的一言一行，甚至一個眼神對于學生的學習都會產生一定的影響。作為教師，我們應調整好自身的心態，冷靜地認識現實，客觀公正地分析對待事實。面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發展的眼光看待他們，去發現他們的身上的每一個“閃光點”，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚、多鼓勵，充分發掘他們的聰明才智和創造潛能，變學習壓力為學習動力，使學困生自覺地投入到英語學習中來。例如，課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：“very good！well done！congratulations！”如果回答錯誤. 也不要一棍子打死. 完全否定他們的答案，更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“i don’t think you are right. thank you al1 the same. ””
三、改變評價策略
針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，突出該生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。評價可以體現在以下兩個方面。
1. 課堂評價。
教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：
“good！very good！excellent！weudone！congratulations！”
如果回答錯誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案. 更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“though your answer is not right，your pronunciation is very good. thank you all the same.”
2. 作業評價。
所有的學生都十分關心和在意給自己的作業評價. 因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度。作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據和相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映一個教師的工作態度，而且影響著學生對學習的態度。
四、根據英語特點，采取科學方法
1. 認知法主張動用多種感官，靈活記憶。
英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多;還可以讓學生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力.
2. 強化學困生的聽課意識。
俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來?！庇⒄Z教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思;或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。
3. 反復練習，解決遺忘率的問題。
學困生轉化措施范文3
關鍵詞：學困生；內因；外因
數學是基礎性的學科，學不好數學會最大限度地影響學生學習物理、化學等其他科目。近幾年來，由于數學理解與接受能力較差，因此出現了一些數學學困生，這些數學學困生漸漸成為學校發展的一大阻礙，而如何轉化這些高中數學學困生更是高中數學教
師面對的一大難題。
一、學困生的簡單分類
高中學困生，是指學習上某些方面有困難。它的具體分類如
下：基礎薄弱型、態度不端型、智力低下型、效率低下型。
然而，效率低下型學困生又分為：學習方法不當型和注意力不集中型。另外，態度不端型學困生又可以分為：師生關系緊張型、家庭環境不良型、社會環境影響型、學習動機薄弱型、成敗歸因不當型、意志力薄弱型以及自卑型。其中，家庭環境不良型又分為溺愛型、放任型和對立型。
二、高中數學學困生的成因簡析
通過調查發現，高中數學學困生是普遍存在的，高中數學學困生的成因可分為兩類：內因和外因。
1.內因（學生本身）
高中數學學困生的內因，主要是學生本身的因素，可概括為智力因素與非智力因素。學生的數學成績與學生個體的智力有一定的關系，智力因素，就是指學生本身各種認知能力的綜合，是形成高中數學學困生的一大內因。由于一個班內，不同的學生不同的情況，每個學生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力都各自不同。因此，教師在教學過程中應注意對學生的智力進行開發。另外，非智力因素也是高中數學學困生的一大內因，也就是學生在后天開發的過程中出現了障礙。比如，學生在學習中態度不端正，而對數學學習沒有形成科學和正確的學習態度就會影響學生對數學的學習。如此的非智力因素還有很多，如，數學學習方法欠妥、學習的意志力不夠堅定、學習目標不明確等。
2.外因（外在環境的影響）
學生所處的環境也會影響學生的學習，由此可知環境對學生
的重要性。外因主要包括以下幾個方面：教材與教法的不恰當和教學要求偏難、偏深、偏高。當學生步入高中，就會發現高中數學與初中數學大不相同，其靈活性與抽象性大大增加，包含的教學內容也隨之增強。因此，有一部分學生沒有將思維轉換過來，無法適應高中數學學習方式，學困生也隨之產生。而課本上的習題針對性極
強，但綜合性卻不強。然后，通過測試使學生漸漸感到高中數學太難，從而失去了興趣。另外，教學要求偏難、偏深以及偏高，使學生對學習產生為難情緒。有時，教師的教學內容偏難，不注重基礎知識的教育。
三、高中數學學困生的轉化策略
1.學生要有自信，端正學習態度
自信是成功的橋梁，一個學生如果過于自卑，那么他在學習數學時將會漸漸失去自信，失去興趣，然后成為數學學困生。因此，教師和家長應該找到學生身上的閃光點，想辦法培養學生的自信。學生有了自信才會有學習高中數學的興趣，而興趣恰是學生學習
最好的老師。從主觀的角度來講，學生的學習態度至關重要，能從本質上決定一個學生是否成功。
2.教師要改進教學方法，做到因材施教
教師應該根據學生的不同情況，和學生進行互動，相互交流，了解實際情況，以便于進行詳細分析，然后改進教學方法，使之有效。好的教學方法不僅能引起學生的興趣，更能將教材知識更加透徹化。當然，教師必須提高本身的技能。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】學困生是學校教育教學中普遍存在的現象，不僅影響著教育教學質量的整體提升，而且還影響著學生自身的全面發展。所以，學困生已經成為教育教學工作者必須重視的問題。尤其對于小學班主任而言，必須將學困生轉化作為重要工作內容，從而確保素質教育的順利實施。本文從分析學困生的特點入手，對小學生班主任轉化學困生的措施進行探討。 【關鍵詞】小學 班主任 學困生 學習興趣 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0155-02
一 學困生的特點
1.學習方法不正確
學習方法實質上就是快速掌握知識的方法，選擇的方法正確與否不但關系到知識的掌握效率，而且對學習結果也有一定影響。絕大多數的學困生都缺乏良好的學習方法，他們不會理解記憶，習慣死記硬背;課前不預習，課后不總結整理，課堂上不認真聽講，課余時間的安排也不合理;常常不按時完成學習任務，也不會制定學習計劃，一旦遇到學習上的困難總是習慣自己解決，不愿求助教師和其他同學。
2.學習態度不端正
學習態度本身是一種較為穩定的心理傾向，它反映了學生對待學習的多個方面，如果學生有一個積極的學習態度，則會使學習事半功倍，若是學生的學習態度不端正，則會對學習效果造成直接影響。學困生是比較特殊的群體，他們對待學習的態度與其他同學有所不同，主要體現在上課不注意聽講、不喜歡被教師提問、不愿主動思考問題，有的甚至不做作業，對考試成績漠不關心。他們對學習抱有一種冷淡、厭煩的態度，上課想著下課，下課想著放學，從不理會教師和家長提出的學習要求，正是這種不良的學習態度導致學習上的問題越積越多。
3.學習基礎差
學習既是一種行為方式，也是一個連續的活動過程，承接性是學習較為典型的特征之一。對于小學生而言，若是在入學的初期階段沒有打下扎實的基礎，隨著課程難度的不斷增強，會對后續的學習造成一定的影響，無法做到有效的承接。通常情況下，學困生所掌握的知識中存在較多的缺陷，并且條理也不是非常清晰，由于持續的不良積累，致使其很難跟上教師的教學進度，進而導致作業無法按時完成、大量的習題不會做等情況出現，更有甚者會出現學習障礙。因良好學習習慣的缺失，加之學業無成，久而久之使學生喪失了學習興趣和進取心，從原本的想學習，逐漸演變成怕學習，最終成了厭學、不學、棄學。
4.學習習慣不良
學習習慣是學習者在學習的過程中通過反復的練習形成的一種學習行為方式。良好的學習習慣，可以激發學生的學習積極性和主動性，有利于學習效率的提升和創新思維能力的培養。小學階段是培養良好學習習慣的最佳時期，然而，學困生在該時期卻并未形成良好的學習習慣，他們缺乏學習主動性，不按時完成學習任務，上課經常溜號，考試還有抄襲現象，課后不認真復習。
二 小學班主任轉化學困生的措施
1.培養學習興趣
激發學困生的學習興趣是有效的轉化手段之一。首先，班主任應當讓學困生對所學的知識感興趣，可以采用多渠道、多形式的教學方法來吸引學困生的學習注意力，并為他們多創造一些能夠解決問題的情境，如可以通過小組討論的形式，將課堂上的教學內容轉化成相應的課外活動，借此使學習輕松化、游戲化，這樣可以讓學生在學習中感受到愉快，也有了展示自我的機會。其次，班主任要善于發掘學困生的興趣、愛好，并盡可能從其感興趣的方面進行引導，逐步激發出他們的學習興趣。此外，班主任還可以將學困生對學習以外的興趣引導至課堂上來，在對他們已有興趣進行肯定的基礎上，找出這些興趣與學習的共性，由此進一步提高其學習興趣。
2.激發學習動機
強烈的學習動機會產生積極的學習態度和濃厚的學習興趣，進而獲得良好的學習效果。為此，在學困生的轉化工作中，班主任要幫助學困生認識到學習活動對其自身發展的重要意義，讓學困生切實體會到學習的含義，并將學習目標與遠大理想結合起來，產生強烈的學習動力。班主任要在課堂教學中積極創設學習情景，激發學困生的探索欲和求知欲，巧妙地引導學困生進入發現問題、解決問題的學習道路上。同時，班主任還要始終保持樂觀、積極、耐心的態度，對學困生表達出合理的期望。如班主任可通過貼心的話語、真切的交談等，讓學困生感受到班主任的殷切期盼，進而與班主任產生情感上共鳴，提高學困生學習熱情。
3.營造積極的班級氛圍
良好的班級氛圍能夠給學生帶來強烈的精神感受，產生獨特的心理效應。在學困生轉化工作中，班主任要與學生一同建設積極的班級氛圍，加強生生交往，使學困生感受到來自同伴的肯定和激勵，始終保持愉悅的心情。同時，在同伴努力學習的氛圍下，也會促使學困生做出相應的積極行為，進而產生“森林效應”。首先，班主任要轉變對學困生的消極看法，以善意的態度、積極的情感與學困生進行交流，公正地評價學困生的學習情況，引導班級良好的學習風氣。其次，班主任要增加與學困生交往的機會，給予學困生充分的信任，如讓學困生擔任班干部，增強他們的責任感，讓他們感覺到自己被班主任重視;組織各種活動，給予學困生充分展示自己的機會，讓學困生認識到自身的優勢，獲取更多的鼓勵和肯定。再次，充分發揮班主任的引導作用，建設班級文化。班主任要利用黑板報等交流途徑，向學生傳達積極健康的思想，使學困生獲取前進的動力。
4.建立幫扶學習小組
出于工作的關系，班主任很難一直關注學困生的行為和心理變化，而通過學生之間的交往，能夠彌補師生交往中存在的不足，有助于增強學困生與他人交往的能力。為此，班主任可以通過建立幫扶學習小組的方式，來幫助轉化學困生，具體做法是建立學優生與學困生的幫扶機制，將生生之間的互相幫助制度化，讓學優生與學困生組成兩人的學習小組，一對一地進行幫助學習。同時，學優生可以參與到班主任與學困生交往計劃的制定當中，進一步明確轉化目標，了解學困生的弱點和優點，在學習上給予幫助和指導。而學困生在遇到學習難題時，可先與同組的學優生進行交流，如果沒有得到答案，則可再與班主任交流。在課堂學習中，學優生要積極帶動同組的學困生，幫助他們集中注意力，一旦發現學困生學習積極性下降，要及時進行提醒，借此來提高學困生的學習效率。為進一步提高幫扶活動的實效性，班主任可組織幫扶團體競賽，評選出優秀團體，并進行獎勵，增強團體內部成員的幫扶積極性和主動性。
5.適度批評和懲罰
目前，絕大多數小學生都是獨生子女，當他們犯錯時，班主任的批評和懲罰必須適度，尤其是在幫助學困生轉化的過程中，更要適度地對其進行批評和懲罰。這就要求班主任要本著公正、尊重、寬容的原則，按照個體的承受能力選擇他們能夠接受的懲罰方式，既不能傷害學困生的自尊心，又要讓他們在懲罰之后改掉不好的習慣。如對學困生的懲罰和批評不要過分張揚，盡可能單個進行，使他們了解班主任的良苦用心。同時班主任要積極了解學困生犯錯的原因，并與他們共同分析問題、解決問題。此外，班主任在對學困生進行懲罰和批評時，要善于運用肢體語言，如微笑、觸摸學生的頭和手，表現出自己對學生的關愛和尊重，這樣可以使學困生更容易接受批評，并將懲罰轉化為促進其發展的外部動力。
三 結論
學困生轉化措施范文5
關鍵詞 物理 學困生 分類 轉化措施
深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務，因而從面向少數優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路.要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好學困生的轉化工作。
一、學困生的分類。物理學習中的學困生可分為以下幾種類型：
1、暫時困難型。這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。
2、能力不足型。這類學生占學困生比例很小.他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低。但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。
3、動力不足型。這類學生占總學困生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。
4、整體性困難型。這類學困生人數比例也不高.他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強.因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。
二、轉化學困生的措施
由于學困生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。
1、對暫時性困難的學困生。這類學生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續加重。
2、對能力不足型的學困生。這類學生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧。對這類學生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法.通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救.如及時補習好學習物理知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。
3、對動力不足型的學困生。這類學生相對較多，幾乎占學困生人數的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置.例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一。對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。
4、對整體性困難的學生。這類學生由于能力差，個性特征水平低.他們的心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機.這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。
做好學困生轉化工作是一項艱巨的工作，物理教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛學困生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習動機。在物理教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，因為強烈的學習動機是有效學習的推動力量。所以物理教師應結合教學內容注意增強學生的學習動機，培養其濃厚的學習興趣。
學困生轉化措施范文6
關鍵詞：初中教學；八年級；數學；學困生；轉化策略；教學思路
初中八年級階段是初中學生較為關鍵的一年，上了八年級之后有一部分學生就會因為各種原因學習成績出現明顯下滑，沒有了七年級的學習勁頭，也沒有了七年級的學習熱情。為轉變這一現象，轉變學困生的學習困境，本文具體詳細地分析了學困生產生的原因，進行查漏補缺，有針對性地采取教學策略改善這一不良現象。
一、培養學困生的預習習慣
培養良好的預習習慣是提升學生學習質量的有效手段。預習表現的效果就是要求學生在沒有聽到教師所講知識點時就對所講知識點有所了解，使得學生在教師講解時做到心中有數。數學書本中基本上都是公式，學生在學習時要注意預習公式的推理過程，并且嘗試自己思考推理過程。同時，例題也要嘗試著看能否做對，這是對自己預習成果的檢驗，也是對知識點應用的練習。如果遇到做不來的練習題，就要去教材中尋找答案，對這部分知識內容進行重新復習。預習過程中，很有可能會遇到讀不懂的知識點，對于學生通過自身知識儲備進行分析做出答案的題目，可以與教師的講解比較一下。對于難度系數太大，得不出答案的，可以在教師講解時認真聽講，最終掌握這部分知識內容。
二、加強學困生抽象邏輯思維的訓練和培養
數學教學的抽象性是其他學科所無法代替的，有助于培養學生特殊的數學邏輯思維能力。而對于學困生來說，這種抽象的邏輯思維能力的培養是有難度的。學困生之所以成為學困生，大部分原因是無法適應數學思維模式，學習跟不上所導致的。為此，教師應該提早在七年級的時候就培養學生的數學邏輯思維能力。另外，教師也要充分發揮學生學習的主觀能動性，在教師的引導作用下積極探索未知，給予學生一定的創作空間以及想象時間，培養和鍛煉學生感受由抽象到具體、由具體到抽象的過程，使學困生感受到數學知識所賦予的巨大力量。
