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學困生幫扶情況總結范文1
學困生是小學語文教學工作的一個特殊群體，如果忽視學困生群體的教學活動，整體教學成效必將受到影響。因此，小學語文教師要重視學困生轉化工作，對學困生的成因進行認真分析，首先要準確定位學困生屬于什么類型，對學困生進行畫像。其次要對學困生分類制定幫扶計劃促進其轉變，要綜合運用情感激勵、基礎回顧、技巧輔導、分層要求，以及結對幫扶等方式，讓學困生在語文學習中提高技巧、夯實基礎、得到幫助，為學困生的有效轉化提供良好條件。
二、立足學困生實際狀況，落實綜合轉化推進措施
1.情感上予以關心，營造良好學習氛圍。許多學困生由于自身語文學習成績滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語文學習投入程度不高。對此，教師要發揮情感因素的作用，對學困生多加關心幫助，開啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級整體語文學習活動之中。教師對學困生要保持和藹的態度，交流的語氣要親切，在課堂提問方面予以傾斜，課后輔導指點方面也要充分關心到這一群體，使他們感受到語文學習環境的溫馨，從而提高語文學習興趣。
2.基礎上鞏固夯實，彌補語文學習缺陷。許多學困生由于在上一階段，或是上一年級的語文學習中基礎薄弱，導致現階段學習存在較大難度。對于這種類型的學困生，小學語文教師應當在開展新課教學的過程中幫助他們回頭看，通過基礎知識測試的方式，進一步明確學困生語文學習基礎方面的薄弱環節，從而使復習鞏固更具針對性。在條件許可的情況下，教師要擠出時間幫助學困生回顧以前的學習內容，幫助他們夯實基礎知識，為下一步的語文學習奠定良好基礎。
3.技巧上予以指點，增強語文學習效率。許多小學生在語文學習中成績滯后，是因為學習方法不得要領。教師要對這些學生強化學習技巧的指導，例如作文是許多學困生學習的難點，教師可以從選題立意、間架結構、材料布局、表現手法、情感思想等方面，總結一些形象直觀、簡單可行的經驗，讓學困生在寫作過程中加以運用，通過這樣的方式提高他們作文寫作能力，這一點在語文教學中，具有推廣價值。正是由于技巧的匱乏，才導致部分學生成為了語文學困生，所以，教師在教學中既要強化知識點的傳授，同時還要注重學習技能的指導，讓學生學到知識、學會學習。
4.要求上分層分級，注重開展因材施教。學困生群體暫時處于班級的后列，他們的學習基礎、學習能力、學習方法等方面與其他學生具有一些差距，如果以統一的要求開展語文教學，不利于積極情感的激發。對此，教師可以采取分層目標設置的方式，為這一群體單獨設置教學目標，在教學難度方面適當降低，傾向于基礎知識與基本能力的考查。整個教學活動按照分層設置的目標進行，從課堂提問、作業布置、考試考查、能力過關等方面同步推進，這一點對于有效激發學困生的學習興趣，提高轉化效果方面意義明顯。
5.幫扶上整合資源，校內校外聯動開展。對學困生的轉化，既要教師親力親為，同時也要發揮資源整合的作用。一方面，教師在時間與精力允許的情況下，應當多開展學困生轉化工作，利用課余時間和他們談心，幫助他們樹立學習的自信，彌補基礎知識短缺，盡快趕上班級語文學習的步伐。另一方面，教師還要發揮學生之間互幫互助的作用，要求語文學習優秀生、班級干部和學困生結成幫扶對子，按照其存在的薄弱環節制定針對性的幫扶計劃，既要幫助他們樹立信心，同時還要夯實基礎知識、提高學習技巧。除了在校內進行幫扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等較長的假期內，教師還可以要求學生通過網絡、電話聯系等方式，繼續開展幫扶結對活動，將幫扶的觸角從校內向校外延伸，形成對學困生幫扶的立體體系。
三、語文學困生轉化的注意點
學困生幫扶情況總結范文2
這主要分析學困生的基本情況，包括學習、同學之間的相處以及家庭情況等。學生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差異，導致產生不良的教育效果，這是形成“學困”的主要原因。與學生促膝談心，消除自卑感，端正學生的學習態度，對學困生進行循循善誘、盡心竭力地引導，對學生曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，從學生的特點入手，深入了解學困生的內心世界，及時實施合適的教育手段，使他們得到主動、有效的發展，樹立正確的人生觀和價值觀。
制訂計劃，結對幫扶
深入了解學生，準確掌握學困生的心理狀態。大家都清楚，有些學生在學習上遇到困難時不愿意請教老師，他們在學習上缺乏主動性，而且膽量較小。鑒于這種情況我就讓他們自己找自己愿意的、敢問的“小老師”，進行結對。條件是他們平時關系好、家又離得近、學習好的同學，并且要互相愿意，達成一致，找好后列好名單，如果有不合理的再進行個別調整。同學之間互相平等，沒有畏懼感,也更容易接近,有問題也敢于請教。因此，讓這些學困生的“小老師”在平時的學習中，幫助并監督這些學生進行學習，有困難及時幫扶，同時每天都要布置一兩道力所能及的習題讓這些學生完成，加以鞏固，然后檢查，有問題及時糾正?；突ブ膶W習會促進共同進步。同時，這些“小老師”要隨時向老師反饋學困生的學習和生活情況，個別學困生再單獨輔導，采取補救措施。
效果評價，以點帶面
學困生經過一段時間的努力和大家的幫助后，老師要及時進行總結和評價。同時，對學困生要細心觀察，善于發現他們的進步，一旦發現有進步及時進行充分肯定即時表揚，激發他們進步的勇氣，使他們的閃光點越燃越旺。個別學生哪怕只是一點點進步也要表揚，鼓勵他們繼續努力，增強他們學習的信心和熱情。同時，也要對進步大的學困生的“小老師”給予表揚和獎勵，而且讓學困生感謝他們的“小老師”。逐漸在班上形成濃烈的學習氣氛，以影響全班學生，這樣以點帶面，學困生就會慢慢好轉，他們的上進心就會影響全班學生，形成你追我趕的良好學習氣氛。
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一、對學困生要進行具體分析，找出原因
根據筆者多年的教學實踐來看，造成學困生的原因有很多，有的是主觀原因（如生理、心理方面），有的是客觀原因（如學校、家庭、社會等方面），總結起來可以分為以下兩種類型。
1.不愿學的學生。究其原因，主要是這些學生對英語沒有興趣。興趣是最好的老師?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，針對這部分學生，教師要注重學生興趣的激發和培養。教師在英語教學過程中，為了調動他們的積極性，教學方法應新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調枯燥。如教學中可以利用圖畫、講座、角色扮演、做值日報告、看光盤等。要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，要培養學生在獨處的情況下自主學習的本領。
2.是學不會的學生。這類學生多是基礎比較差，缺乏自信。對這類學生教師要注重因材施教，給他們多吃點“小灶”，幫助他們逐漸趕上其他學生。同時要對他們傾注更多愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，同時設計一個可望又可及的小目標，使他們體驗到成功的喜悅，發現自己的聰明才智，發掘自身學習的潛力，增強他們的自信心。實踐證明，一旦學生有了學習的信心，往往會克服困難，奮起直追，取得好的成績。
二、找學生談心，注重與他們的情感交流
有個著名的外語教學專家說過：“情感對于外語教學的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要一些。”在教學過程中，我們的教師往往喜歡學習好的學生，甚至有的教師看到學習好的學生，感覺什么都好。而對于學困生，感覺什么地方都不好。殊不知，這種做法或想法是犯了非常嚴重的錯誤。實際上，學困生更需要教師的教育和呵護，他們更加需要教師心靈雨露的澆灌。所謂的“浪子回頭金不換”，這些學困生得到轉化，對學困生本人的人生有著不同尋常的意義，而且也更加能夠體現教師教育工作的價值。因此，教師的情感應該適當向學困生傾斜，對每一位學生奉獻愛心、給予期望，幫助他們，信任他們，課下多和他們談話，主動和他們進行交流，真正走進學困生的心靈，因材施教。并倡導全班學生在學習上多幫助他們，生活上多關心他們，多同他們溝通交流，打開他們心靈的閘門，讓他們感受集體帶給他們的溫暖，使他們重新充滿自信地去學習英語。教師對他們的進步要及時表揚，讓他們得到充分的肯定。那么，學困生的轉化工作必定會取得令人滿意的效果。
三、實行分層教學，優化課堂結構
針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望的特點，教師在教學中可以采用目標分層教學。教師可以針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，使不同層次的學生都能在原來的基礎上有所提高，獲得成功的體驗和喜悅。在日常教學中，我把全班學生按已有水平分成A、B、C三個學習組，實行課堂學習目標分層、檢測分層、作業分層。讓學困生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。通過創設情景，為他們提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。
四、成立幫扶小組，共同提高
我一直希望我的學生中優生能更優，學困生能進步。于是，我便讓學困生自己選擇一個學習成績好的優生當作自己的老師，實行師傅幫徒弟的結對方法，幫扶學困生。結對后，師傅和徒弟必須互相配合，同甘共苦，共同退進。同時，我給師徒提出一些要求，徒弟要聽從師傅的合理的學習幫扶要求，師傅也要以身作則、認真負責，不但要安排好自己的學習，還要督促與幫助徒弟認真學習。除此之外，還實行師徒小組之間的競爭，每一小周一個小總結，每一個月一個階段總結，每一學期一個大總結，比賽的內容包含了作業、成績、違紀等等多個方面。任何一對師徒達到要求教師便會進行獎勵，比賽排名在前的給予表揚和獎勵，提醒落后的下次努力趕上。這樣下來，我的學生似乎都很接受這個做法，而且比我以前要求他們純粹的“一幫一”顯得更有效，榜樣的力量是無窮的，學生的許多態度和行為是通過環境中的榜樣的模仿獲得的。因此，為學困生提供一個優秀的榜樣有助于學困生良好的學習品質的培養。另外，我在教學中采取合作學習的形式，將全班分成十個組，每組既有“尖子生”，又有“學困生”，每組實力相對平均，不定期地進行一些比賽。通過合作學習，學生都深刻認識到小組的勝利離不開每個成員的努力，每個學生都積極為小組作出貢獻，而不拖小組的后腿，使得學困生自覺和不自覺地對自己學習嚴格要求，感覺不積極進取就對不住小組。時間一長，學困生的成績上去了，班上違紀的學生幾乎沒有了，學生變得團結友愛，互幫互助。每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗了學習的成就感。進一步提高了學生學習的興趣和奮發向上的動力。
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一、具體幫扶措施
1、加強思想教育
許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，每月月考結束談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。
2、加強關注程度
在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導，鼓勵該生的進步。經常與班主任和任課教師聯系，密切關注學生的進步情況，并加以記錄。
3、培養學習習慣
（1）課前準備
每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求該生把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。
（2）上課環節
首先要告訴該生應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。對于該生起初會很困難，但要鼓勵學生堅持，范文寫作哪怕一堂課只記住一兩點，那也是學習成果。
（3）練習環節
課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。
4、鼓勵學生幫助
通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。
二、總結體會
1、要關心、愛護學困生。
任何學生、任何人都有優點和缺點，對于優生的優點是顯而易見的，而對后進生則易發現其缺點，而看不到其優點，這種現象是不利于學生進步的。作為老師，應尊重他們，進可能地去發現他們的閃光點，愛他們，愛是具體的，滲透在對學生的一言一行中，慢慢地去感動、感化學生。應該用發展的眼光來看待學生：差生的今天比他的昨天更好，思想匯報專題即使不然，也應相信他的明天會比今天好。雖然他們有缺點，但他們同樣懂得愛，而且更需要愛。后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。
2、關愛學困生，就是真正做到以情動人：
（1）做到“真誠“二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假“，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，因為他們缺少辨別能力，他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！敖Y果是真的也變成假的了。
（2）做到“接受“，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任后進生，鼓勵他們自由討論。
（3）做到“理解“二字，即通過學生的眼睛看事物。正所謂外因通過內因起作用，教育者對后進生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理“的轉變。
3、了解學生各方面的現實情況。
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一、了解溝通，建立關系，打好基礎
每個學困生的形成都有各自的原因，只有調查了解，摸清情況，才能做到有的放矢，采取針對性措施，對癥下藥醫好頑疾。
1.全面調查，掌握第一手資料
如，學生的家庭情況、父母的工作情況、學生的興趣、習慣、品行、交往情況等，并對此做好記錄，以便因人制宜制訂措施。
2.促膝談心，消除師生隔閡，打開心靈之窗
經常和學困生談話，建立感情，進行必要的心理疏導，消除數學學習中的畏難情緒，使他們親師樂學。
3.爭取家長的支持配合
每個學生都是一個家庭的希望之星，轉化一個學困生就是給一個家庭帶來希望，因此，多和家長溝通，用成功的事例引導家長愛護孩子，并和家長共同制訂適合的轉化方案。
4.爭取學校、社會的力量支持
在學校多搞一些有益的活動，如，聽青少年成才報告會、愛心教育報告會、法制報告會等，培養學生健康向上的心理。多和學困生常去的社區建立聯系，防止他們沉湎于網吧或網絡游戲而不能自拔，這樣有利于學困生轉化的鞏固。
二、建立激勵機制，常用激勵語言，善用愛心激發學生的自信心
1.建立激勵機制
平時可以和學困生訂立一個小小約定，達到某項目標給予及時獎勵，及時兌現表彰，強化學生的成就感，體驗獲得成功的喜悅。課堂上多用激勵性語言，肯定學生的點滴進步，多鼓勵，少批評。
2.加倍關愛學困生，排解其心理壓力，激發學生的求知欲和學習動機
學困生常因學習差而飽受批評和歧視，有較強的自卑感和較大的心理壓力。對學生的學習、生活、家庭、興趣愛好等給予關心、支持、幫助，提高他們在同伴心目中的地位，用愛心喚醒其內心深處對數學的興趣，激發他們潛在的學習動機。
3.提倡賞識教育，提高學困生的學習興趣，提高學習積極性
學困生對數學有厭學和畏難情緒是常見現象，解決學習中的障礙，消除畏難情緒成為轉化學困生的又一關鍵步驟。曾經有一個同事把班級分成若干小組，要求各組成員給自己的組起一個催人奮進的名稱，什么“喜洋洋組”“百花盛開組”“所向無敵組”等，把各小組的進步表現寫成材料張貼在墻上，讓師生共同欣賞，還開辟個人風采專欄、悄悄話專欄等。這樣做的結果是，為班級爭光成為全體師生的共識，學生的數學學習興趣大增。賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們越來越壞。”試想，有誰不希望有人賞識自己呢？學困生又何嘗不是如此呢？為此，數學教師要善于發現學困生的閃光點，用孫悟空的火眼金睛去找，并對其給予肯定激勵，幫助他們在學習中建立自信。一句話可以改變一個孩子的命運，讓我們用賞識、愛心來促進學困生進步吧！
三、重視學困生已有的數學經驗，并以此作為新知識的增長點
數學學習不是營造空中樓閣，而是建立在學生已有的知識基礎之上。因此，要把原有的知識經驗作為新知識的生長點，并據此建立新的知識大廈。
學困生常常在所學的知識中有斷層，已有的知識經驗也各不相同，我們需要針對性地加以彌補，否則新的知識大廈將無以構建。如，初二時，部分學困生在學習分式時竟說一點也聽不懂，經調查得知他們對分解因式部分的知識一無所知，無奈，我只好利用自習課給他們補分解因式這一課。更想不到的是學困生在學習反比例函數時，提問小學中學習的反比例關系時極少有人知曉。為此，我又為他們補這一斷層。通過不斷修補斷層，并及時據此構建新的學習內容，學生的知識鏈條日趨完整，在各種測試中都取得了較好的成績。
由此可見，修補學困生的知識斷層，關注他們已有的知識經驗，能較好地消除學困生學習中的障礙，使他們的學習取得較大進步。
四、鼓勵提問，勤于輔導
1.鼓勵學生大膽提問，勇于回答問題
學習中有一著名的邊界理論，即知識越多，已知與未知的邊界越大，想問的問題也越多；知識越少，則已知與未知的邊界越小，想問的問題也越少。學困生屬于小邊界類型，他們不知道如何提問，也不想去提問，又有一種賬多不愁的心境，即不會的東西太多，以此不去提問，心安理得。殊不知解決問題是求學之道，因此，教師要有效地設置問題，鼓勵學生提出疑問，鼓勵學生回答問題，培養學生回答問題的勇氣和解決問題的信心。
2.勤于輔導
輔導要勤，要及時，輔導要遵循學習的遺忘規律，合理及時，防止所學的新知識變成舊問題。輔導不拘形式、時間和地點，在一切可能的時間，以一切有效的方式均可進行，防止學生惰性的出現。另外，要注意學習方法的輔導，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。平時備一個錯題集，將常犯的錯誤歸納整理，考前要翻看復習。
3.結對幫扶，建立互助小組
同學之間結對幫扶更直接、更方便，更易溝通。在安排座位時，可把一對一幫扶結對的同學安排成同桌，這樣既有利于同學幫扶，又可防止兩極分化。
五、對學困生采用特殊的政策
初帶學困生，很不適應，方法常會落入俗套，用以往的手段、措施來教學，結果往往是失望、焦慮、生氣隨之而來。出現這樣的問題在于我們在數學教學中對學困生沒有特殊的政策。
1.作業特殊
因為學困生只能完成最基礎的作業，所以，作業量應少，難度應小，要求應低，批改宜優先，宜面對面，宜當堂批改，及時糾正。
2.課堂特殊
學困生課堂參與程度不高，教師對他們應降低要求，創造條件和機會，激發他們的學習動機。讓他們優先回答問題，及時總結表揚，回答錯了也不可批評責罵。只要有勇氣回答問題就是好學生，保護學困生的積極性和自信心。上黑板優先，批改優先，充分體現教師對他們的重視，盡可能讓他們經歷成功的體驗，以此鍛煉他們的勇氣，強化成就意識。
3.評價特殊
數學學習中對學困生應以鼓勵為主，看他們的長處、優點、進步，并加以夸大，給予相應的精神和物質獎勵，這樣，他們就會充滿希望，學習就會更有動力。
六、培養堅強意志，鞏固持久學習動機
意志薄弱是學困生的弱點，他們的學習動機不持久，因此，培養他們堅強的意志尤為重要。
1.堅強的意志是成功的必備條件
常給學困生講一些科學家的故事。如，陳景潤如何邊走路邊思考問題，歐拉在遭遇火災、雙目失明的條件下靠頑強的意志背出燒毀的數學手稿，華羅庚年輕時不顧路人的冷嘲熱諷，堅持數學學習，終成一代數學大師的故事，以此激勵學困生學習。
2.設置困難情境，堅定學困生克服困難的決心
適當設置困難情境，讓學生在付出一番努力后解決問題，獲得成功的喜悅，堅定他們克服困難的決心。以古詩“世上無難事，在乎人為之。不為易亦難，為之難亦易”激勵他們在困難面前不低頭。
學困生幫扶情況總結范文6
小學學困生的形成，既有身心因素，又有環境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。因此轉化學困生，關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。
1.明確學困生現狀及其形成的原因及分析。我們認為“學困生”是指身體健康、智力正常，但在學科基礎知識、學習習慣、學習方法、學習能力等方面不能達到教學基本要求的學生。這些學生往往有以下四種典型表現：自卑型特點，懶惰型特點，虛榮型特點，被動型特點。
2.學困生歸類分析研究。經對搜集信息，歸納分析出學困生的成因。（1）家庭教育不當，造成孩子自卑、軟弱，或感到學習知識沒用。（2）教師或家長教育方法功利或生硬，導致學生厭學。（3）教師業務素質低會使學生疏遠教師及所教學科。（4）家庭環境較差的學生精神上倍受壓抑而引發心理障礙。
3.培養學困生養成良好的習慣，使之具有主動學習能力。（1）學困生往往沒有預習習慣，學習缺少規律，自制力較差。在課堂上我們應預留幾分鐘培養預習習慣，或讓學生參與教學活動，并優化學困生學習系統，建立幫扶聯系組，建立學困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導到位），在學法指導上遵循學習有趣的知識從理解整體內容著手懂了八成就往前走這三條原則。
二、探索學困生進行積極的心理健康教育的途徑、經驗和方法。
1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾??；二是具有一種積極發展的心理狀態。小學生積極的心理狀態表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。
2.我校“小學學困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。
3. 構建良好的師生關系，為學困生轉化創造良好環境。（1）注重心理輔導方法策略，第一是心理關注，與學困生平等對話。第二是心理接納，認同其內心體驗。第三是心理支持，激發學困生的自尊和自信。（2）構建良好的師生關系，形成“學困生”自我教育體系。對于學困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學困生樹榜樣、繪前景，在活動中勤參與、勇表現、敢競爭，并做到真信賴，激勵他能成功。動真情，多肯定。（3）幫助學困生形成自我教育體系。即：自我對照――認識自我；制訂計劃――要求自我；付諸實踐――重塑自我；冷靜反省――評價自我。使他們認識自己，從而走出學困期。（4）創建“學困生”轉困模式。首先建立個人成長檔案，其次制訂轉困方案，并落實計劃，抓反復，反復抓，最后總結表彰并長期跟蹤。
三、研究方法的主要特色與創新
1.本課題綜合運用了多種研究方法，如：個案分析法、評價法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長信箱等。研究途徑有：心理輔導、心育教育、學校心理教育專刊等，編制《小學學困生心理健康教育》科研手冊，以之為依據，確?？蒲泄ぷ骺茖W有效。
