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學困生心理輔導方案范文1
關鍵詞： 團體輔導 學業困難學生 人格特征
隨著高等教育規模逐年擴大，高校學生的學習困難問題也隨之凸顯。近年來，因課業“掛科”而留級、退學、不授學位不能按期畢業等學籍處理的學習困難學生數量日漸攀升［1］。關于高校學業困難學生（下簡稱“學困生”）的研究越來越受到國內外心理學家、校園專家和社會學家的重視，研究方式大多是關于學困生的形成原因、心理狀況、自我效能的比較分析。然而，運用方法手段針對改善學困生心理健康和人格完善的研究較少。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》要求：“建立學困生的幫助機制?！保?］關注學困生已被提到國家層面，因此，對高校學業困難學生群體的研究和制定相應的解決辦法已刻不容緩。
近年來，團體輔導這一新興教育手段成為了促進學生心理健康的有效途徑，為此，我運用團體行為訓練和心理輔導對高校學困生人格缺點的矯正和提高心理健康水平進行實踐探討，以便為培養高校學困生健全人格提供實踐依據。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
招募選取某高校醫學專業和非醫專業12名本科男生。為客觀準確準地獲取研究信息和保護學生的隱私權，事前跟學生聲明，對本次研究學生給出的個人答案僅作為研究之用，使學生更好地配合反映出真實的研究內容。
1.2研究工具
采用卡特爾十六項人格因素問卷（16PF）進行人格測量，所有數據借助SPSS 17.0軟件進行統計處理。
1.3實施程序
第一階段：采用劉永和修訂卡氏16PF中譯本對24名同學進行測試，被測同學其中12名為成就優異的學生，拿二等獎學金以上者；12名為研究對象（學困生）。通過對學習優異學生和學困生測試數據進行對比分析，找出差異所在。
第二階段：制訂為期10周的團體輔導計劃。本研究團體輔導分為團體行為訓練和團體心理輔導。團體行為訓練首先是讓學員進行集體自習，互相考勤，記錄自習所學內容，每周2次，每次2小時，目的讓學員養成良好學習習慣和自我約束能力。同時，要求小組成員每周六進行一次12分鐘跑，以達標成績為基點，逐步增加跑步距離。利用學校素拓場地讓每位學員進行5次“勇攀高峰”的攀巖訓練，目的是鍛煉學員的毅力和克服困難的能力；團體心理輔導是聘請校心理咨詢中心教師對小組學員進行每周一次，共十次，每次2―3小時團體心理輔導，輔導方案分為：自我了解、自我激勵、壓力調節、抗受挫折和團體約束五個部分。
2.結果
2.1學困生和學習優異生的人格特征對比分析情況
通過對學困生和學習優異生人格特質的對比分析，發現學習優異生和學困生在興奮性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、實驗性、獨立性七個方面并無明顯差別。但學困生在樂群性、聰慧性、恃強性、有恒性、敢為性、憂慮性、緊張性九個方面和學習優異生有顯著性差異。這說明學業困難生與學業優異生相比，在與人相處、合作、抽象思考能力、自我判斷能力和控制能力、持之以恒能力、自信心等方面相對較弱；而且學困生在“心理健康水平”、“專業成就”、“新環境中成長能力”的數值明顯低于學業優異生。
2.2團體輔導前后學業困難生人格特征結果分析
從表1可見：團體輔導前后，受試成員在樂群性、聰慧性、穩定性、興奮性、憂慮性五個人格因素方面均有顯著改變（P＜0.05），說明受試成員在樂群外向、智力發展、情緒穩定、輕松興奮、沉著自信方向有顯著發展。同時，受試成員在恃強性、敢為性、有恒性、獨立性4個人格因素上略有轉變，說明受試成員在團體訓練中積極獨立、勇于拼搏、持之以恒、自律嚴謹的方向轉變。受試成員在世故性、實驗性、緊張性、敏感性四個因素方面向低分轉變，說明受試成員在團體輔導訓練中可能向坦白直率、心平氣和方向發展。同時，團體輔導前后受試成員在心理健康水平、專業成就和創造能力均有進步（P＞0.05）。受試成員對新環境的適應能力有了很大的提升（P＜0.05），這說明通過團體輔導之后，受試成員能夠更清晰地認識自我，更好地適應環境。
3.討論
研究結果表明，經過團體輔導，研究對象相對學習優異生所欠缺的人格特征得到明顯提高，說明團體輔導能夠幫助學困生完善人格、矯正行為，具有一定的應用價值。
3.1注重建立具有針對性的團體輔導
通過第一階段的研究發現，學困生與學習優異生存在較為明顯的人格差異，學困生表現出與人相處、合作、適應能力欠缺，不喜歡和別人共同學習、工作，不愛參加集體活動，平時冷漠、固執；抽象能力差，理解能力不夠強；自我認識能力弱，精神萎靡，身心疲乏；責任感不強，缺少恒心和自信心。根據學業困難生的人格特質，本研究建立了以提升學困生合作意識，改善人際關系，消除孤獨情緒；培養抽象思維能力，加強適應新環境的能力；讓學業困難生全面了解自我，正確面對現實，消除焦慮；提高受挫承受能力，提高自信心；加強成就感，樹立人生目標等具有較強針對性的團體輔導。
3.2團體行為訓練與團體心理輔導并重
通過制定出的學習互助小組、“勇攀高峰”攀巖訓練和12分鐘跑團體行為訓練，發現學業困難學生上網次數有所降低，甚至中途有的學生已經把電腦放到家里，生活規律逐步正常，早上不起床現象明顯減少，上自習的時間有所增加，逃課情況減少。通過體能訓練，發現學業困難學生的毅力明顯增加，每個同學能夠盡全力完成訓練任務，學困情緒明顯降低。國內學者何穎等研究指出體育鍛煉可在短周期（4周）是大學生抑郁水平、身體自尊水平發生明顯變化。學業困難生在參加團體行為訓練時，總是伴隨著強烈的情形體驗和明顯的意志努力。因此，進行團體行為訓練的過程，就是讓學員不斷克服困難、超越自己的過程，是一次次跨越障礙、走向成功的過程。
通過針對學業困難生所設計的自我了解、自我激勵、壓力調節、抗受挫折和團體約束五個單元的團體心理輔導，營造一個真誠、尊重和溫暖的團體輔導的氣氛，引導他們回顧過去，思考自己的性格、價值觀、優缺點、人際關系和人生目標，在集體中重新認識自我，了解自我，接納自我，增強自我尊重和自信，學會欣賞自我的長處和勇于面對自己的短處，矯正不正確的認知，培養歸屬感和被接納感，體驗與他人親密交流、彼此信任，學會關心、傾聽和體察他人，從而完善了學業困難生的人格缺陷，對學業困難生人格發展起到一定的作用。
4.結語
本研究表明，團體輔導能有效地改善高校學業困難學生人格特質，促進人格素質的發展，是健全學業困難學生人格的有效途徑之一。
參考文獻：
［1］周小樂等.高校學業困難生的思政政治研究性研究［J］.邊疆經濟與文化，2009，（10）：132.
［2］李坤鳳.在合作學習中培養學困生的自我效能感［J］.教育與管理，2011.
［3］程利娜.高校貧困生社會支持與心理健康及其人格特征的相關研究［J］.中國健康心理學雜志，2007，15（10）：894-896.
學困生心理輔導方案范文2
關鍵詞： 學困生 轉化工作 家?；ネ?/p>
“學困生”是教學中客觀存在的一個群體，其小到影響班級紀律和教學，大到影響教育事業穩定健康地發展。所以，我們要對“學困生”予以高度重視。一線教師怎樣對“學困生”進行轉化呢？
一、找準“學困”原因，清除學習障礙
造成學生學習困難的原因有內部原因和外部原因兩種。內部原因包括智力因素和非智力因素。智力因素主要表現為記憶障礙、思維欠缺、注意欠缺、想象片面和操作遲鈍；非智力因素主要表現為情感障礙、興趣缺乏、學習態度不端、學習方法不恰當和意志薄弱。外部原因主要包括家庭環境影響、學校教育誤導、社會環境不良等因素。
在轉化“學困生”的過程中，教師必須密切關注每一個學生，使自己成為他們說心里話的朋友，這樣才能找到他們學習困難的真正原因，并有針對性地進行計劃制訂、學習引導和思維啟發，以達到逐個掃除學生學習障礙的目的。
二、制訂跟蹤計劃，進行針對性教育
“學困生”的綜合素質相對較差，學習習慣的養成、自控能力的提高及心理狀態的穩定都需要花一定的時間。所以，轉化“學困生”的工作必須一步一個腳印，絕不能跨越式進行。教師可以給每個“學困生”建立檔案，記錄他們學習困難的原因，并有針對性地為每個學生制訂包括家訪、輔導、談心、鼓勵、教育等相關內容的個案計劃。計劃的實施可以按照劃分時間塊進行，每個時間塊結束，教師都要及時做好評價并把評價的結果記錄下來作為參考。當學生在某方面取得進步的時候，教師要及時反饋給學生并鼓勵他們繼續努力以提高積極性；如果學生哪一方面沒有進步或者進步不夠明顯，教師則要反思計劃的可行性，及時做出調整，并探尋新的計劃，直到找到最合適的方案。
三、落實改進措施，成就“完美蛻變”
1.教師引導，奠定基礎。要轉化“學困生”，教師必須從以下幾個方面加以努力：（1）培養學生良好的學習習慣。學生之所以成為“學困生”是因為缺乏良好的學習習慣。學習過程中，教師要適時對學生進行輔導，時刻監督學生的作業完成情況及認真程度，并對學生的不良習慣給予指導和糾正。一旦學生養成好的學習習慣，教師便要引導他們自主規劃自己的學習生活。（2）做好學生的心理輔導工作。“學困生”也有優點，如有的學生美術好；有的學生舞蹈好……由于教學評價存在一定的局限性，這些孩子往往被當做“異類”，受到老師的批評和學生的嘲笑，最終走向墮落。教師要了解學生并做到：因材施教，有針對性地進行心理疏導；多關心學生的生活；多關注學生的表現；用真誠的表揚和鼓勵增強學生的自信心，培養他們的興趣。（3）指導學生運用正確的學習方法。好的學習方法不僅能幫助“學困生”擺脫學習困難，還能為他們的終身學習打好基礎。教師要根據學生的性格特點和知識敏感點引導他們掌握正確的學習方法，有效克服學習中遇到的困難。（4）確定有彈性的教學目標，構建評價體系。學生之間存在一定的差異，教學中如果采取“一刀切”，便會出現“吃不飽”和“吃不下”兩種情況，影響學生健康發展。教師備課時要做到心中有教材、心中有學生，根據班里學生的實際情況確定有彈性的教學目標，使不同層次的學生在學習過程中都能實現自己層次的目標。當然，教師也要根據彈性目標構建相應的彈性評價體系，只要學生實現自己的目標，就是值得肯定的，要給予一定的鼓勵和表揚。（5）增強班級的凝聚力。教師的言行會對學生起到一定的暗示作用，所以教師應避免公開批評某一位學生，更不能用不恰當的語言傷害學生。教師應該多鼓勵班級學生團結友愛、互相尊重、互相幫助。一個有凝聚力的班級，適合每一個學生成長，對“學困生”的轉化有很好的促進作用。
2.同伴幫扶，增強自信。學生之間年齡相仿，共同語言較多，他們之間的互幫互助有利于“學困生”的轉化。所以，可以在學生之間開展“一幫一”的結對活動。比如，把班級“學優生”和“學困生”進行結對，結對的學生一起學習，一起參加活動。“學優生”作業完成后，負責“學困生”的作業監督、檢查和輔導，如果遇到困難請老師幫助。為了激勵學生，教師可以定期進行比賽，獲得優勝的小組可以獲得相應的獎品和榮譽稱號，進行張榜表揚。沒有獲得優勝的教師要適當給予鼓勵和獎勵。這樣，“學困生”不再被歧視，不再被孤立，學習積極性大大提高。
學困生心理輔導方案范文3
關鍵詞： 以學生為本 分層 英語閱讀能力
英語閱讀能力是英語綜合運用能力的最重要部分，但由于高中生的英語基礎、學習能力、方法和興趣等不同，班內既有英語閱讀“尖子生”又有“學困生”，他們既有個性、優勢和強烈愿望，又有不同的困難和困惑。在新課標下的高中英語閱讀教學中，怎樣滿足不同學生的需求提高全體學生閱讀能力已成為一個亟待研究的課題。根據因材施教理論和程鴻勛教授的“階梯式教學法”，我用分層教學培養學生的英語閱讀能力，取得了良好效果，現總結以共享。
一、科學劃分學生閱讀能力層次，確定各層階段閱讀能力目標
我充分了解學生，根據學生的性格特點、英語基礎、閱讀能力、自信心、合作探究能力、跨文化交際能力和發展潛力等，特別是詞匯量，把學生分三層：A層英語“尖子生”，包括掌握的詞匯量大，閱讀能力強，學習興趣濃，英語基礎良好，成績優秀，參與意識強，善于合作能吃苦有毅力的學生。B層是英語詞匯量一般、閱讀成績中等，學習比較自覺，有一定的閱讀技能、上進心、恒心和自信心，只要通過師生共同努力能大幅提高的“潛力股”學生。C層是英語基礎薄弱，詞匯量有限、上進心、恒心和自信心不足，閱讀效果暫時不佳的“學困生”。
以“不跳得不到，跳一跳夠得到”為原則，確定階段性任務及閱讀能力目標：①閱讀技巧和習慣，A層，能準確掌握和運用各類題型的閱讀技巧，無不良閱讀習慣，注重提高準確度；B層，基本掌握各類題型的閱讀技巧并能初步運用，讀懂且準確做好細節題，基本會做猜詞、歸納、推理主旨大意和作者態度等題型，克服不良閱讀習慣。C層，爭取做好閱讀細節題，嘗試猜詞、歸納、推理主旨大意和作者意圖等題型。逐步增加詞匯量，積累閱讀技巧。②目標要求：A層，閱讀先穩定在32分以上，爭取≥36分；B層，保證26分，逐步提高到≥30分；C層先從穩得22分，逐步提高到≥26分。讓每位學生都能“有所夢”“有所做”“有所獲”。
二、有的放矢，實施分層備課、授課與訓練，重視共同體驗與提高
分層備課是實施分層培養學生閱讀能力的基礎。我充分研究《新課標》和《考綱》，鉆研教材，以落實“三基”為根本，確定不同的閱讀教學內容、閱讀教學目標、教學策略和技能訓練，設計有針對性的課堂提問。做到讓各層學生“跳起來摘桃子”，讓優等生吃飽，中等生吃好，學困生有進步。把閱讀材料按數量和速度和難度，把課堂設計的閱讀問題按難易分層，重點突出A、B兩層的標準，C層注重基礎知識和最基本閱讀技能。預估可能出現的問題，設計對應的解決方案。
分層授課是分層培養學生閱讀能力的關鍵。我在課堂上引導A層學生注重了解英語的文化背景、英美文章的結構及表達習慣，按主流思維的模式思考，注重語篇語境及深層理解，完善其解題的技能技巧，引導自主學習和合作探究；引導B層學生重視語篇語境并嘗試深層理解，總結提高解題技巧；引導C層學生提高準確度，積累做題方法與技巧。利用層次性的課堂提問及時了解各層學生的學習情況、知識掌握及運用情況。注重共同參與和團結合作。創造并利用和諧的師生關系和愉悅的學習環境，做好師生情感交流，讓學生只要努力都能體驗到成功，激發學習興趣和動力。結合分層鞏固練習培養英語閱讀能力，把精選的課堂訓練和課外練習分為適合學生的三層，并標識清楚，讓學生明白各自的任務和努力方向，讓每層都能體驗成功并都有發展空間，確保大面積提高教學質量。
三、分層評價，動態管理，加強分層學法指導和輔導
分層評價的重要部分是分層閱讀達標檢測。測驗時閱讀部分一定要分三個層次，真實反映每層學生的閱讀能力，并為學生的發展留出空間。使學生看到成績又不易滿足，激發其更強的求知欲，增強其學習英語的積極性和自信心，使其有更多體驗成功的機會。引導學生自評和互評，找到進步和自信，發現不足和動力。老師以表揚鼓勵為主，肯定成績，并指出不足、解決辦法及奮斗目標。根據學生的變化情況，及時調整，確保學生一直都有適當的要求、目標和更高層次追求。
分層輔導包括學法和心理輔導，是有效的課堂補充。我引導A層學生注意知識網絡的系統性、深度和廣度，注重應試技巧和心理素質的培養。加強對B、C層的學法指導，逐步掌握各種題型的做題技巧，培養猜詞能力和以意群和句子為單位進行閱讀的習慣，重視句、段、篇的整體理解。課外時間，對A層進行培優保優，查漏補缺；對B層檢查督促，重在提高；對C層加強基礎知識和基本技能的掌握運用。另外，注重分層自信心的培養和心理輔導，讓學生明白英語學習階梯型漸進性的特點，是與遺忘作斗爭的過程，引導學生面對困難不是逃避而是積極參與，敢于挑戰，不怕失??；注重過程與付出，多渠道消除學生的英語恐懼癥。
通過分層培養學生的英語閱讀能力，學生的學習興趣更濃，動力更足，合作精神、自主學習和探究意識更強，學習效率和自信心得到提高，閱讀成績乃至英語整體成績顯著提升。特別在2010年高考中平均英語成績比分班考試提高16.1分！其中楊蘭從102提升到130分，閆文雅從101提升到126分，張珍珍從93提升到123分……但仍有些困惑：班級太大，分層后仍有“心有余力不足”之感；個別學生英語基礎和動力實在太弱，效果不明顯……
分層進行英語閱讀能力的培養，真正實現了師生雙贏?？勺尲庾由俺燥枴?，中等生“提高”，學困生“消化”，增加了體驗成功的機會，增強了學生的主動性、積極性和自信心,創造了和諧愉快的學習環境，實現了共同進步；同時，鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力，提升了教師的教育教學能力。
參考文獻：
［1］陳玉坤.英語分層教學法初探.現代教育科學：中學教師，2010，（2）.
學困生心理輔導方案范文4
學困生非正常行為的輔導與矯治不僅需要耐心、信心、愛心，更需要有科學、適用、易操作的方法，即親情呼喚法（感化）、潛移默化法（自悟）、目標重塑法（鑄塑）、家校合作法（疏堵）以及關注激勵法（獎懲）。學困生轉化輔導與矯治有效方法一、前言“不良的非正常行為”一般是“學困生”這一現象的必然產物，其影響力遠遠超過“行為”本身。小則影響一個家庭，一個班級；大則影響一所學校，一個社會?！胺钦Ｐ袨椤背C治與輔導的技術和方法問題的探討，很多從事班主任和心理輔導工作的人士涉足其中，“不解決橋和船的問題，過河就是一句空話”（），大家都期望有一套有效而又適用的輔導與矯治的方法。二、案例分析案例A.洋洋，13歲，學校六年級學生，一個典型的不安分的學困生。先后三次因“管理問題”家校意見分歧而轉學，在四年級時又轉回學校。據科任教師反映：洋洋誰的話都不聽，從來不寫作業，上課不專心聽講，常常做小動作影響周圍的學生……班主任幾次給我說，這孩子軟硬不吃，希望我提供必要的幫助。我建議她設法動員洋洋主動找我，可從來沒有效果。從學生口中了解到：他經常打人、欺負別的同學，常常揚言：“我中學有哥們兒，如果給老師說，小心揍扁了你！”2009年3月17日上體育課時，搗亂課堂且不服管理與老師發生爭執。在放學路上，家長帶著孩子堵住了我，向我氣憤地訴說事情的經過和老師的不是：“我的孩子是不聽話，我知道，可是老師也不能這樣對待我的孩子呀。我就這一個兒子，如果出了問題他老師能交代得了嗎？這老師的素質太差了……”我為了讓他先冷靜下來，建議她中午一點在我的辦公室談一談，她勉強同意了。我初步診斷，這是一個長期因父母過分溺愛和教師管理失當引起的叛逆綜合癥的案例。這類孩子多數在父母的嬌慣縱容中長大，生活、學習缺少明確的目標，缺少簡單的判斷是非的標準，典型的自我中心論者；經常受教師的冷臉、指責、輕視甚至體罰，繼而形成逆反、敵對心理，進而在干擾、破壞中尋找發泄的快樂，是極端的排斥主義者。這樣的孩子，唯有猛藥攻之、循循誘之、諄諄誨之，別無他法。中午，洋洋母子如約來到了我的辦公室。我當著洋洋母親的面和洋洋進行了下面一段對話――“洋洋，訴老師，你想過將來干什么嗎？”“沒有?！薄罢婵上В阋呀浭切W六年級學生了，應該想想了。那你知道你媽媽希望你干什么嗎？”“不知道。”（本來是理直氣壯的洋洋，有些不好意思了）“洋洋媽媽，你能告訴洋洋，你希望他將來干什么嗎？”“我希望，他將來能健康、自立……”“洋洋媽媽，你能告訴我，你們房子蓋了，家里的生活也不是過不去，為什么洋洋父親還要外出打工呢？你們這樣做，究竟是為誰呀？”“還不是為了他，錢再多也有用完的時候呀，我們就是想多攢點錢，將來供他學點知識、技術，將來好養活他自己呀，我們管不了他一輩子呀！可他……”說著說著，洋洋媽媽淚水吧嗒吧嗒直往下掉?！把笱?，你聽到了嗎？現在你的父母在盡力的養活你，將來他們老了，需要你養活他們時，你養活得了嗎？”洋洋羞愧地低下了頭。“洋洋，你能當著老師給你媽媽說說這段時間你的表現情況嗎？”我趁熱打鐵地問他?！拔摇摇蔽夷托牡牡却?，靜靜的看著他。簡短的沉默過后，洋洋好像下定了決心似的抬起了頭?！拔掖蛲瑢W，還欺負小同學……在班上上課搗亂別的同學……今天還跟老師對著干……我錯了?！薄把笱笳媸莻€聰明懂事的孩子。我真希望你記住今天我們的談話，小心的走好以后的每一步，你能做到嗎？”“能！”“以后有什么想法，找我談好嗎？”“好！”回答的很堅決?！澳乾F在……”“我上課去！老師再見?！薄谥蟮膸讉€月的時間里，我注意觀察，也聽到科任教師的反映，洋洋確實改變了不少，雖然小毛病時有出現，但犯錯的頻率明顯降低，那種故意、敵意的成分也逐步消失了，而且在盡力的補習前面落下的學習內容。洋洋媽媽對這次談話的效果也很滿意，希望在畢業前能和他的孩子再談一次。案例B.誠然，小學六年級學生，12歲，男孩，母親在學校附近辦一小吃店，附帶照顧他上學，父親在四十里外一家磚廠打工，幫人家管理磚廠，現受傷在家。2009年5月4日的早上，他和他的爸爸一起走進了我的辦公室，他走在他爸爸的前面。“老師，我不上了，我退學！”從他的嘴里蹦出這幾個簡單而且堅決的單詞。之前，他的父親和班主任分別找了我，希望得到我的幫助。我也從他們的口中了解了事情的原委。這天早晨，班主任發現誠然沒到校，便和家長取得了聯系。當從學生口中知道誠然在一家網吧上網后，班主任從這家網吧把他帶回學校，在集體辦公室對他進行了異常嚴厲的批評?？伤八镭i不怕開水燙”，別說認錯，就是一個字也不說。班主任一氣之下說了一句：“讓你爸來，把你領回去算了！”于是出現了上述情景。我很清楚，這孩子問題的關鍵在于他把“錯誤”歸因在“面子”上，而不是“上網”上。不上學的原因并不是網癮作怪，也不是厭學，只是“被老師在網吧逮住”已經無地自容了，又加上“在辦公室一通批評”更是大失顏面，是“面子受損”走極端的表現。于是，我們進行了下面一番對話：“坐下來，我們談談。”……“那我問你，你不上學回家能干什么呀？”他在這之前只考慮“面子”的問題，我要讓他考慮考慮“后果”問題了?！啊彼麤]有回答，他早上以來，哪考慮過這個問題呀。我若有所思地說：“打工，沒人敢用，加上沒文化，現在打工還講究初中畢業；給你媽幫忙，可她不需要幫手呀，再說，看一個本該上學的兒子，老在眼前晃悠，那心里多煩呀?；乩霞摇鍪裁茨?？”“老師，我做不成什么。”他接過了話茬?！笆茄?，你知道你的爸爸媽媽把你轉到這里，是為什么嗎？”“我知道，是為了讓我有一個好的學習環境?！薄熬蜑檫@，你媽媽專門照顧你；就為這，你爸爸出外去打工，還為此受傷。你覺得他們辛苦嗎？”“很辛苦?！薄澳氵@樣回去，對得起他們嗎？他們會怎樣？”“對不起。老師，我不退學了。請你給我們老師（班主任）說說吧?！薄髞?，老師說誠然變化很大，學習用功多了，對人也禮貌多了。我心里也釋然多了。三、學困生轉化的方法1.親情呼喚法（感化）即選擇學生最親近、最信賴長輩至親作為話題對象，以“期望”“依靠”“愛”等為主題的情感交流活動。無須刻意造作，只選長輩生活中相關真實事例，剪輯有價值的真實場景作為交流題材，挖掘其教育價值互動交流即可。2.潛移默化法（自悟）即通過朋友式的交流再現學生錯誤的關鍵和重點，假想錯誤的嚴重后果，勾勒未來學習、生活美好的藍圖，使學生在不自覺中厭惡自己行為的丑陋，在不自覺中反思自己行為的可怕后果，激發其改正錯誤行為的勇氣和信心的一種思想干預辦法?！敖逃闹粮呔辰缳F在無痕――不漏痕跡的教育?！睗撘颇ㄗ非蟮木褪恰盁o痕的教育”。像朋友一樣的促膝談心，創造情境讓學生自訴（自己述說）、自悟（自我體悟）、自化（自我消解）、自構（自我矯治），達到重新奮起之目的，這是輔導與矯治工作的主要方法。上述兩個案例中的“洋洋，訴老師，你想過將來干什么嗎”“洋洋媽媽，你們這樣做，究竟是為誰呀”“你不上學回家能干什么呀”等看似沒有任何價值取向的問題，就是為了給學生創造這種環境特別設計的（教師的作用主要表現在這里）。學生在自訴中自思，在自悟中自醒，在自化中自療，在自構中自起，完全出自潛意識的行動，而這種潛意識在學生成長中起的重要作用恰恰是難以替代的。3.目標重塑法（鑄塑）這種方法適用于學習、生活完全失去、暫時失去或躲避在父母蔭影下從來沒有建立起目標的學生。主要在于喚醒學生的責任意識和目標意識，促使他們逐步樹立穩定的學習、生活目標，構筑起為目標奮斗的堅定決心。使用這種方法的前提，是學生對教師的信任度。教師在確認學生完全信任自己的情況下使用這種方法，將會收到事半功倍的效果。長者的威望、不容置疑的態度、平和的交流環境都是實施此方法的不可或缺的要素。如，在與洋洋談話中，“你想過將來干什么嗎”“真可惜，你已經是小學六年級學生了，應該想想了。那你知道你媽媽希望你干什么嗎”“洋洋媽媽，你能告訴洋洋，你希望他將來干什么嗎”等，其目的就在于重塑孩子的生活目標，后來的結果顯示，此方法的使用是成功的。4.家校合作法（疏堵）家庭教育與學校教育相結合也是學困生非正常行為輔導與矯治重要方法之一。對于具有非正常行為且已形成習慣的學生，此方法尤其重要。這些學生自制能力較差，在輔導和矯治的過程中，可能經常出現反復，所以需要時時予以關注，關鍵時刻給予指導和提醒，攙扶著他走過人生最困難的時候。因此，學校教師和家長合作十分必要。合作制定矯治方案、合作實施矯治工作、互相彌補矯治空白。一句話，就是給學生的輔導與矯治創造一個有益的有利的大環境。上述兩個干預成功的案例，都是在家長直接參與下進行的，可以說是家校合作的結果，尤其是洋洋后來的不斷變化，家長作用功不可沒。5.關注激勵法（獎懲）即對非正常行為輔導與矯治過程中，學生表現出來的突出進步表示肯定或者對表現出來的錯誤表示否定意見的一種常見的方法。它是輔導與矯治工作取得成功的催化劑、鋪路石。使用此方法要扼守三個原則：一是真誠（出自真情而不造作）；二是得體（樸素自然而不過分）；三是及時（點評起于發現之初）。把握住這三個原則的“關注激勵”，才可能是有效的、有價值的。
參考文獻：
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學困生心理輔導方案范文5
一、本班基本情況
初一(4)班共有學生34人,，其中男生20人，女生14人。由于初一學生是剛由小學步入中學，因年齡小，認知程度低，所以各方面習慣尚未養成，人生觀、價值觀和世界觀都未形成。通過觀察，我發現初一(4)班學生大多數還比較懂事，能較好的遵守紀律，完成自己的任務，有少數同學無紀律性，遲到、不按時完成作業、做事拖拖拉拉，學習目的不明確，態度不端正，在學習上也存在兩極分化的趨勢，學困生比例較大。
二、指導思想
本學期將以“誠信、勤學、勵志、創新”為精神基礎，以開展多種形式、多功能的主題班會及各項活動為教育載體，以建設一支有一定能力、團結合作的干部隊伍為主要著手點，以如何促進學生形成文明規范的行為習慣和良好的學習習慣、生活習慣為主要目的，進一步加強教育教學常規管理,為形成良好班風學風實現班級整體教學質量的提升而努力。
三、本學期基本工作及措施
1、選拔、培養班干部，發揮小助手作用
開學初，因對學生缺乏了解，故先采用“毛遂自薦”和臨時任命的方法組織形成班級的班委會，即班長、學習、紀律、生活、文體、體育委員會及各科課代表，并明確他們各自的職責。在今后時刻對他們的工作進行引導，并進行培訓，叮囑他們恪守職責，嚴格要求自己，起到模范帶頭作用;鼓勵他們大膽工作，敢于創新，樹立“我為人人”的服務意識。
2、踐行養成教育，培養學生良好的習慣
作為剛升入初中的初一學生，小學生氣息比較重，學習習慣、行為習慣都比較差，加上有的從來沒離開過父母，生活習慣也比較差，因此，班主任必須從頭抓起，發揮班級一日常規及班規班紀的作用，將學生的壞習慣消滅在萌芽狀態。第一個月要充分利用班會時間學習我校中學生《一日常規》、預習規范、上課規范、作業規范、《中學生守則》以及《中學生日常行為規范》，讓學生明白每天做什么，哪些該做，哪些不該做，從各方面規范自己的言行。在后面的幾個月中，繼續加強鞏固，以促進各方面良好習慣的養成。
3、制定班規班紀，依法治班
無規矩，不成方圓。因此，班規班紀是一個班集體開展正常學習、工作的有力保障。為了讓學生服從管理、遵守制度，特發動學生自己制定班規班紀，以自己心目中的“法”來自我約束，再由班主任審核，全班通過，最終形成班級制度。
4、重視班級文化建設，提高學生集體意識
初一(4)班是一個大家庭，構成了一個由34個兄弟姐妹組成的大家庭。家，就要有家的溫馨，教育學生共同布置、愛護我們的大家庭。教育學生要“美化、凈化”我們的家，要長期保持學習與生活場所的干凈衛生，班級量化要發揮實效，要學生共同嚴格遵守班級公約，愛護公物，共同愛護我們的大家庭，提高學生的集體意識，增強學生的集體榮譽感和班級的凝聚力。
5、開實效班會，結合板報，加強德育工作
針對本班學生的實際，結合學校的主題，選好有利于學生勵志、感恩、愛心、誠信、禮儀、刻苦勤奮精神等方面的主題內容，設計好方案，認真開好每次班會，講究實效。同時引導學生編排設計好每次板報，真正對學生起到引領與激勵作用。
6、及時總結點評，獎優罰劣，激勵學生進步。
作為班主任，要特別注意向學生反饋學生的學習和行為，對此進行評價，才能強化學生的優點，弱化缺點，乃至消滅缺點。為了防微杜漸，我將堅持利用課間、自習時間一日一點評;班會或周五一周一大評，并嚴格按照我校班級量化考核辦法進行賞優罰劣的加、減分措施，激勵學生進步。
7、重視與學生、家長、各任課教師之間的溝通與交流
只有與學生溝通，才能了解學生，才能走進學生的心里。作為班主任，不但要有一雙慧眼，時刻洞察學生心理，最重要的是與學生進行心與心的交流，特別是那些成績不理想、性格孤僻、思想行為有偏激的學生之間的溝通與交流。家長會為老師與家長之間溝通學生在校、在家狀況提供了良好的平臺，我一定會重視家長會，認真策劃家長會，緊扣主題，不搞花架子，應付差事，使家長會真真正正發揮功效。除此之外，還根據學生平時實際，及時與家長溝通以達到共同教育的目的。
升入中學，學生面對的是各學科的教師，這些老師對學生的認識也舉足輕重。只有與各科老師經常溝通，精誠合作，才能全方位了解學生，促進學生揚長避短，快速成長，全面發展。
8、采用“一幫一、多幫一”活動，轉化學困生
根據我班學困生比較多的現狀，我發動集體的力量，特別是同桌、鄰桌幫助這些學困生學習，并對這些熱心的同學進行獎勵，提高學生互幫互助意識和班級凝聚力。
9、安全工作常抓不懈
進行深入細致的安全教育工作,增強學生的安全意識，嚴禁學生攜帶危及安全的玩具到校，嚴禁學生與社會青年結交，嚴禁學生出入不健康場所，杜絕安全隱患;加強課間巡查,制止學生瘋追打鬧的行為,管理好學生課余時間，按時放學，嚴格請假制度、作息制度，杜絕一切安全隱患。
10、加強學生心理健康教育工作
學困生心理輔導方案范文6
一、摸清底數，結對幫扶
學年伊始，學校結合“課外訪萬家”活動的開展，對全校學生進行調查摸底，摸清留守學生、單親家庭學生、困難家庭學生及迷戀網吧學生底數，確定需要給予特別關愛的特殊學生群體，并建立一人一檔的特別關愛學生成長檔案，內容既包括學生姓名、住址、監護人姓名、聯系電話等基本信息，還包括學生意志、興趣、愛好、情感等個性性格特征。在此基礎上，由品德高尚、責任心強、學生信任的教師擔任成長導師。導師在認真分析研究被指導學生狀況的基礎上，根據《關愛特殊群體學生管理制度》，制訂具體可行的方案開展幫扶活動，做到談心疏導、學習輔導、生活指導、家教引導經常化、制度化、規范化。校領導通過查看導師過程性工作匯報材料、與學生面對面交談了解W生的轉化效果，定期召開導師工作座談會，交流心得體會、先進經驗或做法，研究、分析這些學生的成長狀況，及時調度工作開展情況。對指導學生成長成績突出的導師，在校內推廣其經驗和做法，并在評優樹先、評職、聘任等方面予以傾斜。
二、真情關愛，處處優先
一是學習上優先輔導。任課教師具體分析每名特殊學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果，并由任課教師牽頭為其確定一名學習幫手，敦促他認真聽講、按時完成學業、養成良好學習習慣。每學期，教師對學生結對幫扶效果進行檢查評估，建立進步檔案。二是生活上優先照顧。對特殊學生本著多看一眼，多問一聲，多幫一把，讓學生在校吃好、喝好、洗好、睡好，生活的開心、舒心?；疾r，安排專人幫忙打飯、打水、洗衣，悉心照料，讓他們感受集體生活的溫暖。三是活動上優先安排。學校文藝匯演、演講比賽等集體活動，有意讓特殊學生參加，讓他們融入集體、展示才華、樹立自信。在紅五月歌詠比賽中，留守學生石靜蕾同學獲一等獎，被評為校園文藝之星。四是政策上優先照顧。對家庭困難的特殊群體學生，學校優先納入生活費補助范圍，享受貧困生補助政策。對家庭特別困難的學生，學校按生均每月100元定期發放生活補助。同時，從湖北省博士隆科技有限公司助學基金中按生均500元每學期的標準進行補助，不讓貧困學生因貧困而輟學。
三、多措并舉，形成合力
1.活動引領。針對特殊群體學生不合群的特點，學校注重集體活動的開展，通過“陽光體育”、課外興趣小組、運動會、藝術節等各種活動平臺，開展聯誼活動，在活動中增進了解、增進友情、感受合作、走出封閉，讓特殊群體學生在學校大家庭中感受自身的價值和尊嚴，體驗生活的美好和人生的幸福，從而改變自我。
