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學困生轉化案例范文1
1案例描述
七年級學生趙某，男，13歲，學習成績差，平時愛玩，上課不認真聽講，自習小動作不斷，攪得四鄰難安，課后不做作業，對學習漠不關心，并時常伴有不良行為發生，偶有爬圍墻外出上網的現象，對教師的管理還時常產生抵觸情緒。據調查了解，該生家庭經濟條件很好，是獨生子，父母對其期望值很高，其智力水平不錯，有一定學習能力，但教師和家長多次說服教育、引導，均不見效。據該生爺爺講：“趙某在小學一至五年級時，學習成績還不錯，從六年級開始，由于中途換了班主任和任課教師，加上他交往了幾位不愛學習的同學，管理未跟上，成績開始下降。從那以后，老師對他經常批評，孩子也經常不聽話，甚至違紀。其父母長期在外打工，一聽說孩子不學習，常違紀，認為孩子不給父母爭氣，每次打電話回家多是責罵，若其父親回家還動手打他。無論我們怎么管，這孩子就是沒長進，我們家長也實在拿他沒辦法，初中入學考試成績不理想?！壁w某上初中后，由于基礎差，再加其原來養成的不良習慣，學習一直跟不上，尤其是英語，開學初的幾次測驗都不理想，滿分120分的試卷他每次都在四十分以下，筆者作為其英語老師，又是班主任，不能坐視不管，對他的教育就這樣一次又一次擺事實、講道理中開始，可以說是苦口婆心，但總是感覺收獲甚徽。
像趙某這樣的英語學困生，在初中各年級均占不小比例，尤其在高年級，兩極分化現象更為嚴重，學困生的大量存在，嚴重地制約了義務教育質量的提高。筆者決心以他作為實驗對象，更加深入走進他的內心世界，真正的去幫他進步，真心的希望他在筆者的幫助下取得進步。
2教育過程
2.1學困原因分析
（1）學生自身的原因：學習態度不夠端正，自控能力差，比較好動，同時交上了幾位不愛學習的同學，受同伴行為的不良影響，迷上網等，養成了貪玩的習慣。其思維能力、語言表達能力及空間想象力都很正常，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性?；A不夠扎實，很多要求掌握的基礎知識的不鞏固，極大地影響了新知識的學習。
（2）家庭的原因：
父母長期在外打工，由爺爺奶奶管教，成了典型的留守少年兒童。家長對孩子的教育不得法，很少關心孩子的學習和生活，等到成績出來了，要是不理想就批評、責罵，簡單粗暴，對孩子的希望值很高，要求不實際等，使趙某感受不到父母之愛，容易出現心理上得障礙，造成逆反的性格。
（3）社會的原因：
科學信息技術的發展，網吧、手機等五花八門游戲的誘惑，加上社會上流行的“讀書無用”思潮以及商品經濟的大潮也不斷地沖擊學校，對學生的思想造成很大的負面影響，以致學生的學習積極性降低。像趙某這樣的一些英語學困生甚至還編了口頭禪的歪理 ―“英語學不會，說明我愛國”，“英語學得好，出國死國外，成孤魂野鬼，沒一個朋友”。趙某經不起誘惑迷戀了網吧、手機游戲等無心學習。
（4）學校的原因：
農村小學校不重視英語教學，只有在中心校才開設英語科教學，師資力量薄弱，一個學校只有一兩個英語教師，一位教師擔任九個、十個班的英語教學，一個班一周開設一或二節英語，有些學校還沒有專業的英語，條件設備簡陋，甚至連一臺錄音機都沒有，教師只能“一支粉筆一張嘴”教學，怎能調動起學生學習英語的興趣？何談教學質量？像趙某這樣的學生，在小學英語基礎就很差，升入初中后不用功，學習怎能跟上班級？
（5）教師的原因：
趙某在小學時成績的下降和違紀，其教師并未作深入的了解和分析，只用簡單的方法對其進行嚴厲的要求、批評、施壓等，學生對教師的做法不服，產生敵對情緒，教師又未及時疏導教育，從而波及到初中各學科都不感興趣。
（6）教材的原因：
現行的小學銜接版外研社英語教材，內容多和難度大，復現少，學生學習起來有一定的難度。
2.2轉化措施
（1）架起溝通師生感情的橋梁。課后經常有意無意的親近他，如：叫他跟自已打羽毛球、乒乓球、籃球等，同時，在和他打乒乓球時教他說：“play table tennis！”打籃球時教他“play basketball”故意輸給他，借此表揚他，You can play it well（你會打得很好）！讓他感到成功的喜悅。經常與他溝通交流，注意自己的言行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護學生的自尊心，幫助樹立自信心。善于發現他的閃光點，用放大鏡去捕捉優點，用縮小鏡去看待缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助他們樹立自信心。
（2）用“偏愛”去激勵。課堂上，對他特別關注。把簡單的問題留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業時，對他有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力，也能完成作業。隨著他的不斷進步，不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的學生相同的要求，最終實現轉化。
（3）課外輔導。認真分析他原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，教給他必要的方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。安排英語學習成績優秀的學生為他的同桌，做他的榜樣。
（4）重視與家長溝通交流。通過電話、家訪等形式經常性地與家長溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出時間與孩子聊聊，關心孩子的學習、生活。盡量給孩子營造一個良好的學習環境。
（5）和其他任課教師溝通，讓他們多關注輔導，堅持鼓勵和贊賞他。
3轉化效果
經過一段時間多方面的努力，趙某的學習態度有了很大的改變，上課基本上能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，再也沒有違紀現象，更可貴的是他還經常主動來找我給他聽寫單詞和短語，在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯進步。近幾次測試成績都達到六十幾分，他激動地對我說“老師，謝謝你！我會努力的，爭取英語段考要及格以上。”看到他取得這樣大的進步，我心里真是感到無比的欣慰，“功夫不負有心人啊”。
4案例評析
針對案例中導致學生趙某在學習上形成困難的原因，要使其在原有的水平上獲得最大限度地發展，筆者認為，結合新課改的實施，學校教育必須從兩方面入手，一方面教師必須樹立新的學生觀、教學觀和評價觀，必須為其成長和發展創造良好的條件；另一方面，積極進行教育教學改革，有針對性地加強對該生的管理和教育。具體地說，應做到以下幾點：
4.1樹立“一切為了每一位學生發展”的學生觀，正確對待學困生：
目前，因受升學考試和教師傳統教學觀念的影響，在教育實踐中，教師往往處于教學的“控制者”地位。教學中，教師教學往往是面向部分優等生，而對其他學生則漠不關心。一刀切的班級授課制、以“教”為中心的教學模式和教學方法，使原本個性和學習基礎各異的學生，在教師齊步走的教學下，產生過多學困生。以上案例中，倘若學生趙某在學業初次失敗時，教師給予更多的關注、關愛和個別輔導，就不可能使其落后。若在其落后時，不歧視，認真地加以教育、引導、鼓勵，也不可能出現破罐子破摔的現象。因此，要轉變學困生，我們必須樹立新的學生觀，必須堅持面向每一個學生，面向每一個學生的每一個方面。在教學中，一切從學生學習基礎的差異性出發，強調和實踐交往、互動、交流、溝通、共享、共生、共進的教育教學理念，創造和提供適合于每一個學生學習的教學條件。
4.2積極進行教學改革，創造適合于學困生學習和發展的教學條件：
在教育教學中，我們必須相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生能多方面成功。必須尊重和相信每一個學生，絕不能歧視任何一個學生，教師必須基于以上理念，及時為需要幫助的學困生提供有效的幫助和指導，通過幫助學困生嘗試成功、體驗成功，最終使其走向成功。另一方面，積極進行教學改革，開展個性化教學。積極開展小組互助學習、個別矯正學習和教師輔導補差、學法指導等多種形式的教學活動，為每一名學生提供適合于自己學習和發展的空間和環境，創造適合于學生實際需要的教學條件。學生趙某進入初中后，如果我們實施適合于他學習的有效的個性化教學，為其繼續學習提供和創造更多的機會和輔導條件，就有可能為其轉化和進步提供更多的平臺和機會。
4.3努力為學困生進步營造良好的激勵氛圍，激勵其不斷進步：
一方面要在班內營造良好的激勵氛圍，要求全班同學在平時的學習和交往中，要幫助、關愛學困生，在班內建立一種團結、互助、和諧、向上的人際氛圍，在良好的班風和班內文化的熏陶和影響下，在同學們的團結互助下，使他最大限度地得到發展。另一方面，教師在教育教學過程中，要堅持以人為本，關注每一位學生，關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，關注每一位學生的道德生活和人格養成，努力建立充分體現著尊重、民主、平等和發展精神的新型師生關系。制定有效的激勵學困生學習的管理制度，積極對學困生實施有效地幫扶措施，積極實施學生多元化評價改革，建立立體、多元的學生評價制度。在學校開展的各類活動和評比表彰中，如：單詞默寫比賽、英語知識競賽、演講比賽等，設學困生進步獎，盡量為學困生創造與優等生同等展示才能和受表彰的機會和條件，在全校努力營造激勵學困生進步的良好氛圍。
4.4加強對學困生的學法指導：
學困生轉化案例范文2
[關鍵詞] 學困生 轉化 成長檔案袋 高中英語
一、學困生的界定
提到學困生，很多教師感到頭痛，因為學困生表現出很多令人不滿的行為習慣。學習上，這些學生認知能力弱，學習無目標，態度不端正，學習習慣不良，缺乏學習興趣，學習成績差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厭學，逆反心理嚴重，沖動暴力，意志薄弱；紀律上，自由散漫，懶惰，經常遲到、早退甚至曠課，大錯不犯，小錯不斷。有的教師認為學困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家長也抱著“恨鐵不成鋼”的態度，覺得自己的孩子不如他人，從而放棄了對孩子的希望和要求。然而，也有教師持不同觀點，他們認為“金無足赤，人無完人”。學困生雖然有缺點，但也與其他學生一樣有許多優點。他們同樣熱愛集體，愛護集體榮譽，尊敬老師，關心同學，幫助他人，等等。只不過，他們的諸多優點因為種種原因被遮掩了，未被我們發現。只要我們充滿愛心、細心和耐心，只要我們換一把尺子去衡量，就會發現學困生是未經清洗的玉石，是等待著春雨滋潤的小草。
那么，什么是學困生呢？
顧名思義，學困生就是由于社會、家庭、學校、學生個人等因素的影響，使得智力屬正常范圍的學生未能充分發揮自己學習方面的潛能或不能適應普通教育條件下的生活，從而導致“學力不振”或“學業不良”的學生。高中英語學困生就是指由于各種原因不能適應高中階段的學習生活，最終使得學業暫時性落伍從而學習困難的學生。這些學生有進步的潛力，在一定的補救條件下可以轉化。
二、建立成長檔案袋的意義
成長檔案袋就是根據教育教學的目標，有意識地把某一學生的相關材料收集起來，通過分析、解釋，描述他在學習與發展過程中的優勢與不足，反映他在達到目標的過程中付出的努力和取得的進步，并通過學生本人的自我反思激勵他取得更高的成就。高中英語學困生成長檔案袋是新形勢下對高中英語學困生進行有效、全面、合理的評價工具之一，革新了傳統觀念上只重視考試成績的評價方式，符合新一輪課程改革倡導的“立足過程，促進發展”的評價理念。
建立高中英語學困生成長檔案袋能夠為高中英語學困生保留學習和發展的重要信息，能夠為學生、教師和家長描繪學困生一個階段的動態、完整、立體的發展圖畫，給學生整個學習經歷留下深深的印跡，能夠讓每一個學困生在成長過程中享受快樂、享受成功。高中英語學困生成長檔案袋能夠客觀形象地反映該學困生在英語學習的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的進步、成就和存在的問題，具體直觀地描述該生發展的獨特性和差異性，真實再現該生英語學科的學習發展過程。
高中英語學困生成長檔案袋對學困生本人、教師和家長都有著重要意義。對學困生本人而言，建立檔案袋的過程，即從不同方面和不同渠道收集與自己的英語學習有關的資料以及對資料的質疑、反省，鍛煉了自己的動手、動腦能力，從資料中看到了自己英語學科的發展過程，發現了自己的優勢和不足，更好地認識了自己，明確了努力和發展的方向，為不斷確立發展性目標奠定了基礎；同時，培養了學困生的自我評價、自我反思和自我教育的能力。對教師而言，建立高中英語學困生成長檔案袋的過程也是學習相關理論知識、與其他教師開展討論、不斷思考、實踐、在實踐中積累經驗的過程。教師從檔案袋的材料中及時準確地獲得了學困生英語學習和發展的信息，能夠對學生形成合理的預期，提出適當的目標，選擇有效的教學策略，為學困生提供適合其特點且卓有成效的教育。這樣做，教師不僅能夠客觀公正地評價學生，為對學生進行多元評價探索新的工具，而且也提升了自身的專業素質。對家長而言，通過參與建立高中英語學困生成長檔案袋，家長更全面地了解了孩子，有助于改變對孩子的不當看法，提高家長教育子女的水平。
在學困生本人、教師和家長三方面中，建立高中英語學困生成長檔案袋對學困生本人最為重要。首先，它給學困生提供了創造、表現、欣賞成功的機會，學生通過觀察、審視自己的成果，能夠張揚個性，自主發展。其次，它關注學困生學業成績的同時更加關注學習的過程、創新精神和實踐能力，它采用質性評價、闡述性評價、發展性評價、自我評價等方式激勵學困生積極主動學習，發揮多種潛能，全面發展。第三，它能使學困生定期和不定期地對自己的學習進行反思和評價，感受自己的成長和進步，培養信心，持續發展。
三、建立成長檔案袋的理論依據
1. 課程改革的要求?！痘A教育課程改革實施綱要（試行）》明確要求：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》也指出：“使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展?！?/p>
2. 教育民主化的思想。教育民主化是源遠流長的教育理念和實踐。美國著名教育家杜威（John Dewey）和我國著名教育家陶行知都有這方面的研究。魏書生和李鎮西都是實踐者，他們的教學觀和管理觀都體現著教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教師在教學過程中，從“以人為本”的理念出發，創設平等寬松的民主氛圍，師生相互尊重、相互信任、相互協調和相互促進， 讓學生平等地參與教學，并對教學自由發表意見，使學生成為學習的主人。
3. 人本主義理論的學生觀。學生是受教育的主體，是學習的主人，教師是學生學習的促進者，學生可以自我促進、自我成長。教師要為學生提供學習的手段、各種學習資源、良好的學習環境，啟發學生的經驗和創造潛能，引導其結合自己的認知和經驗去感知世界，發展對世界的理解，肯定自我，進而達到自我實現的最高境界。
4. 建構主義理論的學習觀。建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替?！敖嫛本褪菍W習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。學習不單是信息量的積累，同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習主體必須從事自我監控、測試、自我檢查指導等活動，判斷學習活動是否按自己設想的目標進行。建構主義的學習評價是動態的、持續的，不斷呈現出學習主體在意義建構過程中的進步。
5. 多元智能理論的評價觀。教育心理學家加德納（Howard Gardner）認為人的智能包括九種。這九種智能相對獨立，以不同的方式和程度有機地結合在一起，使得每個人的智能結構各具特點。每個人與生俱來就在某種程度上擁有九種智能的潛能，環境和教育對這些智能的開發和培育起著重要作用。多元智能理論的評價觀認為促進學生發展是教育評價的出發點和歸宿。評價應該識別學生的智能強項和弱項以了解學生，關注并贊揚學生的智能強項以增強自信心，借助學生的智能強項帶動智能弱項促進學生全面發展。評價還應該實現評價內容的多樣化和評價標準的多元化。
四、成長檔案袋的內容
確定檔案袋的內容是建立高中英語學困生成長檔案袋重要環節之一。應該把什么材料放入檔案袋呢？
首先，我們應該明白建立高中英語學困生成長檔案袋的重要目的是轉化學困生。只有清楚了高中英語學困生產生的原因，我們才可能確定檔案袋的內容，使成長檔案袋服務于我們的目的。國內外對學困生成因的研究比較有影響的有日本教育家北尾倫彥的“三層級說”，日本學者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“雙因素論”，俄羅斯學者巴班斯基的“同心圓論”和我國的一些學者提出的素質因素、人格因素、環境因素和身體因素的“四因素說”等。簡單地說，學困生的成因有自身因素和客觀因素，自身因素是內因，客觀因素是外因。自身因素分為：1. 心理因素，如興趣、意志、毅力、欲望、動機、信心、膽怯、自卑、厭學；2. 學科基礎，如詞匯量，語言知識、語言技能、知識遷移；3. 學習方法、策略；4. 習慣，如主動性、獨立性、計劃性、預習、復習等?？陀^因素涵蓋社會、家庭、教師和教材，如教師的“一刀切”的做法，“灌輸”的教學方法，“只看學習成績優秀學生”的理念，高中英語教材的“繁、難”，高、初中英語教材的銜接不暢，家長對學生的教育不當，社會不良風氣的影響，等等。
根據高中英語學困生的成因和建立成長檔案袋的目的，高中英語學困生成長檔案袋的內容應包括五個板塊：起點，成長足跡，暢所欲言，收獲樂園和反思發展。“起點”記錄的是高中英語學困生成長檔案袋建立時該學困生各個方面的表現情況，涵蓋英語學科的學習狀況、學習情感、課堂表現，與老師、同學的關系，課外活動的參與情況，家庭生活，社會交往等?！俺砷L足跡”力求收藏該生自建立成長檔案袋以來全方位的過程性材料。重點是該生不同階段的作業樣本、做過的測試卷、課外閱讀的書目、創作的英語短文、制作的賀卡、手抄報、表演的節目、課外活動作品等?！皶乘浴卑鍓K收集的是教師、同學和家長對該學困生的觀察記錄和活動評價，包括學生的優點、長處和不足，以及英語教師根據學生的表現所作的評語和對學生的期望。這一部分闡述性材料均屬質性評價?！笆斋@樂園”是學生最高興的板塊，因為它是學生取得成果的集合，是該生的各項成績證明、證書、獎狀、表彰、優秀作品、學業成績等?！胺此及l展”對學困生意義最重大，因為它呈現的不僅有學困生本人對自己不同階段的學習內容、學習態度、學習方法、學習結果等學習方面和生活消費、生活交往、生活觀念等日常生活方面的自我評價和自我反思材料，而且有不同階段該生就全面發展和個性發展所制定目標的落實和調整方面的材料。
五、建立成長檔案袋的原則
1. 真實性原則。建立高中英語學困生成長檔案袋必須是學生的需求，因為只有學生本人有需求，他才會認真對待、認真做好相關的一切。正如吃飯一樣，如果吃飯時沒有食欲，勉強把食物咽到肚里去，結果只能引起惡心或嘔吐，至少也消化不良，對健康不利。反之，在饑餓的驅使下去吃食物，他就會樂意接受，并很好地消化。只有這樣，才有可能從學生的實際情況出發，收集到各種真實材料，真實反映學生的發展過程。
2. 以人為本原則。就是把學困生當成真正意義上的人。在人格上，學困生與教師、家長和同學是平等的，同樣應該受到所有人的尊重和愛護。當然，教師應該嚴格要求所有學生，做到寬嚴適度，激發學生內在的情感、意志、態度等，促進學生的全面發展。
3. 差異性原則。心理學家認為每個人的心理特征各不相同，加德納的多元智能理論指出每個人的智能結構也各不相同，所以，教師不能用一把尺子去衡量每一個學生，不能用“一刀切”的教學方法。建立高中英語學困生成長檔案袋正是可以展示學生個人的成長軌跡，發掘學生的不同潛能，為學生提供個性發展，使之體現不同的生命風采。
4. 多元化原則。一方面指成長檔案袋內容材料的多元化。多元化的材料可以客觀真實地反映出高中英語學困生的生活、學習等的方方面面，讓老師、學生本人、同學和家長全面認識該生。另一方面指評價的多元化，包括評價主體、評價內容和評價方式的多元化。
5. 合理期待原則。羅森塔爾效應告訴我們：教師的期待通過自己的情感、言語和行為傳遞給學生后，會使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面取得驚人的進步。眾所周知，人來到這個世界上，不是為了被打敗，而是為了得到賞識。被人肯定、認可、欣賞可以滿足被尊重的需求，就像久旱的莊稼遇到甘霖一樣能迅速引爆潛能。高中英語學困生成長檔案袋向教師和家長客觀全面地展示了學生英語學習以及其他方面的情況，據此，教師和家長能夠對學生有合理期待。最終，學生能夠在持續發展中達成一個又一個的目標，實現最優化發展。
參考文獻
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學困生轉化案例范文3
關鍵詞：學困生；生物教學；轉化
對于從事一線教學的高中生物教師來說，每屆遇到學困生并不是罕見現象，對于這些學困生的處理是一個棘手的問題也是一個相當重要的問題，必須認真對待。而從定義上看，學困生通常指的是學習困難的學生，通常表現為基礎差、學習興趣低、學習信心喪失，學習方法和習慣上都有著嚴重的不足。通常來說，學困生的智力水平并不比正常學生差，多是一些外因導致他們學習困難。
一、高中生物教學中學困生的形成原因
對于高中生物這門學科來說，相比于其他學科學習起來更加需要端正學習態度，認真學習，因為高中的這門學科中不僅是有著單純記憶性的生物學，還涉及物理化學知識在內，如DNA雙螺旋結構、糖代謝等都是涉及一些理化知識，所以這就需要學生更加需要提高注意力。而在實際教學中，學生在面對這些既有感性認識又帶理性分析的知識的時候，除了理解上容易出現偏差，也容易對這些知識產生抗拒心理，而高中生物又是一門需要長期積累認識的學科，這樣久而久之個別的學生最終就成為學困生。
二、學困生的特征
從學困生的定義上可以看出，學困生在學習上表現出的一些特點，除了一些客觀學習基礎的原因外，主觀上特征很明顯的表現在學習情趣低、學習信心表現不足，在學習方法和習慣上也有著缺陷。
三、針對學困生轉化的幾點策略
針對學困生特征加上高中生物導致學困生形成的原因，在轉化學困生策略上可以從兩方面入手。
1.針對學困生自身主觀原因上看，為了調動他們的學習興趣、增加學習信心，教師首先要與他們多進行關愛性的溝通，主要是不要打擊他們的信心，能夠調動起他們的興趣后才能逐漸地樹立起他們的信心。具體做法上針對學困生相對于學習好的學生自卑心理，可以進行分組討論，在討論中多給差生好的評價鼓勵，要抓住細節多給這些學困生適時的鼓勵，讓他們得到更多的關注，最終達到用教師的情感調動他們的主觀情緒，激發興趣的同時也能培養他們的自信心。
2.對于高中生物的一些容易產生理解誤差的地方，教學中可以嘗試靈活地運用教材，將一些生物知識多聯系生活，降低這些學困生的認識誤差。
學困生轉化案例范文4
關鍵詞：初中；數學；學困生；原因；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-181-02
多年的教學發現，進校不久的七年級學生中存在不少數學學困生：上課從不積極舉手回答問題，課堂作業做得差，家庭作業幾乎不能完成，數學檢測成績不及格，數學成了他們學習道路上的絆腳石；有些學生說想放棄學習數學。學生放棄學習數學，既直接影響他的后續學習，又將增加班級管理難度。故弄清“學困”的原因，轉化這些“學困生”，非常必要。
一、導致數學“學困”的主要原因
1、學生方面
（1）學習目的不明確。學生不知道為何學習數學，故學習缺乏主動性和學習動力；（2）不適應初中的學習。進入初中，學習科目增多，學習方法與小學有差異，學習壓力加大，有的學生適應性差導致學習較困難，甚至喪失信心; （3）數學基礎差。數學是一門邏輯嚴密的學科，前后知識聯系緊密，如果前面的知識沒有弄懂，就將影響后續學習。（4）學生的自控力較弱。七年級學生好玩好動，注意力不穩定持久，課堂上愛玩弄東西、沉思、左顧右盼， 聽課的效果很差。
2、教師方面
a.教學目標不恰當，教學方法單一，教學沒有激情，不能激發學生的學習興趣；b.對“優生”的過多關注和關愛，讓數學成績本來就不好的學生有自卑感，他們認為老師偏心，討厭老師，甚至討厭上數學課。
3、家庭和社會方面
農村學校的學生家長知識層次較低，大多數家長不能輔導子女的學習，也不懂得如何教育子女，更不知道怎樣配合學校教育。他們對待子女的學習有；（1）“分數至上”型。他們只看分數不注重與子女溝通，考得好，會得到家長的獎賞；考差了，家長大有“恨鐵不成鋼”的感覺，輕則罵，重則打，學生害怕考試，厭倦學習；（2） “漠不關心”型。很多家長常年在外打工，偶爾回家了，也不過問子女的學習，常聽他們說外面如何容易掙錢，導致學生憧憬外面的世界，產生“厭學”情緒。（3） “讀書無用”型。社會上的確有一些人沒讀過多少書，也“發家致富”了，這些人成了家長盲目崇拜的“偶像”，“潛移默化”地誤導了學生的思想，對學生學習產生了非常不利的影響。
二、轉化數學“學困生”的主要措施
1、激發學生學習數學的興趣
首先，讓學生明確學習數學的目的。數學是基礎學科之一，數學的知識、數學的思想和解題方法對物理、化學以及后續學習非常有用。在生活中（比如，儲蓄問題、商品利潤問題等）也處處用到數學知識。教師要將學習數學的目的教育貫穿于課堂教學中，變“后續需求”為“現在的學習要求”。
其次，營造有趣的數學課堂，激發學生學習數學的直接興趣。教師風趣的教學語言，可活躍緊張的課堂氣氛；整齊有序的板書，讓學生感受到數學的簡潔美；恰當的富于啟發性的問題情境，讓學生有求知的欲望，新穎的教學內容，靈活的教學方法，多樣的教學手段，讓學生覺得新鮮、有趣、想學。
案例1：《等腰三角形的判定》情境創設
小明想畫一個等腰三角形，他只想到一種畫法——畫兩條邊相等。同學們，幫他想想，還有其他的畫法嗎？學生紛紛動手畫了起來。一會兒后，學生踴躍舉手說出了好幾種畫法。師：如何知道畫的三角形是等腰三角形呢？導入新課——等腰三角形的判定。
案例2：《用相同的正多邊形拼地板》教學片段
課前讓學生用紙板剪出邊長相等的正三角形、正方形、正五邊形、…，課堂上讓他們先動手拼接，探索哪些能拼滿地面，有何規律，再讓學生說出探索的結果，并上臺展示，最后用多媒體動畫演示拼接過程和結果，形象生動，學生的眼、耳、手、腦、口協調并用，學習的積極性很高。
總之，有趣的教學活動，能吸引學生的注意力，提高聽課的效果。
第三，教學目標適當，讓學生能體驗到學習成功的快樂，激勵學習動機，即“學習——成功——喜悅——興趣”。目標過難，“學困生”達不到，他就體驗不到學習的成功感；目標過易，不學就會的，也不能激發“學困生”的學習動機。所以為“學困生”設計的教學目標要滿足“跳一跳，摘到桃”。
2、教師的關愛和積極的教學評價，可重塑“學困生”的自尊心，增強戰勝困難的信心和決心
“學困生”是學生中的弱勢群體，學習上與優生的巨大差距，讓他們自我感覺“矮人一等”，因此教師要給與他們更多的關愛：當“學困生”遇到困難時，老師應及時伸出援手解決，讓學生感到老師實實在在的愛；當“學困生”鼓足勇氣舉起了手，老師要為他的勇氣鼓掌，不論答對或錯；當“學困生”做對了一個題，老師要有“學習有進步、希繼續努力”之類的激勵語言，為他的進步；…要知道，“學困生”很渴望得到認可，他們的點滴進步來得很不容易。老師要用心去發現他們的 “閃光點”，它是轉化“學困生”的金鑰匙。
3、加強學法指導，培養學生良好的數學學習習慣
指導學生如何預習、聽課、完成作業、復習等。讓學生知道：預習既能提高閱讀理解能力，又能提高聽課的效果；專心聽課要求保持良好的注意力，做到眼、耳、手、腦、口協調并用，即專心聽講，細心觀察，認真思考和回答老師提出的問題，同時指導學生如何作筆記，記什么，聽課的方法直接影響學習的效果；作業直接反映了聽課的效果，因此要求學生認真完成作業，書寫工整，計算仔細，切忌馬虎、抄襲；復習是為了鞏固所學知識，更好地學習新知識，要養成經常復習的習慣。讓學生明白：良好的學習習慣是學好數學的關鍵。另外，可召開數學學習經驗交流會，讓“優生”介紹他們學習數學的方法，發揮“榜樣”的引領作用；或結成“一幫一”對子，即一名“優生”幫助一名“學困生”，充分發揮優生的示范和榜樣作用，糾正“學困生”不良的學習習慣，及時解決“學困生”在學習中遇到的困難，逐步達到轉化“學困生”的目的。
4、注重“家?！甭撓?，指導“學困生”的家長有效地教育“學困生”
首先，要幫助家長端正教育思想。明白教育的真正意義是促進孩子的身心健康全面發展，不是“分數至上”，也不是“讀書無用”。
其次，要讓家長明確家庭教育與學校教育一樣重要。“父母是孩子的第一任老師”，父母的一言一行潛移默化地影響著孩子。因此作為家長：娛樂分場合，有節制；說話有分寸；要求孩子做到的，家長應該率先垂范。
學困生轉化案例范文5
一、情感教育可以幫助學困生走出心理焦慮和自卑陰影
情感教育重視教育過程中情感的積極作用和學生的情感需求，幫助學生提高自我情緒控制和自我調節能力，是一種以培養學生高級社會性情感為主要目的、以培養高情感水平的人為最終目標的教育活動。它對于學生的全面發展具有很大的教育影響，對于學生的認知水平、個性發展、高級社會性情感的培養都能起到積極作用。對學困生實施情感教育可以很快地了解學生實際情況，幫助他們盡快擺脫學習失敗的心理陰影。平等、民主、和諧的師生關系也有助于啟發學困生物理思維。筆者通過調查研究后發現，大多數物理學困生心理過度焦慮、自制力差、缺乏自信甚至精神抑郁，所以筆者提出對學困生的轉化應秉承“以生為本”的教育理念，對學困生實施情感教育，幫助學生提高自我控制能力，指導學生進行自主探究學習、培養學生良好的學習態度、幫助學生建立自信、并進行適當個體認知行為干預，避免學生過度焦慮和自卑。
案例1：原來我教過一個男生，本來成績很好，可是由于一次月考前生病，結果考得很不理想，由此他背上了很重的心理包袱，成績一落千丈，淪落為學困生。最后逃避考試，拒絕參加期末考試，經過多次情感交流和心理輔導，最后答應他只做完自己愿做的題就可以交卷出場，結果那次他考了全班第二名。
也許他只需要一次心理放松，就可重拾自信。要想優化中學物理課堂教學，老師要首先了解學生心理情況，要從學習情感上與之達到共鳴，做學生的良師益友，才能幫助學生健康快樂成長。
二、培養學困生的學習能力
課本是教學的依據，教師教會了困難生讀書，也就是給了他們終身受用的本領。平時不難發現，困難生的數學概念是相當含糊其辭的，有的甚至對一個定律、法則都不能說出來，究其原因，是他們不懂看書，不愿讀書。在讀的方面，我習慣以“領讀、扶讀、自讀”來加強閱讀訓練。數學課本不同于語文課本那樣有故事情節，困難生看起書來味同嚼蠟。針對學生看：臼乏味這種情況，我首先指導困難生會看書上的文字，指出哪些是理解解題思路的文字，哪些是闡明概念、定義、公式的文字；其次是指導他們會看書上的插圖，指出哪些是幫助理解公式形成過程的圖，那些是表示幾何形體的圖，哪些是分析數量關系的圖。
三、充滿溫情的小組自主學習能有效提高學困生的情商
前蘇聯教育家巴班斯基認為，學生的“實際學習可能性”的缺陷是學生學習困難的普遍原因，轉化措施是幫助學困生克服思維發展缺陷、學習技能缺陷，樹立積極的學習態度，彌補知識上的缺陷。鼓勵和表揚他們主動參與教學過程，積極思考和大膽質疑，敢于表達自己的觀點。智商是先天遺傳而來，但情商主要是后天培養的，學困生大多缺乏學習主動性、自制力差；對學習沒有熱情、缺乏毅力；經過老師的諄諄教導后曾下決心刻苦學習，但只有三分鐘熱度，不能堅持；不愿問問題，怕被恥笑等。我在教學實踐中采用小組自主學習模式很好地解決了上述問題。
案例2：學生自主學習、小組合作探究、共建高效課堂
首先要求小組成員要團結協作共同完成老師布置的任務，組長全權負責。另外我先讓學生對導學案中的問題分組討論，一般讓C等的學困生去展示問題結果，讓A等生來進行點評，其他組同學可以提出質疑。這樣既促進了學生間的合作交流，又鼓勵了學困生積極主動參與，就可以形成一人聽課、做作業會有幾個人來監督的局面。為了小組的榮譽，優等生也更樂于幫助學困生學習，積極解答他們的疑問，既保護了學困生的自尊心又促進他們的語言表達和學習主動性，大大提升了他們的情商水平和學習效率。
四、多元化精彩的課堂情境引入可以有效激發學困生學習興趣
興趣是最大的學習動力.物理學困生大多對學習沒有興趣，缺乏動力和耐心。物理教師只有充分發揮高效課堂的教學功能，才能很好的挖掘學生的思維潛能，而依據新課標要求和課程特點，創設豐富多彩引人入勝的問題情境可以有效激活學生學習動機的密碼，提高對物理的學習興趣。首先進行問題設計時，應將懸疑設在學習過程中產生認知矛盾的點上，這樣更能抓住學生的好奇心，使他們更好地集中注意力，專心致志聽講。
案例3：在講解《行星的運動》一節時，我自己編寫了一個短話劇，組織了幾名同學分別飾演幾位物理學家，按歷史事件的順序分別表演主要的歷史事件，當“布魯諾”面對熊熊的大火，英勇地高喊口號時，那些平時上課走神打瞌睡的同學也都全神貫注地睜大了眼睛，他們從來沒有上過這樣的物理課。
案例4：講解《電動勢》一節時，我用西紅柿做成了水果電池，當把這些西紅柿與小燈泡連通時，小燈泡發出了光芒，同學們都被深深地吸引了，我又進一步提出問題，盡管電壓表顯示電壓較大，但是電流表卻顯示電流很小，這是為什么？有的同學經思考后想到是因為這些水果電池的內阻太大。
當學生有疑問再啟發，這樣才會有效激發學習興趣并能發掘學生的思維潛能。精心創設問題情境就可架起實際生活問題與抽象的物理概念間的橋梁。不僅提高學困生的學習能力，也大大提升了他們發現問題提出問題的意識。
五、重視家校合作交流，激情投入創建合作教育新模式。
學困生轉化案例范文6
我校是一所農村小學，學困生所占的比率較大、我校開展學困生的課題研究，就是基于不同的學科、不同的教師、不同的學生，以學校教學為主，從教師的教學素養、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，進行分析，針對語數英學科特點采取不同的對策，做好學困生的矯正工作，全面提高教學質量。
一、教師原因分析
學校作為教育的主體，承載著育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多數學生像花兒一樣燦爛開放，而部分學困生卻像田間野草一樣令人生厭。這些學生怎么啦？是天生的嗎？這與學校教師教育因素有關。教師起初耐心地教育每一位學生，關愛每一顆純潔的心靈，然而在經過一番無望的守候以后，逐漸放棄了蹣跚的丑小鴨，忙著培養那些振翅欲飛的天鵝。于是得到教師關注的天鵝就會飛得更高，而那些折翅丑小鴨逐漸失了寵愛，甚至被遺忘。
有的狀況下，教師為了趕進度完成教學任務，或生怕學生學不好，增加相關教學內容，在有限課堂教學時間內拉著學生跑，學生沒有思考的余地，漸漸地掉了隊，成了學困生。班上提問也是優生搶答，其他的當聽眾就過了。調查顯示，只有大約19%的學困生被經常提問。
有的教師缺乏耐心，棄下學困生，部分學生本身條件不錯，但教師不愿花精力為學困生補課，放棄了這些可能有所發展的學生。如六年級的殷××只要上課不鬧事，教師便不會“麻煩”他做作業，他落得個清閑，只好學習落下了。調查顯示，只有大約24%的學困生經常被單獨輔導。
二、學困生自身原因分析
1.智力因素造成的學困生。
人的智商有高低，能力有強弱。人與人智力、能力不僅有差異，而且差異很大。學困生學習困難是相對一般學生來說的。一般學生能在單位時間內完成相應的學習任務，而極少數學生則不能，他們因智商低、能力弱、反應遲鈍而跟不上學習的節奏，所以學習困難。
案例一：六年級學生王強（化名），年滿十三歲，他不知道自己的出生年月日，不知道自己多少歲，不能正確書寫自己的名字，上課完全不能參與學習，是重度學習困難的學生（即培智生）。
案例二：六年級學生李立松（化名），學習用心，努力上進，但考試成績很難達到60分。原因是他學習的節奏總比別人慢半拍，別人背一段課文需要5分鐘，他不少于8分鐘；別人做筆記記好一句話，他只能記半句。課堂上常見他著急地懇求教師：“老師，您把剛才的話再說一遍。”或者說：“老師，等一會兒?！北M管老師耐心地幫助他，他也努力地學習著，但最后的考試成績總是不理想。
2.自卑心理造成的學困生。
他們的自卑可能源于家庭，可能來自于學校。在學校如果因犯錯受到批評，埋怨、訓斥，常處于“氣”的環境和氛圍中，他們就會產生自卑心理。認為自己是一個無能者、失敗者，心態消極，缺乏熱情，自暴自棄，覺得自己就是比不上別人。于是進取心失去平衡，消極地對待學習失敗后自我評價低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。調查表明，61%的學困生的競爭意識和上進心一般，并不強烈。
三、家庭原因分析
1.家庭變故。
家庭本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃，隨著社會的急劇變革，人們的價值觀念、道德標準、欲望需求和人際關系都隨之產生了變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體，“對于學生（孩子）來說，父母離異帶來的創傷僅次于死亡”（心理學家李?索克語）。另外，由于家庭成員的突然去世等重大變故，導致孩子心理受到創傷，這些心理創傷甚至影響其一生。心理陰影很難抹去。這種家庭的孩子成為學困生也就不足為奇。調查顯示，學困生中，有約7%是有這類家庭變故的。
2.留守兒童家庭。
