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學困生幫扶計劃范文1
摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進，在校生規模不斷擴大，學習困難學生人數逐年提高。制定切實有效的幫扶措施，以幫助和督促學習困難學生提高學習興趣，走出不良學習誤區，提高學習質量并圓滿完成學業是目前各高校的實現學習困難學生成才成長的重要途徑。
關鍵詞 ：高等教育大眾化 學習困難 幫扶
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”同時提出要“建立學習困難學生的幫扶機制”。
隨著高等教育大眾化的深入和推進，教育規模和在校生數量不斷擴大，生源質量和層次參差不齊，大學生因種種原因導致的學業困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因學業原因被降級甚至退學的學生人數逐年增高，學習困難學生群體日益增多，如何幫助學習困難學生克服學業困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。
一、學習困難學生學習障礙根源分析
學習困難學生泛指智力水平正常，但學習成績明顯落后于其他同學，無法按時完成學校教學培養計劃規定內容的學生。學習困難學生多由多種內在和外在因素引起的學習成績下滑、最終影響學業，其在學習過程中存在著以下一種或幾種類型的學習障礙。
1.興趣障礙
大學生在進校前選擇專業時往往比較盲目，對專業所學習的內容及以后將要從事的職業既不了解也不感興趣，部分學生一味追求熱門專業而忽視個人興趣及專長。進入大學后，學習狀態被動，學習目標不明確，效率低下，網絡及課余活動占用了大量時間，課內外時間兼顧不暇，成績頻頻亮紅燈。
2.方法障礙
和中學學習不同，大學學習的突出特點是自主性、靈活性和探索性，大學的教學方式和教學內容相較于中學發生了巨大變化。學生難以改變中學時期老師手把手教，灌輸式，被動式的學習方法，學習缺乏規劃、不適應大學授課方法以及不能合理的安排課余時間等問題集中暴露出來，很多學生雖然學習很努力，但是學習效率低，成績不理想。
3.意志障礙
懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學生的主要表現。學生進入大學后，脫離父母和家人的監督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學習、課余活動、交友和娛樂間的關系，沉迷于網絡游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學習中心已嚴重脫離正常軌道。
4.心理障礙
良好、積極和健康的心理是學生學習成才的重要因素。大學生在踏進校園初期，往往存在厭學、焦慮、自卑、不適應大學生活等一系列情緒障礙，導致學習遇到困難。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。有些大學生在有意識無意識的同他人的比較中, 感到自己在學習、能力等方面的不足，意志消沉，進而產生抑郁情緒，最終影響學習成績。
二、學習困難學生的幫扶措施
目前，國內很多高校實行學業預警制度，及時給予學習困難學生警示和幫助，使學校、家庭和學生本人三方信息聯動，以加大對其關注、教育和幫助力度，提高學生自我管理和自主學習能力，幫助和引導學習困難學生減少和克服學習過程中的困難和難題。
學習困難學生的基礎和個性普遍存在一定差異，通過認真分析學習困難學生的學習障礙及產生根源，采取有針對的幫扶措施，幫助他們提高學習質量，順利完成學業。
1.轉變觀念，正確認識和理解學習的內涵
學習困難學生通常采取的學習方法屬“表層學習法”，即把學習看作是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求。真正有效的學習應該采取“深層學習法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學校、教師和學生都應該從“深層學習法”出發重新審視教與學。
通過定期組織召開以提高學習質量為主題的座談會、研討會、經驗交流會等，幫助廣大教師和學生加深對教與學的認識，提高教與學的質量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學”的角度來設置課程體系、組織課程內容以及采取相應的教學方法。廣大學生要采取能夠滿足自己好奇心的學習策略，如把學習任務和自己經歷、已知知識聯系起來；找出所學內容局部與整體的關系；把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內容，或者和其他課程的內容聯系起來等等。
2.完善機制，實現多層次的攜手幫扶
（1）生生攜手。遴選成績優秀學生與學習困難學生結對子，實行“一對一”幫扶、“多對一”幫扶。也可按課程組建若干個學習小組，讓學習困難學生在學習共同體得到提高和進步。
（2）師生攜手。指派具有豐富教學經驗、較強責任心的教師與學習困難學生建立定期聯系制度，指導教師從學習和生活等方面對學習困難學生進行指導。有條件的學校應推行本科生導師制，并盡早（在大學一、二年級）實施。
（3）學校與家長攜手。建立健全學校-家長-學生聯動制，將學習困難學生的實際情況、在校表現、學業成績及時通報學生家長，協助學生家長共同幫助學習困難學生解決日常生活和學習中出現的困難。
3.營造氛圍，創建奮發向上的學習文化
（1）加強新生入學教育。新生入學教育一方面要特別強化專業思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學專業；另一方面要特別注重學習方法的指導，要讓新生切實了解大學階段學習方法與高中階段學習方法的差異。
（2）課外活動“學術化”。學校組織各類課外活動要以培養學生創新、創造、創業意識和能力為宗旨，盡可能結合本學科專業的特點，少些“娛樂性”，多些“學術性”，為廣大學生營造良好的課外學術活動氛圍。
（3）加強宿舍文化、班級文化建設。宿舍和班級是學生大學階段生活、學習的重要場所，相應的群體對個體活動會產生重要影響。應不斷加強宿舍文化、班級文化建設，努力把每個宿舍或班級打造成為積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學生個體的認知、態度與行為。
三、學習困難學生的幫扶工作程序
1.確定名單
（1）學分修讀情況。根據學生的培養計劃，以學生當學期培養計劃課程的學分數以及累計課程學分數作為數量指標，制定相應標準，將未達到學分數量指標的學生列入幫扶對象，按學習障礙類型分類予以幫扶。
（2）平均學分績點。動態平均學分績點作為學生學習成績的一個考量標準，是反映學生學習質量的重要量化指標。部分國內高校規定學生的平均學分績點大于或等于2.0時，方能授予學士學位。針對此項規定，將平均學分績點低于2.0的學生列入幫扶對象，有助于學生提早認清學習成績，規劃學習進度。
2.分析根源
學生學習障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學習困難學生可能存在著以上一種或幾種類型的學習障礙，要認真分析每個學習困難學生的學習障礙，并找出產生障礙的根源所在，實施針對性的幫扶措施。
3.制訂方案與組織實施
高校應為每位學習困難學生制訂有針對性的幫扶措施，并針對不同障礙類型的學生給予分類幫扶。在組織實施過程中，要注重點面結合，以點為主：比如可采取集中談話和個別談話相結合的方式開展教育，但應以個別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護學習困難學生的自尊心和個人隱私權。
4.成效評估與制度保障
高校應高度重視學習困難學生的成長、成才，要成立包括院系領導、書記、班主任、輔導員等成員在內的工作組，制定的幫扶方案對幫扶情況予以跟蹤分析，并對已實施的幫扶工作進行定期分析總結，積累學習困難學生有效走出學習困境幫扶經驗。從而形成更全面的學業幫扶策略。
學校要充分發揮制度的導向作用, 建章立制，以規范和完善各項管理規章制度為基礎，以規范和強化管理為突破口，教育和引導學生遵守學校的各項規章制度，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生健康成長。
參考文獻
[1]龐海芍,方萍,王悅音等.“我為什么退學”——大學生學業困境調研報告[J].大學(學術版),2011(3)
學困生幫扶計劃范文2
一、制定有關學困生工作計劃。
本學期以“提高合格率，優秀率，縮小學生之間的差距”為目的，根據本年級本學期的所有知識點，制定《五年級數學(下冊)學困生研究單元任務表》，并且在每單元的教學前，根據本單元的知識點制定《單元知識的計劃與實施表》，這樣不僅使教學更有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學。
二、及時填寫好典型學困生個人檔案，從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。
三、 定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。
四、繼續以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。
計算是數學的根本，在數學教學中繼續以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。
五、多方幫教，共同進步。
在學困生的轉化過程中，將繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。
六、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。
每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。
七、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。
課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心;在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業;每次測試后將繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。
八、繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。
學困生幫扶計劃范文3
一、“嚴”字當頭
給予“學困生”更多關注的同時，也要與其他學生一樣嚴格要求。不能對他們的錯誤姑息遷就，在教育過程中，要把握好嚴與寬的尺度。嚴是嚴格，是行為的準則，并不是兇，是幫助學生改正錯誤，規范言行。嚴要嚴在明處，目標清楚，任務明了，把要求當著學生的面講清楚。嚴要嚴在實處，要求學生該做到的要不折不扣地去做，切忌做語言的巨人，行動的矮子。嚴要嚴在細處。按照制度要求，要從點滴做起，制度面前人人平等。通過這個“嚴”，培養學生做事嚴肅認真，緊密配合，樂觀上進的學習生活習慣。寬是寬容，是愛，并非放縱。是給予學生以信任，開發其潛能。嚴會使學生從情理上無法拒絕，心甘情愿地按老師的要求去做，否則就違背了情理與規范。寬會使學生無處躲避，如果不改正錯誤，無法面對老師的真情與愛心。教育學生要嚴慈相濟，剛柔并用。嚴要有分寸，不能超越限度，寬要有底線，不能妨礙正常的秩序。
二、以“愛"為先
（一）愛是打開“學困生”心鎖的金鑰匙?！皩W困生”學習成績不理想，行為散漫，但他們并非不懂人情，他們極力渴望得到老師和家長的認可。因此，教師要以愛攻其心，動之以情，曉之以理，用愛燃起他們學習的激情之火。要站在他們的角度去思考，要有準備、有目的地與他們真心交談，使他們說出自己真實的想法，實際困難等。然后與他們共同分析利弊，與他們探討解決問題的最佳方案。讓他們覺得，你真的理解他，確實在真心幫助他，以致愿意接受你的幫助、勸告或批評，愿意認真完成你布置的學習任務。
（二）愛要適度。要公平、公正地對待每一個學生，“學困生”也不例外。對“學困生”關注太多，會使他們有太多的壓力，以致產生厭煩情緒。曾有一個學生說：“老師，你對我太好了。在你心里沒有把我當成普通學生。我實在是太差了?！币徽Z驚醒夢中人。不關心，不行，但過分關注，不正表明了你對他們的不信任嗎？因此，老師在關心后進生時，還要學會保持一顆平常心。
（三）愛要持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。冰雪消融，也非一日之暖。后進生的形成，非一朝一夕，非欠一詞一句，或一章一節知識所致，而是長期不良的行為習慣和負知識積累而成。因此，要改變他們，提高他們的成績，是一項長期、復雜而艱巨的任務，要像中醫那樣講療程，不要怕慢，只要有效果就行。在行進的過程中，有些后進生努力一段時間后，考試成績仍沒有明顯的提升，也有個別學生的成績還不及以前。這時，他們最容易失去信心。甚至有些“學困生”，你在與他交談時，他會很厭煩，顯出想頂撞的情緒，或一言不發的相持狀態。因此，教師在幫扶過程中，要估計到這種情況的發生，有意識的訓練“學困生”對失敗的承受能力。而教師對他們的教育一定要持之以恒，堅定信心，下決心抓反復，反復抓，相信精誠所至，金石為開。
三、從“細”著手
（一）細了解，精計劃，主預防。對剛接手的教學班級，要花費1—3周的時間，細心了解每個學生的基本情況。用寬松、平和的心態，輕松、隨便的口氣，花時間尋找機會和每個學生閑聊，以便摸清每個學生的思想、學習、交際、家庭等各方面的情況，并對思想、學習較差的學生做好記錄。然后，把班上學生分成A﹙優等生﹚層，B﹙中等生﹚層和C﹙學困生﹚三層。在摸清學生底子的基礎上，針對A、B、C三層學生，精心制定教學計劃。對B層的學生要抓緊，抓好，預防他們加入“學困生”的行列。
（二）細觀察，巧挖潛，真賞識。特別對C層的“學困生”，要細心觀察，針對每個“學困生”的特點，制定轉化計劃，包括思想動態，學困成因，幫扶策略，以及具體的課程輔導，行為引導等。要注意“學困生”在課堂上的情緒變化，他們是否都在學習，有沒有思想開小差，裝樣子的。比如：大聲朗讀課文時，往往會有些“學困生”不出聲，萎靡不振，注意力不集中，哈欠連天，甚至兩眼布滿血絲，這種情況，可能生病，身體不適，家庭照顧不周，或晚上偷玩，打牌，看小說，當然也有失眠的可能，要及時問清原因，正確引導。但不管多差的學生，總存在著美好的瞬間，作為教師要善于捕捉他們的閃光點，抓住機會，大加贊賞，為他們樹立自信。在學習上，要精心為“學困生”創造表現的機會，挖掘他們的潛能，瞅準目標打造，真誠地表揚、賞識他們，捧出兩個其他“學困生”的榜樣。讓他們感受到“同類項”的變化，體會被賞識的感受與自豪，從而產生羨慕和想要仿效的沖動。為轉化“學困生”營造良好的輿論氛圍，以提升整個班級的學習正氣，從而消除滋長“學困生”的土壤。
四、以巧為妙
和學生談話要掌握一定的方法和技巧。有時還要學會用智慧去洞察學生的心理，用巧妙的方法拉近與學生的距離，用謀略攻破學生的弱勢。正所謂親其師，信其道，從而樂其道。而且要在教課上下功夫，鉆研一些讓學生樂學的好方法，妙招術。
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[關鍵詞]學分制 高校 學困生 幫扶機制
[作者簡介]嚴潔（1977- ），女，上海人，中國計量學院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（浙江 杭州 310018）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0182-02
隨著高校教育規模的不斷擴大、高等教育大眾化的深入和推進，普通高校在校生人數劇增，大學生個體在知識基礎、學習方法、學習態度、學習能力和學習效果等方面出現了較大的分化。由于學習時間、學習方法、學習動機、學習心態等主客觀原因，造成學業成績達不到學校教學管理規定的基本要求，因大量課程未獲得學分而受到學業警誡、退學警誡、退學、拿不到學位、不能按期畢業等學籍處理的學業困難大學生（以下簡稱“學困生”）數量日漸攀升。“學困生”群體已成為高校不容忽視的特殊群體，不僅給自身的未來發展帶來阻礙，而且給家庭帶來了沉重的負擔，影響了高校的正常教學秩序。因此，為“學困生”群體建立一套有效的幫扶機制是非常必要和迫切的。
一、“學困生”概念界定
西方國家視學業困難為生理、病理現象，我國和前蘇聯則視之為教育和社會歷史現象。美國一般界定學業困難學生是指在獲取與運用聽、說、讀、寫、推理或算術能力上表現出重大困難的一群不同性質學習異常者。前蘇聯一般界定學業困難學生是那些比其他學生要花更多的時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學生。日本一般界定學業困難學生為學習成績顯著低下的孩子。我國一般界定學業困難學生是學業成績在一門課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學生，不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學生。
二、學分制下“學困生”產生的原因分析
學分制亦稱學分績點制，是以學分來計量學生學習完成情況的一種教學管理制度。學分制是教學管理體制改革的必然要求，具有三個優點：一是靈活的學習年限，學生可以根據個人學習能力的強弱選擇在校攻讀年限；二是學習過程的自主性，學生可以根據喜好在一定范圍內自主地選擇修讀課程、修讀時間、課程任課教師；三是交際范圍擴大化，學分制下的班級幾乎成為編制上的一種形式，選課方式使學生的交際圈擴大。學分制的缺點是學生的自律情況受到挑戰，造成部分學生學習產生困難，步入“學困生”群體。經過問卷調查與訪談，我們分析出導致大學生學習困難的原因，主要有以下兩個方面：
1.學生自身原因。一是對專業厭倦。高考時，多數學生的志愿選擇取決于高考分數以及教師、家長的建議，很少有學生是根據自己的興趣愛好選擇專業的。在這種情況下，志愿選擇與興趣愛好的矛盾顯露。部分學生對就讀學校所學專業產生排斥心理，對專業感到厭倦，不愿意花時間、花精力學習，不能正確認識和對待自己就讀學校及所學專業，總覺得是因為高考沒考好才到目前就讀的學校學習該專業，進而抵制甚至放棄專業學習，最終造成學業問題。二是學習動機缺失。部分學生高中的讀書目標是考大學，進入大學后，沒有制定新的學習目標，導致行為散漫、無心學習，由于進入大學的第一個學期接觸不到專業課程及專業課教師，導致不能及時了解所學專業及專業前景，部分學生沒有強烈的學習動機，缺少學習目標，沒有學習動力。三是事務繁多。這類學生各方面的能力都很強，由于精力投放出現嚴重偏差，過度熱衷于各種社會活動，如參加學生會和多個社團、在校經商、出外打工，增強所謂的社會適應力，但在學業上卻不思進取，以至“紅燈高懸”荒廢了學業。四是缺乏自制力。由于應試教育的原因，部分學生從小學到高中在教師及家長的監督、督促下學習，成績優異，到了大學后，受外界誘惑，部分學生浪廢時間，沉迷于網絡，或談情說愛，導致學習成績急劇下降，出現學業問題。五是學習能力欠缺。這類學生突出的特點是學習用功，但由于以前的基礎較差、學習方法不當等導致學習效率低下，在學生群體中處于落后狀態。六是心理障礙型。這類學生有強烈的學習意愿卻無法有效學習，能夠遵守學校的紀律，按時參與教學活動，但由于心理問題導致無法集中精力學習，使得學習始終處在落后狀態。
2.客觀原因。一是任課教師原因。部分教師備課馬虎，上課時照本宣科，缺少與學生的交流與溝通，忽視師生間的探討與情感交流，學生對教師缺乏認同感，認為上課學不到知識，導致行為散漫、無心學習。二是管理原因。學分制實施后，班級幾乎成為編制上的一種形式，班主任的管理不再是高中時期的精細管理，而是一種粗線條管理方式，導致不能及時發現學生的變化與狀態。另外，由于很多宿舍是不同班級不同專業的混合宿舍，學生所學課程以及上課時間有所不同，造成一些學生跟不上班級的學習進度。三是家庭原因。部分家長認為孩子進入大學后就可以高枕無憂了，對孩子的學習情況不聞不問，還有部分學生受家庭關系不和諧的影響，無心學習。
三、“學困生”幫扶機制的建立與對策
1.建立規范學業預警制度。第一，入學預警。通過加強專業教育，激發學生專業情感。在新生入校之初，學校就要對學生進行專業教育，使學生了解熟悉學校，大體了解所學專業的前景，了解大學四年的課程設置。同時，通過專業任課教師教學過程中講授生動案例，激發學生的專業情感。第二，確立名單。利用各種渠道（如QQ、短信、微博）、各種平臺（如學工系統、教務管理系統）對學生的情況進行一次全面的摸底調查，根據“學困生”群體的成因及特點，對有可能形成“學困”的學生，提前采取針對性措施，做到預防在先。
2.針對個體，及時轉化。根據“學困生”自身原因產生的困難，可以通過以下三種方式進行轉化：第一，加強人生價值觀教育，激發學習動機。對這類學生，主要由專業教師和班主任進行幫扶。班主任通過在班級中開展理想和成功教育，明確大學生學習目的，端正學習態度。任課教師通過在課堂上創設成功的機會，使“學困生”在自身進步中體驗到成功。另外，專業教師對行業的發展有深刻的了解，可以將學生缺乏了解的就業信息、社會用人信息等客觀準確地傳達給“學困生”，使其產生危機感，自覺主動地開展學習。第二，樹立榜樣作用，合理制定生涯規劃。要由高年級學生骨干進行幫扶，通過成功案例幫助這類“學困生”對大學四年進行科學的生涯規劃，讓他們在不同時間段合理地安排各種活動，分配學習時間。第三，加強行為引導，緩解網絡依賴。這類“學困生”是重點幫扶對象。要為他們配備以任課教師、學生干部為主的幫扶工作者，監督控制這類學生的上網時間。建立課堂點名制度，對曠課行為進行矯正。上課時重點關注這類學生的聽課狀況及質量，幫助他們制定合理的體育鍛煉和參加社會實踐活動的計劃。第四，提供學業指導，激發學習信心。對于學習方法上存在問題的學生，主要與專業課任課教師結對幫扶，由任課教師教會學生怎樣預習、聽課、做題、復習，怎樣定計劃，并對計劃嚴格監控，改變其學習方式，在短期取得明顯的成效。同時，對這類學生要進行持續的學習激勵，以激發他們對學習的自信心和學習的動力。第五，提供心理幫助，提高心理素質。心理障礙型“學困生”的矯正策略主要以專業心理咨詢人員的幫助為主。思想政治輔導員要掌握這類學生的生活規律和睡眠情況，及時和心理咨詢人員以及專業教師溝通情況。幫扶者還應引導他們積極參加心理健康教育與輔導活動，加強體育鍛煉，參與豐富多彩的社會實踐；給予他們充分的理解和幫助，營造友愛、溫暖、互助的集體氛圍；使他們學會寬容、悅納自我，樹立積極樂觀的生活態度；鼓勵他們在遇到學習壓力大、考試焦慮等心理問題時主動咨詢和尋求幫助。
[參考文獻]
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學困生幫扶計劃范文5
大家下午好!
六年級是小學階段的關鍵時期，其教學質量在小學階段中占有特殊的地位，是學校整體教學水平的集中體現，這個階段學生成績的優劣與否將為學生的未來發展起著關鍵性作用。所以，六年級是學校教學質量的窗口，小學畢業班的整體質量水平，在很大程度上也反映著我們每個學校的工作水平。為深化教育教學改革，進一步提高我鄉畢業班的教學質量，同時也為六年級的教師提供一個相互交流、學習和借鑒的平臺，經過精心策劃和仔細研究，決定召開2011年的畢業班教學教師座談會。，目的就是要在抓畢業班工作方面形成共識，在抓好畢業班工作方面形成合力，從而提高畢業班的教育教學質量。
如何提高畢業班的教學成績，我談談個人的看法：
一、要堅持向課堂要質量，激發學生興趣，力求課堂教學高效性。教師要以學生發展為主，向課堂40分鐘要效率，關注全體學生，班主任及任課老師要認真了解分析學生的思想和學習狀態，及時解決有關問題。關注學生學習間的差異性，以談心等方式抓好學困生的轉化工作，從思想、情感、態度上關注學生的弱勢學科，在班級中營造拼搏氛圍和競爭態勢，調動全體學生學習的積極性。利用家訪等形式向學生家長介紹當前教育的形勢，提出學校抓好畢業班教學質量的設想，在取得家長的重視和配合之下，實現家校的共同努力，齊抓共管，提高學生的成績。
二、要做到向訓練要質量，力求作業檢測有效性。鼓勵教師結合本班情況，從班級實際出發，認真篩選提供的資料，編制一些適合本班特點的練習，供學生使用，充分發揮了教師的主觀能動性。特別提倡各教師認真分析縣教研室的試卷特點，找出自身各學科教學環節中存在的問題，有針對性地對學生進行輔導和復習指導。
學生的作業怎么設計?我們要思考三點：為什么練?練什么?怎樣練?在此基礎上，同科教師設計同步訓練題。要認真組織單元檢測和分析，做好成績的收集和統計，重點查看檢測的平均分、優秀率、合格率等情況，以便學校及時了解畢業班教學情況，不要將學生成績進行排隊，檢測數據僅供學校教學分析參考。學生要整理老師發下的試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍，這很重要。
三、要保證向時間要質量，力求培優補困針對性。要求教師了解學生學習情況，制定落實幫扶計劃，完成幫扶任務。教師要掌握學生學習情況和部分學生的“偏科”現象。根據具體情況制定幫扶計劃，每個教師要幫助幾名學生，關心愛護他們，幫助輔導他們，增強他們的自尊心和自信心，培養他們的學習興趣，讓他們走出困境。
大家都知道，優等生好教，學困生頭痛。但評估是面向全體學生，所以做好學困生的輔導，提高及格率是提高班級成績的重要途徑。對于學困生的輔導我認為一要加大課后輔導力度，二要注意方法，學困生的輔導不限于學習知識的輔導，首先要激發他的求知欲和上進心，讓他們想讀書，學困生往往有知識的缺陷所以教師往往要替學困生多補課，教給他們學習的方法，提高他們的技能。這樣就能激發他們的興趣和求知欲。
學困生幫扶計劃范文6
【關鍵詞】語文；學困生；教育對策
在初中語文教學過程中，我們不可避免的要面對語文“學困生”群體，他們普遍存在的問題是語文學習成績不高，語文學習習慣不好，語文學習興趣不足，由此導致內心比較自卑。作為教師，我們要動些腦筋，要尋求解決辦法，通過教師的引導、家長的鼓勵和同伴的協助，讓他們從學習成績不好而感到自卑的不良情緒當中走出來，投入到新的學習征程當中去。相信通過語文老師的努力，解決語文學科教學中存在的“學困生”問題，從課堂上和檢測評價上達到提升語文教學成效的目標一定會成為現實。
一、語文老師要在情感上給“學困生”以關懷，讓他們重拾信心
初中學生已經進入了青春期，在思想上他們顯得更為成熟，在心理上他們顯得更為敏感，在處事上他們顯得更為自主。因此，語文教師要在情感上多關注他們，要在心理上多寬慰他們，在為人處世上多指導他們，通過教師的關注、寬慰和指導，讓他們在語文學習的道路上更有信心。
1.給“學困生”更多的尊重。作為老師一定要有這樣的教育理念：坐在教室里則人人平等，不管是L得漂亮的還是長得丑陋的，不管是學習成績好的還是學習成績差的。作為老師，要摒棄“唯分數論”的觀點，不能因為某個學生的成績好或不好而對其作出定性。正因為“學困生”在學習上有困難，才需要老師更多的去關注他們。老師不帶任何“有色眼鏡”的關注對“學困生”來講，是最好的尊重。在語文課堂上，老師要把自己的身子沉下去，和“學困生”平等交流，切不可俯視，讓“學困生”感覺到冷漠無情。更不能在語言上流露出鄙視或不屑一顧，讓“學困生”嫉恨一輩子。
2.給“學困生”更多的激勵。人人都渴望得到來自他人的鼓勵和贊賞，初中學生更是如此。他們非常希望得到來自老師的肯定與激勵，老師的激勵能夠讓他們更加熱愛學習。作為語文老師我們要研究“學困生”群體，主動走進他們的內心，了解他們成為“學困生”的前因后果，只有找準原因，才能下對藥方。找對了命門，不管是在課堂上還是課后輔導中我們都可以從他們點滴的進步當中入手，給他們更多的激勵。只有有進步，就給他們足夠的表揚，時間長了，就能喚起學生語文學習積極情感。
3.給“學困生”更多的幫助。因為學習上存在著一些不足，所以“學困生”在語文教學中屬于最需要幫助的對象。語文老師可以指點他們學習語文的方法，怎么背課文，怎么記字詞，怎么做閱讀題，怎么寫好作文，怎么做好課堂筆記等等。都可以向“學困生”群體傾斜。
二、在課堂上給“學困生”以關注，讓他們積極上進
1.課堂提問要向“學困生”傾斜?！皩W困生”因為語文基礎學習存在嚴重缺陷，長期累積的問題沒有得到有效的解決，導致他們在課堂上常常是“沉默一族”。語文老師在課堂上要重視對他們的關懷，向“學困生”多提問就是一個好辦法。但怎么提問才能讓“學困生”提起學習的興趣來呢？這需要語文老師動動腦筋。一方面要設計“學困生”“跳一跳，夠得著”的問題，既能達到提問的目的，又能喚起“學困生”的學習熱情。另一方面還要考慮課程的進度和其他學生群體的學習需求。
2.小組合作學習時要向“學困生”傾斜。為了提高課堂教學效率，完成語文教學目標，實現班級學生全員參與的目標，在課堂教學中，語文老師可以利用小組合作學習相關機制讓“學困生”的學習更上一層樓。具體而言，首先需要語文老師設置好小組，每個小組內都要考慮若干名優生與“學困生”，相互搭配可以調動“學困生”學習積極性。其次老師要向優生授意，要在小組討論、發言等各個方面向“學困生”傾斜，給“學困生”更多的照顧，讓“學困生”有更多展示的機會。
3.當堂檢測時向“學困生”傾斜。語文課堂上的當堂檢測主要集中在對文章內容的理解，可以請學生復述課文內容，這個工作可以讓“學困生”去做。對字詞識記方面，看學生是否都會寫了本節課相關重點字詞，也可以讓“學困生”上黑板去寫。對課文詩文內容的默寫、文言字詞的解釋都可以讓“學困生”去重點展示。當堂檢測展示的目的是提醒“學困生”要掌握基礎知識，也是鼓勵他們有更多的機會在同學們面前做好學習成績的匯報。
三、在語文活動中給“學困生”以關心，讓他們更加投入
語文的外延極其廣闊，要想讓學生學好語文，必須在立足課堂教學的基礎上，通過多種形式的語文活動讓學生感受語文的魅力。同時，形式多樣的語文活動也能夠讓“學困生”展示自己的所學，促使他們更加投入，最終達到提高語文教學效率的目標。
1.語文老師要幫助“學困生”尋找學習薄弱環節制定學習計劃?！皩W困生”的轉化需要一個過程，首先要和“學困生”一起商量制定出切實可行的學習計劃。其次要聯合家長督促學生認真執行。再次要不斷進行修訂并檢查學習計劃的落實情況。
2.語文老師要鼓勵優秀生與“學困生”結對幫扶。結對幫扶是促進“學困生”學習成績提升的一個有效途徑，語文老師要充分利用班級內優秀學生學習資源，動員和指導優秀學生與“學困生”結對。可以采用一對一的形式，讓優生幫助“學困生”在語文學習中不斷改進學習方法，提高語文學習能力。
