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一、專業發展背景
中高職順利銜接是職業教育“立交橋”構建的基礎，而課程的銜接是中高職銜接的基本內涵和本質要求，是確保職業教育“立交橋”順利通暢的關鍵。我院“3＋2”中高職銜接學前教育專業的合作中專是江門幼兒師范學校和湛江幼兒師范學校，在研究了兩所中專的人才培養方案基礎上，結合我院三年制大專的人才培養方案及用人單位的需求，我們對中高職三二分段學前教育的人才培養模式進行了探索，嘗試構建內容緊湊、邏輯清晰、層次遞進的“中高職三二分段”學前教育課程體系。
二、學前教育專業“中高職銜接”課程體系的設計
中高職銜接項目是否真正做到了內涵上的銜接，關鍵就在其課程體系和課程內容是否做到了有效的銜接。由于三二分段涉及兩所中職學校，大部分中職畢業生畢業后走入社會就業，中職學校的人才培養課程體系不可能僅為升入高職的部分學生服務，加上兩所中職學校的人才培養方案有較大不同，要求其全部修訂一致顯然是不現實的。為此，我們設計的課程體系保留了兩所中職學校的特色，在確?；舅刭|及專業能力課程有足夠的課時量的前提下避免對其人才培養模式做大的改變。此外，為了避免課程設置的重復，高職院校把部分課程下放到中專階段學習，充分利用中專學校在培養學生專業技能方面的優勢。另一方面，為了適應高職院校培養規格的要求，課程體系銜接的重點是放在中職的第六學期，兩所中專除了要強化學生的文化基礎和專業技能，還應通過選修課的形式補齊缺失的課程。高職階段的課程設置強調在中專學習的基礎上提高學生的專業理論素養，強化學生的職業素養和職業能力。
（一）課程設置上的對接———由“基礎課”到“拓展課”
具體來說，課程體系包括兩大模塊：綜合素質教育模塊、專業能力教育模塊；每個模塊都分為基礎課、選修課、拓展課三個系列。由下圖可見，無論是綜合素質教育模塊還是專業能力教育模塊，每門中職必修課都有其對應的高職拓展模塊。課程內容設置的一一對接為職業院校學生的專業發展與成長提供了路徑。
（二）課程層次上的遞進———由“打基礎”到“可持續發展”
在中高職銜接課程體系中，基礎課由中職學校開設，以基礎文化課和基本操作技能為主，重在“打基礎”。比較符合中職學生年齡段的特點，對學生的理解、分析、反思能力要求不高，著重培養從事幼兒教育工作所需的基本文化素養和專業理論、教育教學基本技能。拓展課由高職學校開設，以專業理論課和策略化技能為主，重在“可持續發展”。拓展課是在中職教育內容基礎上的全面提高，包括文化素養的提高、專業理論的加深和專業能力的加強。旨在培養學生的探究與反思能力、幫助其拓展視野，增進分析解決問題能力，創新教育理念，積淀教育智慧，最終形成高技術性、創造性的教育能力。
（三）課程內容上的過渡———由“重技能”到“重能力”
技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。它的主要特點是由個人近乎自動化的外在動作表現出來，具有可觀察性和可操作性。能力是順利完成某種任務的個性心理特征。它以個人內在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內部語言達到對事物的感知、記憶、想象和思維。比如對概念的理解和對教材的分析都屬于能力范疇。良好的能力比掌握一定的技能有更廣泛的遷移作用。中職年齡段是學生學習基礎文化課和專業技能學習的關鍵時期，因而在課程教學內容上側重于讓學生在這兩方面打下堅實的基礎。高職階段屬于高等教育，目標更加側重于學生專業理論知識的學習和專業能力的培養，為學生的就業做好鋪墊，因而在高職階段相應的課程，其內容應該更加側重于在中職學習的基礎上提高學生的專業理論素養，強化學生的職業素養和職業能力。以舞蹈課為例：中職學生處于發育高峰期，強化練習舞蹈基本動作及技能技巧可以得到明顯的效果，進入高職階段的學生同樣學習舞蹈課，其內容應該傾向于對于舞蹈活動內涵的理解、如何組織舞蹈活動、編排幼兒舞蹈的程序、理念、注意事項以及幼兒舞蹈活動的評價等等。
（四）課程類型上的豐富———由“單一”到“多元”
由于中高職三二分段人才培養模式涉及的學校較多，一刀切式的課程體系顯然不符合各個中職學校的管理要求。為此，我們在課程體系中增設選修課、幼兒教育專題講座等形式。結合中職和高職的教學資源分布，對應中高職學生年齡段的不同特點，綜合素質教育模塊的選修課與講座，由中職學校負責開設，目的在于查漏補缺，夯實基礎，錘煉基本技能。專業能力教育模塊的選修課與講座，由高職院校負責開設，包含部分本科自考課程（如比較學前教育、學前特殊兒童教育等）目的在于豐富專業學習資源，為部分學有余力的同學提供更高更廣的專業發展平臺。選修課與講座按學分計算，五年下來積累到一定學分即可。課程類型的豐富多樣化有效避免了部分同學“跟不上”、“吃不飽”的問題。綜上所述，我們的中高職銜接課程體系有效貫通了學前教育專業從中職必修課—高職必修課—本科自考選修課的課程內容，在課程項目對接、層次遞進、內容過渡方面做了精心設計，通過中高職開設不同層次內容的選修課與專業講座做補充，對打通學前教育專業“職業教育立交橋”有一定的啟示。能夠更好促進幼兒教師的專業發展與成長。
三、有效實施學前教育“中高職銜接”課程體系的幾點建議
中高職的銜接發展不是中職教育和高職教育的簡單疊加，而是兩個系統在多種特征上的兼容與適配。要確保上述“中高職銜接”課程體系的有效實施，除了從宏觀上進行科學化的頂層設計，還需要對實踐活動中的微觀環節加以科學合理的把握。
（一）專職領導重視、狠抓落實是保障
中高職銜接三二分段人才培養模式的實施涉及面廣：中職學校教務管理部門、高職院校教務處、中職學校學前教育專業教研室、高職院校專業主任等都牽涉其中，如果分工負責人不明確或職權責不對應，極易出現拖延推諉現象。中職和高職學校專業負責人溝通協調不充分，制訂教學計劃匆忙，就會導致“三二分段”的課程設置與實際要求相脫節?？梢?，中高職雙方學校領導對這一人才培養模式的認可與重視程度，直接影響到課程銜接的實際效果。
（二）專職師資隊伍的統籌管理是核心
課程體系規劃合理僅僅是前提，而教學活動的實際效果如何離不開任課教師的精心設計。由于設備條件不足或缺乏師資等原因，現實中容易出現的中、高職課程銜接不夠緊密、重復或脫節現象。通過組建中高職銜接課程研究組，由中職和高職老師通過集體備課、互相聽課、召開學生座談會等方式共同確定銜接課程的重難點，分工負責，統籌管理等措施，可以有效促進課程銜接。
（三）教育評價考核模式的改革是依據
三二分段的生源來源于中職學校，而進入中職學校學習往往與其難以適應傳統考試制度有關。能夠由中職升入高職的學生，具有較強的學習動機，有一定的專業技能特長，但理論學習能力較弱，知識、概念的理解、記憶、背誦是其短板。記得某位教育者說過：高職教育是“揚長”教育，而不是“補短”教育。高職教育的目的在于培養“高素質技能型”人才，必須以能力為核心推進評價模式改革，促進中等和高等職業教育人才培養質量評價標準和評價主體有效銜接。只有評價模式變了，教師們的課堂教學才能不為考試所束縛，真正結合職校學生的實際情況，令學生學有所成。
（四）中高職招生利益的合理分配是驅動力
職業院校辦學離不開經濟效益，在中高職銜接試點工作開展過程中，由于許多工作涉及到中職與高職幾所學校，具體到費用開支往往難以協調。由轉段考核工作的開展到具體人才培養方案的設計與實施：如集體備課、制定統一課程標準、梳理重復性課程內容等，涉及到的很多相關老師與工作人員往往是超負荷工作，難免出現推諉與塞責現象，直接影響了課程銜接的實際效果?？茖W合理分配中高職三二分段的招生辦學費用，能夠激發中高職學校教研教改積極性，真正從內涵上實現課程體系的銜接。
作者：李斐 單位：江門職業技術學院
