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摘要:國家積極鼓勵中高職教育發展，通過對目前中高職會計教育銜接現狀和銜接發展優勢條件進行分析，提出應借助政策效應，搭建中高職會計教育銜接體系和管理架構，并對教育銜接過程中所需的硬件水平和師資條件進行提升，通過改善教育環境，重塑人才隊伍和課程體系，以實現中高職會計教育銜接過程的穩健和可持續發展。
關鍵詞:中高職銜接;會計教育;社會需求視角
0引言
近年來，國家大力鼓勵中高職教育發展，鼓勵職業教育多層次、高質量發展，鼓勵中職、高職有效銜接。根據我國經濟結構和產業高科技高附加值的發展情況，對目前會計人員的整體要求不斷提高。所以，優化會計人才的專業結構，提升其學歷層次和知識結構是必然趨勢。本科或本科以上的高學歷會計人員的培養周期較長，不能及時滿足市場需要，而中職會計專業的學生素質有限，知識、能力不足，所以只有對中職學歷人員繼續培訓和教育，才能保證中高職會計教育銜接的持續發展，為國家培養高素質會計人才。
1中高職會計教育銜接現狀
1)培養目標定位模糊。不管是中職教育還是高職教育，學校對會計專業學生的培養目標定位應該著眼于學生的就業行業需求、就業崗位匹配性和職業能力素養三個方面。目前，我國中職和高職教育缺少明確的目標導向性，缺少就業崗位的針對性指導，在培養過程中與企業實際需求存在脫節情況，產教聯合發展受到影響。部分職業院校在會計專業培養目標上存在定位不清晰的情況，中高職銜接沒有區分中職、高職的層次和市場，缺少對企業人才需求層次和需求知識類型的完整分析。隨著會計類專業畢業生的數量增加，近年來很多行業開始縮減會計類中職畢業生的招聘量，對高學歷層次和擁有更多知識儲備的員工需求有所提高。為了解決市場需求與學校供給輸出方面的矛盾，會計教育中高職銜接需要妥善處理好目標導向，培養緊缺復合型人才。2)課程體系開發重復，缺少針對性。會計作為一門實踐性強的學科，其核心知識點在中職教育和高職教育階段會不斷重復學習。中職教育更多關注實踐，缺少對理論知識的傳授，過度擠壓理論課時，導致培養的學生動手能力強，但缺少對未知工作的學習能力，理論知識薄弱。而高職教育對理論學習要求較高，同時，也會根據學生的入學方式有針對性地調整授課內容和課時，在一定程度上保證了理論與實踐的結合。雖然中、高職教育教學有所側重，但是無法避免課程重復的問題。高職教育中在一定程度上出現中職教育已傳授的內容，如基礎會計、財經法規、會計電算化等課程，造成學生對重復課程的學習無興趣。3)銜接模式差異較大，中高職銜接缺少優秀的模式。目前，中高職銜接的模式主要有以下幾種:六年一貫制、對口升學制和直通制。六年一貫制即“3+3”模式，3年在中職學校學習，3年在高職院校學習。這種模式里，學生幾乎全部能升學，缺少激烈的升學壓力，學生的知識基礎較差。對口升學制遵循優勝劣汰的升學規則，學生擇優選擇進入高職院校。這種模式培養的學生知識儲備較好，學生學習的興趣比較高，自主學習能力較強，在學校規定課程之外也會主動學習相關專業的知識。直通制，則是同一院校中職和高職教育并存，當中職學生學完既定課程后擇優錄取進入高職階段，完成相關課程要求，可獲得高職文憑，而其余學生則僅獲取中職文憑，這種模式下學生的學習愿望并不強烈，存在中職文憑兜底的情況。針對以上不同的學制，高職階段尚缺少合理的制度和課程設計。
2中高職會計教育銜接條件
1)頂層設計健全，強化政策基礎。為促進高等職業教育發展，打造高素質人才隊伍，適應社會經濟發展的實際需要，教育部積極引導和優化高等職業學校的專業設置，頒布了《普通高等學校高等職業教育(專科)專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育(?？?專業目錄(2015年)》，不僅對部分會計類專業名稱進行了修改，而且對會計類專業做了設計，分類別做了細化和對應處理。發改委連同教育部和人力資源和社會保障部聯合了《關于編制“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》，計劃“十三五”期間擬投入50億元，支持百所高職院校深化產教融合與校企合作，加快建設形成現代職業教育體系，全面增強職業教育的發展能力，實現我國職業教育的跨越式發展［1］。2)教育方式發展，借風互聯網。教育部于2016年6月印發了《教育信息化十三五規劃》，提出到2020年，基本建成人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會［2］。隨著我國互聯網技術的發展，教育方式和教育內容都發生了新的變化，“互聯網+教育”作為一種新的教育模式，具有豐富的教育形態。網絡的普及，互聯網的發展，移動終端設備的應用，使學習突破了時間和空間的限制，在會計領域亦是如此。中華會計網校、東奧會計、國家會計學院等很多會計品牌網絡教學資源不斷出現，幫助會計人員提升知識水平，助力考證和繼續教育等。另外，職業院校如火如荼的慕課、微課等多種教學形式的開展，也使會計教育突破了課堂教學的時間限定，提供給學生更多的學習機會和學習資源。3)就業前景廣闊，市場需求旺盛。高職學生的就業率是教育質量的體現。近年來，我國經濟發展取得了舉世矚目的成績，公有制經濟和民營經濟等多種經濟形式相互依托，市場經濟發展的勢頭強勁有力。隨著經濟脫虛向實的轉化，會計的崗位和工作內容正在經歷一個分類重構的過程。國家對實體經濟的大力支持以及企業財務共享財務職能，會計人員的需求不斷增加。
3中高職會計教育銜接路徑
1)借政策東風，積極進行中高職教育銜接體系的構建與管理。當前，國家重視職業教育的發展，多方位、多維度提供各種政策支持，強調和引導地方發展職業教育。隨著教育部對職業教育發展規劃的部署安排，以及國家發改委和地方政府提供的教育經費支撐，中高職教育可充分利用這一政策，優化教育模式和教育教學內容，完善中高職教育銜接機制。借助政策東風，中高職院校進行有效的銜接，拓展中職教育的深度與廣度，不斷提升中職學生的學歷層次和學識儲備是新時代的必然趨勢。中高職院校應該積極響應政府，在組織架構和培養體系上進行全方位探索［3］。2)加大教學硬件水平和師資隊伍建設，打造高質量教育環境和教學平臺。會計類專業對從業者的業務能力和實際操作能力要求較高，職業院校內部必須配備較為齊全的操作與模擬實習設備，幫助學生體驗仿真環境下會計的工作內容和工作流程。鼓勵并積極組織學生參加省級、國家級技能大賽，通過各種技能競賽，幫助學生熟練掌握會計基本技能。除了注重教學硬件的投入，教育環節中的師資隊伍建設也需要強化和建設。因為學校的各項教育教學活動都需要通過教師來落實和執行。教師需要統籌安排中高職銜接過程中學生的培養計劃和培養方式;合理優化基礎課程和專業課程的培養方案;對崗位實習內容和實習時間進行合理安排;整合各種教育資源;建立完善中高職課程的銜接體系;開發相關配套教材;在教育教學過程中貫徹培養方案;適時跟蹤培養目標達成情況等。強化師資隊伍的建設是保證高質量教學的關鍵。3)開發會計教育課程，重塑中高職教育銜接課程體系。在中高職教育銜接過程中，課程體系和課程結構處于核心地位，會計專業需要不斷優化課程體系，開發針對性的課程方案。會計專業的課程結構必須與當前ERP環境下企業對會計人才需求相匹配，避免出現教育資源的浪費。課程結構設計可以考慮采用“基礎通識課+專業技能課程群”的結構?；A通識課是對剛進入高職教育階段的學生加強基礎理論、會計職業必備基礎工具和職業道德等培養，主要指會計基礎知識、Office軟件、財經法規和職業道德等課程?；A通識課主要作用是培養學生可持續學習的能力，為專業技能課的學習作鋪墊。專業技能課程群是在高職學生適應了新的學習環境后，通過對基礎知識的掌握，提升適應市場需求的技能而開設的一系列專業課程，包括中高級專業理論課、管理類相關專業課、計算機能力、模擬實際工作場景演練等，負責將學生所需的職業技能課程、職業技術課程和工作場景課程進行融會貫通，幫助學生更好地了解企業會計工作內容，并快速適應會計工作。高職階段需要關注學生的技能實踐和理論知識的結合，幫助學生在掌握會計核算技術的基礎上，對理論知識有更深層次的理解。4)緊跟市場需求，靈活調整高職階段學生應該掌握的知識。目前，互聯網發展日新月異，企業的會計職能和工作內容也發展著深刻的變革。隨著大數據、財務共享、智能化財務等新事物的發展，企業對會計人員的素質和能力有了極高的要求，隨時對社會變化做出反應的會計人才將會受到市場歡迎。高職院校應該對會計課程建設保持一個更加開放、積極的態度，緊跟科技發展和企業的需求，對教學內容及時調整。
4結束語
中高職會計教育是為社會培養高質量的會計人才工作。認真改進與完善中高職會計教育銜接現狀的問題是市場的實際需要。只有解決好中高職會計教育銜接過程中的各種問題，才能保證中高職會計教育銜接的良好發展。
參考文獻:
［1］杜怡萍．中高職銜接專業培養目標的定位研究［J］．中國職業技術教育，2014(32):56-60．
［2］李蕓達，陳國平，范麗紅，等．現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新［J］．會計研究，2015(2):87-92．
［3］呂巖榮．基于職業崗位能力的中高職會計專業課程體系銜接探索［J］．職業技術教育，2017(23):33-36.
作者:趙麗錦 張學東 單位:常州信息職業技術學院
