前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中高效課堂論文（4篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、構建高中高效政治課堂的前提是教師的高效教學
每一位教師由于自身學歷背景和教學時間長短等各方面因素的差異，他的教學理念和方法也存在一些差異，教師作為課堂教學活動的組織者和指導者，教師的教學理念和方法對課堂教學效果的影響是巨大的。所以課堂教學要實現高效率，需要教師革新自己的教學觀念以適應現代教學環境和體制的要求，需要做到:
1．教學活動中角色的轉變
構建高效政治課堂的教學活動需要教師不是以教學活動中“主導者”的角色出現，而是轉變為引導學習者和共同學習者的角色。對每個學生因材施教，不能只以考試成績為標準對學生進行差別對待。課堂教學中教師要幫助學生適應課堂主體地位，與學生在開展教學活動時創建互相尊重與平等的關系，引導學生養成自主學習的習慣。
2．課堂觀念的轉變
在傳統的教學模式中，教師在高中政治課堂上扮演的是演講者，學生扮演的是觀眾，彼此之間缺乏有效的溝通和交流。在這樣的教學模式下，學生的主體地位被忽略，學生的實踐能力和思維方式也得不到有效培養。要對此進行改變，需要教師認清學生的個體差異和教學內容的區別，并以此為依據制定出不同的教學方案，采取啟發式教學，讓學生充分發揮主體地位的作用。教師在課堂教學活動中，需要做好問題設置、啟發指導、問題反饋、課堂教學評價、成績考核、教學方法改進等一系列工作。給學生充足的時間和空間，鍛煉學生自我學習和理解的能力。
3．知識觀的轉變
高中政治學科知識更新較其他學科快，因此要求高中政治學科的任課教師要將其傳統的知識觀進行轉變，不斷學習來給自己充電，更新自己的儲備知識，這樣才能保證自己的教學知識不被時代所淘汰。另一方面，高中政治學科是一門擁有極高綜合性的學科，這就要求作為一名合格的政治教師，需要在掌握本學科知識的基礎上也要涉獵其他學科的知識，并且學習掌握新課程教學理念、心理學知識、學習教育學、哲學理論等相關知識，同時還要善于利用現代化的教學方法來使課堂教學活動更加豐富多彩。
二、教師需要指導學生的學習過程，引導學生自主學習
1．認清每個學生的個體差異，幫助學生形成自己的學習方式
因其先天條件、后天努力程度、家庭背景等的差異，每個學生接受知識和理解知識的程度也有差異。而且，學生自己也會尋找符合自身的學習方法，形成了不同的學習方式。教師不能以同樣的教學方式和方法來對待所有學生，而是要善于觀察每個學生并總結每個學生的個體特點，采用因材施教的教學方法來鼓勵學生、指導學生，促成學生發展獨立的個性，培養每個學生發揮優勢的能力。
2．幫助學生重塑良好的學習習慣
教學活動要高效開展，其基本保證就是學生擁有良好的學習習慣，同時能使課堂教學活動達到事半功倍的效果。目前為止，以教師為主體的課堂教學方法，容易導致學生在學習過程中遇到問題不善思考、懶于思考、不會思考，養成依賴性和懶惰性。因此，教師必須有針對性地指導學生學習，充分調動起學生學習的積極性。課堂教學活動中，教師要善于合理利用教材，設置相關問題情境，引導學生培養分析和理解問題的能力。鼓勵學生善于提出問題并利用所學解決問題，提高學生的學習能力和解決問題的能力。
三、構建高效課堂的有效保障是課堂教學方式的改革
1．教學活動應該結合生活實踐，便于學生加強記憶，加深理解
政治學科是一門源于生活的學科，是人類歷史中生產生活實踐的成果。新課改要求教學活動注重學生學習與實踐能力相結合，現在的高中政治學科教學，要充分的調動實踐所積累的知識，將理論知識與生活實踐有機結合起來，讓學生加深記憶，加強理解。作為一名高中政治教師，在教學過程中要善于利用所有的教學資源，將政治學科的基礎知識融入日常的生活情境中，通過這樣的教學方式，才能讓學生深刻理解所學知識并加深記憶。另外，教師可以以學生的學習經驗為出發點來組織開展教學活動，以提高課堂教學活動的效率。
2．合理優化教學結構設計
課堂教學結構設計的合理優化指的是對教學步驟進行合理調整與改進。課堂教學結構合理優化設計必須以嚴密的結構和清晰的思路為基礎，同時要突出學生的主體地位。其教學指導思想是以提高學生的綜合能力為教學目標，來規劃學生不同學習階段的教學計劃。對教師參與教學、學生學習活動、教學方法等構成課堂教學活動的因素，設計出符合教學規律的合理的教學結構。課堂教學結構是否優化直接關系到學生課堂的積極性以及教學目標能否完成。
作者：陳國梁 單位：甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學
第二篇：高中物理高效課堂研究
一、高效課堂必須以科學的教學設計為基礎
教學的第一步驟就是備課，任課教師一定要系統學習《普通高中物理課程標準》以及相配套的教材，做到對新課程標準要求的知識點耳熟能詳．哪些知識點學生要“了解”，哪些知識點學生要“理解和應用”；把教材中較為獨立的物理知識盡量的聯系起來，熟悉每一章節的知識點在全書中的地位和作用．例如，在人民教育出版社出版的教師教學用書當中，每一個章節的內容都有相應的編寫意圖、內容梗概和主要特點，并提供給教師在講授方法上的指導性意見，以及相應的具體教學建議，為教師的備課提供了很大便利．在對某一章節進行學習之前，教師要根據事先列出的知識網絡結構、能力訓練目標和教學要求等，對每一次課的教學目的、要求進行統一安排，標出需要重點講解的知識點；從學生的心理和生理特點出發，結合不同學生的學習基礎、學習能力和學習態度，有針對性地制定教學方案，幫助學習有困難的學生，切實提高課堂教學效果．
二、在教學過程中展示物理科學方法
物理是以實驗為基礎的自然科學，實驗的目的是研究在一定條件下發生的物理現象，此現象要便于觀察，總結規律后得到科學事實．教師在教學過程中要讓學生領會物理實驗的基本類型：目的性實驗、問題性實驗和手段性實驗．理解實驗的基本程序和過程，明確實驗目的，理解實驗原理，精巧的設計實驗并實施．從一定意義上來說，物理也是一門觀察性學科．養成科學觀察的習慣是非常重要的，在物理教學的過程中，要引導學生觀察事物的客觀性、全面性、連續性和重復性等特點，主要觀察身邊的物理現象．觀察要仔細，實驗要有耐心，使用一切手段進行觀察，對實驗中出現的異常保持高度注意，如實記錄實驗數據，利用電子設備如電腦、相機等，對實驗過程進行記錄．訓練學生對實驗數據利用誤差理論進行分析，得出更加準確的實驗數值．這樣的物理實驗不但可以增強學生的學習積極性，還可以培養學生嚴謹認真的科學態度，提高科學研究能力．
三、把生活中的物理引入課堂教學
在課堂上，教師要把理論教學和生活中的物理現象生動地結合在一起，讓學生在生產生活中找到、發現物理現象和物理規律，組織學生思考和學習，讓學生認識到物理知識不是只在課堂上，而是充滿了整個世界．在生活中探索科學規律，也是一些科學家所擅長的．如牛頓看到的蘋果；阿基米德的浴缸；魯班發明的鋸等．現代以來就更加不勝枚舉，如飛機和雷達都是受到了蜻蜓和蝙蝠的啟發而發明的．由此可見，現實生活是一切科學研究的最大的資料和來源，給學生學習提供了無盡的想象空間，而社會的不斷進步也給學生的創造提供了物質保障．
四、營造嚴謹活潑的課堂氛圍
要提高課堂效率，就必須使教學行為起到明顯作用．有了詳細規劃的教學設計以后，教師利用多媒體展示物理情境，使課堂氣氛非?；钴S．例如，當展示一對父子拉車的圖畫時，教師提問木箱受到的力有哪些，學生很容易答出有父親的拉力和兒子的推力，教師進一步提問，還有其它力嗎？學生一時不能回答．教師要求同學以小組為單位進行討論，幾分鐘后要求各小組回答．然后，教師對問題進行回答和總結，并引申出“力是如何產生的”“根據力產生的條件來說明力的性質”等問題，從而把本節課的重點和難點進行了概括．這樣的課堂讓學生融入到教學過程中去，而不是僅僅充當一個旁觀者，激發了他們的學習欲望，提高了課堂效率．
五、培養學生科學的學習習慣
好的學習方法不但可以起到事半功倍的效果，還是提高學生學習效率的有力保障．因此，教師要著重培養學生養成以下習慣：（1）課前預習的習慣．在預習過程中，學生對將要學習的內容有了初步了解，自己嘗試理解教材中描述的物理現象和物理問題，學習分析和解決物理問題的方法．同時找出自己不能理解的地方，在課堂上可以有針對性的解決．（2）課堂上邊聽課、邊思考，不斷深入理解問題的習慣．課堂上學生要認真體會教師對物理問題分析思路和解決方法，對所學知識進行系統的梳理，總結本節課的重點和難點．（3）課堂上積極開展討論和交流，把所學知識學以致用，做好復習的學習習慣．課堂討論可以激發學生的學習積極性，以先進帶后進，促使整個班級學習成績的進步．課后練習對學生及時掌握知識至關重要，學生要通過多做一些練習來鞏固和提高．（4）要有學習物理概念、物理規律的正確方法．毫無疑問，能否深刻地理解物理概念，正確的使用物理規律，是學生能否學好物理的關鍵．在教學過程中，學生要注意理解需要引入相關的物理概念，它的定義是怎樣的，單位又是怎樣的，它的適用范圍是什么．要對物理概念的內涵和外延有準確的理解，明確它是從什么樣的物理現象或實驗中抽象出來的，并把它和其他物理概念、物理規律聯系在一起，從而掌握學習物理學的一般方法．（5）培養學生獨立思考的習慣．愛因斯坦說過，提出一個問題可能比解決一個問題要重要的多．所以，對學生提出問題、發現問題的培養是物理教學的一項重要任務．在課堂教學中，要鼓勵學生大膽提問，敢于質疑，創造生機勃勃的課堂氛圍．教師要與學生多交流，用能夠體現學生特點的教學方式教學．一段時間以后，大部分學生的提問意識得到增強，學習積極性獲得提高，學生的成績也順理成章的得到提高．
六、總結
總之，如何提高課堂效率，建設高效課堂，對教師來說是一項非常復雜的系統工程，對教師的知識、能力提出了更高的要求，只有不斷在實踐中探索和嘗試，才能促進教學水平的提高．
作者：吳啟蘭 單位：江蘇省高郵市第一中學
第三篇：高中化學高效課堂模式構建
一、講究提問藝術，引導學生主動參與
教學中的提問是課堂的重要環節，可以幫助學生發現問題、解決問題，同時也是教學信息反饋的主要途徑，在高中化學課中講究提問藝術，培養學生的問題意識是十分重要的．“提問使課堂更加精彩”，在高中化學的教學過程中進行有效提問，能夠保證高中化學課的教學質量，提高學生的化學能力和水平．通過提問可以集中學生注意力，搭建起教師與學生之間溝通的橋梁，促進課堂上的交流，讓教師更加了解自己的學生，同時也為學生提供一個表達自己的機會，創造一種積極的課堂氣氛，讓學生在一種良好的學習氛圍中感受化學的魅力，體驗學習化學的樂趣，另外，課堂提問還可以讓學生主動地進行思維活動，參與到化學課的教學過程中，使學生通過問題的解決來學習，更加深入廣泛的了解自己所學的化學知識，并在此過程中豐富調整原有的經驗，構建新知識．需要注意的是，提問要講究策略，首先，教師要從學生的實際情況出發，倡導學生自主提問，給學生發問的機會．例如在講“酸堿”內容時，可以提問“如果你是一名事故處理技術人員，在遇到硫酸事故時，會怎么做?”發問后給學生討論的時間，然后讓學生發言，鼓勵學生提問，引導學生主動參與化學課堂教學中．其次，要加強提問的針對性，注意問題的貫穿性，抓住提問時機．最重要的是，教師要注重提問的技巧，技巧性問題的提問可以在最大限度放大學生的學習效率，因此，教師要注意提問的實用性、趣味性以及問題的難易程度．
二、借助多媒體，輔助課堂教學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，但受各種條件的限制，很多化學實驗實施起來具有一定的危險性和難度，因此，對于部分抽象而難以理解的化學內容，教師可以借助多媒體技術，幫助學生理解教材內容，而在涉及到某些化學實驗時，也可以借助多媒體展示實驗過程，給學生直觀的刺激，調動學生多個感官，從而使學生加深印象．例如在學習“化學鍵與化學反應”這一內容時，由于微觀粒子是我們看不見摸不著的，學生理解起來比較困難，這對學生的抽象思維能力和空間想象力具有很高的要求，單純依靠教師枯燥空洞的講述很難使學生真正明確微觀粒子之間的聯系，形成及其間的作用力．教師借助多媒體技術就可以有效地解決這一問題，將抽象的化學符號以圖文并茂的形式展示出來，將靜態的內容動態化，使學生更容易接受具體化的知識內容．教師要充分發揮多媒體生動形象又直觀的特點，使學生在課堂上感受化學的魅力，對化學產生濃厚的學習興趣，這可以節省教師的時間，提高教學效率，為高效課堂的打造奠定基礎．
三、溫故知新，進行錯題反思
高中化學具有很強的系統性和理論性，為了鞏固所學內容，學生課堂學習進行到一定的階段需要進行知識點的總結，正所謂“溫故而知新”，教師要引導學生養成良好的學習習慣，進行錯題反思，培養學生的錯題反思能力，不斷提高正答率，引導學生在認清和分析錯誤的基礎上進行訓練，減少錯誤的產生．教師要強調知識溫習步驟的重要性，不能一味追求知識的進度忽略知識的回顧．進行錯題反思是查漏補缺的有效途徑，教師要引導學生分析錯題原因，整體錯題筆記．在課堂結束部分，教師可以和同學們一起進行知識點總結過程．也可以請一部分同學在黑板上以板書內容的方式進行回顧，教師和同學一起通過點評黑板上的總結指出內容的漏點，完善總結的內容，指出黑板上同學總結的亮點，大家一起學習借鑒．同學也可以通過口頭總結的方式，有效快速地總結出自己所認為的體系．教師要以旁觀者提問者、參與總結者姿態立足于整個課堂，讓學生無壓力、個性化說出自己的想法，這也是提高學生學習效率的有效途徑．
四、總結
高效高中化學課堂的構建并非一日之功，它是一個長期而艱難的過程，需要教師不斷教學方法，激發學生學習興趣，靈活運用教學手段，引導學生自主學習，使學生主動積極的參與課堂，讓學生在有限的時間內學到盡可能多的知識，充分發揮師生的智慧，最終實現優質而高效的化學課堂的構建．
作者：王春紅 單位：江蘇省宿遷市青華中學
第四篇：高中語文高效課堂嘗試探析
一、準確定位學生
要提高語文課堂教學的效率，首先要全方位了解所在班級學生的實際情況，準確的把握學生的智力水平、心理特征、學習基礎等現實情況。對學生定位準確了，才能對癥下藥，精心組織課堂教學，這樣才能收到最佳的教學效果。因此，教師必須花大力氣去精心研究教材，刻苦研究教法，尤其是要認真研究學生，用最優的教學方法和技巧，實施一套適合本班實際的個性化教學，否則，生搬硬套的借鑒只能是弄巧成拙，那些名師或專家的教學方法我們要學習它，同時還要為我所用，更應該領會其精神精髓，結合實際，做到有的放矢。如果一味迷信權威，盲目施行，不但無益于高中語文高效課堂教學，而且適得其反。因此，對學生做全方位的了解和準確定位是搞好高中語文高效課堂教學的基礎。
二、準確把握新型師生關系
新課改下，學生是教學的主體，教師是教學的主導。和諧融洽的師生關系是高效課堂教學的前提，教師善意的批評、溫馨的提醒不但能被學生接受和理解，甚至感激。如果師生關系不和諧，教師的良苦用心就不會被學生接受和理解，相反還可能導致師生沖突，影響高效課堂教學。因此，建立和諧的師生關系，首先要轉變教師的角色，教師不能自居、高高在上，只手遮天，而應以良師益友的身份和學生真心接觸，或聊天、或活動，同時在和學生互動的過程中，要適時給予合理的建議和引導，使學生“親其師，信其道”，學生對教師有了認同感，才會把注意力放在課堂上，高效課堂教學才可能產生效益。此外，教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的有益參與者、合理的引導者和有力的合作者。要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，從而培養學生的創新精神。所以，準確把握新型師生關系是搞好高中高效課堂教學的關鍵。
三、準確調控課堂教學
首先，活躍的課堂氣氛，張弛有度的教學節奏，別出心裁的教學方式對課堂教學效率的提高有直接的影響，教師要努力呈現出和諧的教學氛圍，把學生的學習情緒調整到最佳狀態，正確而又積極的引導學生，不時在課堂上激起智慧的火花。讓學生在高效課堂教學中如坐春風，從而起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。所以，教師對課堂的調控作用意義重大。其次，要培養學生質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。也有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找真理，這與傳統教學中教師的一言堂，效果會截然相反。第三，要培養學生良好的思維方法。要打破定勢思維，進行逆向思維，引導學生發現問題。尤其是要引導學生用批判的眼光看待周圍及課堂的全新世界，從中發現問題，使學生的思維得到良好的鍛煉。同時，還要創設情境，進行發散式思維，啟發學生多角度、全方位思考問題。第四，要合理下放課堂教學權。讓渡課堂的某一部分給學生，充分發揮學生自主創新能力。在高中語文高效課堂教學中，可以在課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生自主設計本課的導入語。在學生的身體力行中，將其注意力聚焦到這篇課文上來，而后，教師開始上課，可以取得事半功倍的效果；上新課前，可以讓學生認真做好課文預習工作，借助工具書自覺掃清生字詞障礙。教師在上新課前學生已經很好地掌握了生字詞的學習，教學新課時，再讓一兩個學生教學字詞，這樣的學習會使學生經久難忘，也為記憶增加了更多的抓鉤，這猶如組織了一次對生字詞的鞏固練習，學生學的輕松，教師教的也容易，可謂一舉兩得；此外，還可以把提問權利交給學生，這是開啟學生智慧，進而調動學生學習主動性的有益捷徑。
四、總結
總之，新課程背景下的高中語文高效教學要以學生發展為本，我們要不斷地提升自身素質，時刻為學生這個主體服務，并兼顧學生自身特點，大膽地做一些突破陳規的嘗試，認真研究教學和學生學習中的各種盲點，不斷地發現問題，改進不足，使學生的語文素養得到全面的提高，創設高效語文課堂是完全可以做到的。
作者：王麗華 單位：甘肅省民勤縣第四中學
