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中高職教育銜接范文1
【關鍵詞】銜接模式；升學意愿；組織管理；學習難度；教學內容和方式；人才培養目標；課程銜接
近年來我國職業教育得到大力發展，取得了卓越成效，同時也面臨著嚴峻挑戰。中等與高等職業教育單獨發展中存在教學內容重復、資源浪費、生源急劇減少等問題，中等職業教育更存在學歷水平難以滿足學生需求、知識技能無法滿足社會需要等弊端。中高職教育如何發展一直困擾著所有“職教人”，改革中高職“各自為政”現狀，實現中高職教育銜接是職業教育協調發展的必由之路。為探索適應湖北省中高職教育銜接模式，本課題組就中高職教育銜接現狀開展了文獻研究、問卷調查、實地考察等調研工作。
一、中高職銜接模式現狀
我國中高等職業教育銜接始于1985年，1999年的《實行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業教育實施意見》又加快了中高職銜接的速度。到了21世紀，國家大力發展職業教育，各地不斷進行試點探索，形成了一些成熟的銜接模式，可以概括為以下兩種：
一是由中職和高職學校共同完成教學任務，一所或幾所中職學校與專業對口的高職院校聯合辦學，中高職學校共同制定人才培養方案、教學計劃等，按階段實施各自的教學任務。中職學生可以通過對口升學考試進入高職院校學習，廣泛采取的有“3+2”、“2+3”、“3+3”三種銜接方式。
二是由部分高等職業院校獨立完成5年學制的教學任務，高等職業院校直接招收初中畢業生。學生學完中專教學任務后，按學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入高職院校完成高職教育。
二、湖北省中高職銜接存在的問題及原因
為了摸清湖北省內中高職銜接的現狀，本人及同事對省內多所中高職院校進行了實地考察、訪談，并向部分中高職院校發放調查問卷，調查的對象涉及中職學生、高職學生（含普高和中職兩類生源）、教師三類人群。共發放調查問卷800份，回收有效問卷679份，有效回收率為84.88%。并對調查樣本進行數據統計和分析，對調查結果進行了總結。
1、學生升學意愿不強
中職學生對專業的認同感不強，缺乏職業生涯規劃，升學意愿不強，其主要原因體現在：
（1）文化基礎差，厭學情緒高。（2）升學途徑了解不多。（3）高職對口招生的專業有限，可供選擇的高職院校較少。（4）部分學生認為中職階段所學技能夠用，擔心升入高職后學非所用，認為積累工作經驗比提高學歷要重要，也有部分中職學生認為目前的工資起薪和崗位設置符合自己的要求，故沒有升學意愿。
2、學校組織管理力度不夠
在調查訪問中發現，中、高職學校在中高職教育銜接這一問題上，更多是從各自學校利益考慮，鮮有中、高職學校從學生備考、招生、授課、就業等過程中權衡學生、校方的綜合利益，無法實現互利雙贏的目的。
（1）中職學校組織參與不積極
由于政策和輿論偏重于中職學校的就業率，各界對中職教育的定位多是“終結式教育”，中職學校的升學率很少被人提起。
（2）高職院校管理投入不夠
近幾年，高職院校迫于招生壓力，已不斷擴大招收中職畢業生的宣傳力度。在調查中發現，多數高職院校為節約辦學成本，沒有為中職生源的學生單獨開班，也沒有為這類學生單獨制定教學計劃。
3、學生對學習難度的認識不同
（1）對文化課學習難度的認識：中高職學生均認為英語、數學等文化課學習難度大。
（2）對專業課學習難度的認識：大部分中高職學生認為專業課程（主要為理論課）的學習難度一般。
（3）對技能課學習難度的認識：在技能課程學習方面，67.66%的中職生源的高職學生認為學習難度不大，具有明顯優勢，其次是中職學生，高職學生最沒優勢。
4、教學內容和方式的銜接不流暢
由于中職生源的高職學生人數少，往往無法單獨開班教學，因此教學內容無法實現中高職銜接，主要體現在課程方面：（1）中職和普高文化課的難度有較大差距，而在高職教育中，文化課教學采用同一標準，沒有考慮中職和普高生源的基礎差異，這給學生的學習和教師的教學均帶來了一定困擾。（2）中職生源學生在中職階段學習過部分專業課和技能課，有一定的基礎，而高職階段又開設這些課程，造成課程的重復設置。
5、人才培養目標的界定不清
《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012）》中提出中等職業教育“培養高素質勞動者和技能型人才”，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出高等職業教育“培養高素質技能型專門人才”。雖然文件中有明確闡述，但是各院校在人才培養目標的設定時仍存在一些誤區。
三、對中高職教育銜接的建議
1、改革招生考試政策
許多專家認為，中高職教育銜接的突破口為招生考試制度。目前中高職銜接中存在眾多問題的根本原因也是生源短缺，加之普通高等教育的規模有增無減，令高等職業教育的生存發展更是舉步維艱。改革招生考試政策，拓寬不同中職學校學生升學的途徑就變得十分必要，可以采取憑職業資格證書入學、知識+技能、綜合素質測評等方式。
2、加強課程體系和教學內容的銜接
高職院校要對中等職業學校的課程體系和教學內容進行充分的調查研究，制定符合自己校情的中高職銜接方案。我們認為，高職的主要公共基礎課包括“兩課”、大學語文、高等數學、大學英語、計算機應用基礎等，應是中職課程的延伸與深化，專業基礎課和專業課及技能訓練課應根據專業情況有的需要延伸與深化，有的要做拓展。
3、完善實踐教學條件，推進職業資格證書制度
中等職業教育有明確的職業定位，升入高職時已具有一定的技能基礎，經過高職階段的理論學習后，一般可達到大專層次的文化基礎和專業理論水平，但實踐能力往往沒有明顯的提升。應大力加強實訓基地建設，著重加強專業技能訓練和綜合能力應用訓練，鼓勵學生取得相應的職業資格證書。
參考文獻：
[1]李玉珠.中高職發展踏上“和諧號”[J].職業與教育.2011，（16）
[2]姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究.2011，（11）
中高職教育銜接范文2
關鍵詞：中高職；教育；銜接
引 言：中職教育與高職教育的銜接，不但涵蓋到中職教育的發展動向以及高職教育的發展目標，還影響到中高職教育教學品質的提升以及當前職業教育體系的完善。不但屬于尤為關鍵的理論問題，還成為具備引導性的實踐問題。因此，通過對中高職教育的探討，對中高職的有效銜接給予分析。
一、中高職教育銜接的重要性
1、經濟發展的客觀要求
隨著社會的發展，職業人員應當具有良好的職業素養以及創新能力。受到經濟發展以及行業發展的不平衡因素的影響，需要通過良好的方式加快中高職教育的銜接，從而有利于地區經濟的發展。
2、社會發展的客觀要求
我國處在經濟轉型以及社會變革階段，在經濟構造以及經濟增長轉變下，就業壓力逐漸增大，中職學校畢業生的就業形勢尤為險峻。緩和中職學校畢業生的就業問題，做好中高職教育的銜接，成為政府的解決方法。
3、普及高等教育的所需
在社會發展下，人們的文化素養不斷提升，愈發不能滿足中等職業教育。由于普通高等教育的招生為普通高中畢業生，從而令中職生無法接受更高層次的教育。這一缺陷則阻礙了有志者的發展，令經濟發展欠缺高素質的勞動者而備受影響。
二、中高職教育銜接中的問題
1、目標的定位不夠清晰
所有方面的目標定位準確才可以完成中高職人才的培養方案以及課程設定等重要方面的有效銜接。高職教育建立了良好的技能型人才，中職教育建立初級技能型人才。這一理念較為籠統，欠缺可操作性。從而令中高職院校在設定人才培養中各行其是，不具備相互間的遞進與依存。中職教育注重培養學生的操作能力以及就業能力，大多具有注重基礎、重視專業、忽視理論等狀況，從而令學生較難符合高職教育的理論教育。
2、高職招生制度有限
高職院校在招生方面，學生大多為高中畢業生，中職對口升學的比例則在5%上下，從而令中職學校里大多數學生不能透過對口升學在高職院校進一步學習。并且中高職院校在專業目錄中的分類準則、專業名稱乃至專業設定均有所差異，令升學受阻。改革招生制度令中職學生可以走進高職繼續深造，成為了中高職完成有效銜接的目的。
3、課程設定銜接不充分
當前我國不具備中高職融匯的課程標準系統，不論是國家還是地方，均不具備高職課程內容的分類，未打造出統一的分類課程準則。所以，中高職院校均自行設定自身的教學內容，設定相應的課程范疇以及準則，欠缺交流的平臺，令課程設定具有反復性、斷層性以及脫軌性的狀況，令中高職銜接不具備應有的內涵支撐。對于課程設定而言，中職學校將專業課以及實踐課作為主要方面，而文化課與基礎理論課則以專業課為核心給予執行，并未關注學生總體文化素養的提升以及持續學習能力的建立[1]。
三、中高職教育銜接的有效方法
1、創新管理體制，確保職業教育有效進行
當前，我國在中職教育和高職教育中的管理制度中并未實現有效銜接，令中高職教育在對接融匯中展現出諸多不適宜之處。所以，創新管理體制，確保職業教育的有效進行則十分關鍵。應當轉變目前中職教育與高職教育各自為營的狀況，創建職業教育管理的全新體系，需對職業教育管理的原本方式給予顯著的轉變。并且，需要對管理職能給予相應的改變，還需完善企業的參與制度，將產教相融合，激勵行業與企業多進行一些職業教育，展現出企業辦學的主體效果，以此提升職業院校的辦學效率及激情。
2、改革招生入學考試制度，完善職教人才成長途徑
依照經濟社會人才的發展所需以及高品質勞動者與技術技能人才在成長方面的規律，從而完善相應的招生考核方法。實施校企結合的招生、共同培養的學徒制試點，將政策給予完善，加快校企結合，為學生提供可以接受不同層次的高職教育創造機遇。通過中高職教育的銜接，展現出中職教育在發展中的基礎效果，展現出高等職業教育在良好的高等教育體系中的效果。強化職業教育與普通教育的交流，為學生創造不同的途徑。并且還需有效提升高職院校對中職院校畢業生的招收比例、加大普通本科高等院校對高職畢業生的招收比例。創建學分累計和轉換制度，加快學習成果的相互銜接。
3、創建完善的課程有效銜接，加速創建職業教育體系
創建完善的中高職教育課程的有效銜接，對于促進創建當前職教體系而言尤為關鍵。中高職教育側銜接則為課程銜接。這需要通過校企合作、工學融合、產教結合的方式給予執行，加快校企的共同進步。由此可見，課程的銜接需要符合經濟的發展、產業的提升以及技術的改革，需創建專業教學體系以及職業體系相結合的開發機制，需不斷加快專業設定、專業課程內容乃至職業標準的融合，從而加快中等職業教育和高等職業教育的培養目標，并與專業的設定乃至教學過程相融合，構成緊湊、鮮明、良好的職業教育課程體系。需從整體執行素質教育，將服務經濟社會發展與人的整體發展相融合，通過科學的方式設定課程，把職業道德，人文素養融匯于人才培養當中[2]。
結束語：總而言之，中高職教育的銜接已經變成我國職業教育改革與發展的重要方面，處于創建職業教育體系的角度，處在中高職教育對于各方面的實踐與分析而言，只有將中高職給予有效銜接，將職業教育與其他教育相融合，才能夠令職業教育變成社會經濟發展以及國家建設的動力。
參考文獻：
中高職教育銜接范文3
關鍵詞： 中高職教育 無縫銜接 實踐
高等職業教育是為我國經濟發展培養高端技能型人才的重要方式，為我國的經濟發展起到了巨大的推動作用。高職學生入學的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學生通過中高職學校的聯合辦學，在完成中職教育后，升入高職學校進一步深造。這種方式為初中畢業生能就讀高等職業院校提供了更多的機會，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養模式，為我國的經濟建設培養了更多的高質量的高端技能型人才。在實現中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機電職業技術學院做出了積極努力的探索。
一、與產業對接，統籌專業設置
專業建設是職業院校的“生命工程”，是強化辦學特色和優勢的重要手段。專業銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業設置是中職專業設置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區域經濟及遼寧（丹東）儀器儀表產業基地的建設與發展，學院堅持“依托行業，服務行業，融入行業，引領行業”的辦學方向，以就業為導向、以市場需求為目標，著力打造職教品牌，充分發揮自身的專業優勢，不斷提升職業教育服務經濟社會發展的功能。圍繞產業發展對儀器儀表生產、檢驗鑒定與應用等崗位的需求，統籌了儀器儀表類專業設置，形成了十大專業群。指導合作辦學的中職學校對專業設置進行了調整，保證了其專業設置與學院的統一性。中高職專業的規范化，促進了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業的銜接機制和動態調整預警機制。
二、實現人才培養目標和教學模式的銜接
中高職的培養目標是反映其教育本質特征的兩個不同方面，都具有職業性、實用性和技能性的特點，都主要依據行業的職業崗位要求及相應規范確定。中等職業學校人才培養目標是技能型人才，高等職業院校人才培養目標是高端技能型人才。以遼寧機電職業技術學院牽頭成立了專業建設指導委員會，由中高職學校的專業教師成員和來自行業企業的工程技術人員和組成，定期開展專業研究活動，研究企業需求與專業的銜接，詳細剖析儀器儀表行業的國家職業標準和規范規定的理論與實踐技能對專業的要求。在此基礎上，對各專業的教學計劃和教學大綱進行滾動修訂調整，確保教學培養目標能始終符合國家職業標準，適應行業和社會發展變化。
無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育特色。如突出職業能力培養的課程標準、“雙證書”畢業要求、與行業企業的密切聯系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設，等等，都具有共性特點，任何一個階段缺少任何一個環節都會出現銜接故障。
三、課程體系和教學內容的銜接
根據中高職不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，創新人才培養模式。引入儀器儀表行業職業崗位標準，聘請中職學校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制訂，共同探討企業對專業人才的需求、就業崗位和在中高職兩個階段分別應具備的知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。按照崗位統一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業標準和課程標準，使中職教學鏈和高職教學鏈有效對接。依據學生的身心發展規律和認識規律，推行“212”（兩年中職，一年集團企業頂崗，兩年高職）等中高職辦學銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術”、“中職重職業，高職重專業”、“中職做中學，高職學中做”三大原則，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。
根據人才培養方案與中職學校專業教師和行業企業技術人員共同探討就業崗位分別對中、高職學生應具備的職業素質和能力的要求。將職業技能培訓納入教學計劃，分段完成職業技能培訓，中職階段達到初級專業技能的水平，高職階段進行中級、高級技能培訓。合作的中職學?？衫脤W院實訓條件的優勢，增加實訓內容，做到教學資源共享。
參考文獻：
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中高職教育銜接范文4
關鍵詞：中高職銜接；人才培養目標；教育體系；分層遞進；技能型
引言
中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。而如何進行中高職的有效銜接也成為各校和社會研究的主要問題。
1當前中高職教育銜接的基本模式
當前我國中高職教育銜接的模式主要有一貫制和對口單招模式，前者主要有“五年一貫制”銜接模式，又稱“初中起點大專教育”，招收初中畢業生，學制五年。采用這種模式的學校實施三、二分段形式組織教學。第一階段是前三年，即一般能力培養階段，以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力培養。第二階段是后兩年，即職業能力培養階段，以專業課為主，學習專技術理論和培養職業能力。對口單招，又稱對口高考，對口升學，是相對于普通高中生參加的普通高考的另一概念，是為了培養應用型高技能人才而推出的一種招生形式。對口單招探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養模式，豐富了高等職業教育的內涵，也有力地推動了中職教育的發展［1-2］。
2中高職銜接人才培養模式下課程體系存在的問題
2.1中高職銜接課程重復率高
中職和高職在課程的銜接上缺乏統一的標準，中高職在制定各自課程體系的時候相互之間缺乏交流和溝通，因此中職的課程體系中有相當部分的課程會在學生進入到高職學習后重復出現。以公共課中的信息技術課程為例，學生在中職階段已經學習過計算機基礎并取得了計算機一級的等級證書，但是進入高職學校后，第一學期作為公共課仍然會開設信息技術課程，按照考級的要求和標準教學并參加計算機等級考試，這就造成了課程的重復教學。再如計算機專業課中的網頁設計與制作、PS等課程，學生在中職階段都已開設并學習過，但是到了高職階段仍然會重復學習，這不僅造成了教學資源的浪費，也降低了學生學習的積極性。
2.2公共基礎課程銜接薄弱
中職的學生沒有接受過普通高中的課程學習，在文化基礎課程方面相比較于高中生要薄弱一些，但是，很多高職院校在制定中高職銜接課程標準的時候，仍然會以對高職學生的要求和標準作為參考依據，尤其是高等數學、大學英語等課程對于中職的學生來說，學起來會感覺吃力，再加上有諸如英語等級考試之類的要求和限制，必然分散學生對專業課程學習的精力和注意力。
2.3專業技能操作重復
中職是以培養應用型、技能型人才為主要模式，而高職是以培養高端技能型人才為主要模式，所以，學生在中職階段已經接受過多項的專業技能訓練，動手能力是比較強的，甚至有些學生在中職階段還獲得過各種技能大賽的獎項，升入高職以后，如果在實驗實訓課程中重復學生已經掌握的技能操作而沒有新內容的突破，那么就會導致學生失去提升和拓展的機會，已有的專業技能也無法得到進一步的提高。
3中高職銜接人才培養模式下問題存在的原因
3.1中職和高職缺乏溝通
中職院校和高職院校是不同層次的學校，學生的起點不同，培養學生的標準和模式也不一樣，但是由于沒有統一的標準，中高職院校在各自制定人才培養模式和課程體系的時候缺乏溝通和交流，相互之間對課程的設置、課程的標準、達到的要求等方面不甚了解，這就必然導致課程重復率高、公共基礎課程銜接薄弱、專業技能操作重復等問題的出現［3］。
3.2生源差異性的忽視
中職的學生沒有接受過普通高中文化課程的系統學習，和高職學生相比，文化素質要薄弱一些，這也導致部分學生的理解力和接受力要薄弱一些，加上中職階段比較注重對學生動手操作能力和技能的培養訓練，這就導致進入高職以后，部分學生很難跟上較高層次的專業理論知識的學習。很多高職院校在制定課程標準的時候，往往忽略了生源文化素質不同，以高職學生的要求和標準來衡量中職的學生，老師在上課的時候常常抱怨學生質量差，對于學生來講也難以跟上老師的步伐。
4解決中高職銜接問題的對策
4.1加強中高職人才培養目標的銜接
職業教育人才培養目標是中高職銜接的前提，人才培養目標包括了對學生培養的基本方向定位，以及學生在知識、能力、素質等方面應達到的基本要求。中高職由于生源的差異性，對人才培養目標的設置也不同，中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。技能型人才把所學的科學理論知識直接應用于實踐，能夠解決實踐生產過程中的各種技術問題。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強”，具有良好職業道德的高技能人才。因此，在正確理解中高職不同培養目標的前提下才能加強溝通，做好人才培養目標的銜接［4］。
4.2制定分層遞進的中高職課程標準
高職課程是中職課程的進一步提升和拓展，因此高職的課程教學內容應該在中職所學內容的基礎上進一步地深入，既要強化基礎理論的學習，又要繼續提升專業技能的訓練，對中職所學內容進行補充和完善，而不是簡單地重復，這就要求在制定課程標準的時候高職學校要以中職學校的課程標準作為制定的參考依據，充分考慮到學生在中職階段已學的課程內容和難易程度，已經取得的職業資格證書或專業技能證書等相關因素，從而制定出能夠體現從中職課程到高職課程分層遞進的課程標準［5］。例如網頁設計與制作這門課程，學生在中職階段主要是以Dreamweaver等相關軟件進行簡單地應用，以菜單的學習為主，學習內容簡單也不夠具體深入，所以學生僅憑借這些簡單的應用是不夠的，所以到了高職學校之后還需要繼續學習網頁設計與制作，但是又不能對中職內容簡單地重復，所以可以讓學生在對Dreamweaver有了一定學習和認識的基礎上,深入學習通過HTML編寫網頁的技巧，學習HTML仍以Dreamweaver為制作平臺，學生在學習和理解過程中有了一定的知識保障，但是又對前期所學進行了延伸，保證了學生知識結構的完整，也體現了分層遞進的教學理念。
5結語
中高職教育銜接范文5
關鍵詞：中高職；課程銜接；銜接理念；設計框架
作者簡介：周大農（1956-），男，江蘇揚州人，常州輕工職業技術學院院長，研究員，研究方向為高職教育管理。
課題項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“中高等職業教育課程銜接的研究”（編號：B-b/2011/03/007），主持人：周大農；中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“中高等職業教育課程銜接的理論與技術設計研究”（編號：GZYGH2011001），主持人：吳亞萍。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）03-0012-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。本文認為，課程改革是中高等職業教育協調發展的現代職業教育體系成功構建的起點與落腳點。因為，“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育發展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革”[1]。中等職業教育與高等職業教育銜接的關鍵問題是課程的銜接，因此對中高職課程銜接問題進行深入探索與思考意義重大。
一、中高職教育課程銜接的現狀分析
我國關于中高職教育銜接的政策始于上世紀80年代中期，至《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出“建立健全職業教育課程銜接體系”大約經歷了三個階段：提出職業教育體系與中高職銜接體系階段（改革開放以來至 2002 年）、構建現代職業教育體系與中高職課程銜接體系階段（2002 年至2010 年）、構建與完善現代職業教育體系與中高職課程銜接體系階段（2010 年后）[2]。從提出到構建再到完善整個職業教育體系發展過程中，職業教育為社會提供了數以千萬計的應用型人才。但是，職業教育體系建設在中高職教育的培養目標、專業設置、課程體系、招生制度、評價機制等辦學方面存在著一系列問題，由于缺乏科學的課程頂層設計，課程體系的銜接是問題的關鍵。
以江蘇為例，江蘇省中高職銜接起步于上世紀90年代初，形成多種銜接形式：重點中專校與高校銜接的3+2、五年一貫制、對口單招、注冊入學，到2012年實施職業教育體系建設（試點）。其中，五年一貫制的中高職教育銜接是比較成功的一種，優勢在于學制的連貫，人才培養方案系統銜接。學校通過科學安排、循序漸進，利于教育教學改革的順利實施。五年一貫制的不足在于辦學主體是中專校，其專業建設、課程建設、辦學理念、師資隊伍與高職院校相比稍遜一籌。其它的銜接形式中，真正內涵式的銜接——課程銜接體現不夠，主要表現在：一是同類專業下，課程脫節，教學內容交叉重復、浪費了教學時間和教學資源，影響了人才培養質量；二是中高職學校都過于注重對學生面向第一崗位職業能力的培養，忽視了對學生職業素養、職業道德的養成，忽視了學生可持續發展能力的培養；三是由于缺乏課程的頂層設計，同類專業下中高職教育的培養目標界定模糊，對學生職業能力的培養寬窄界定隨意性過大。
因此，在構建現代職業教育體系的理論探討和實踐探索中，以科學的方法為指導，反思中高職教育課程銜接的困境，尋求課程銜接的有效途徑，重新設置銜接的課程體系就顯得尤為重要。
二、課程銜接是中高職教育銜接的核心問題
人才培養涉及到很多要素，如教師、學生、校舍、教學設施、課程、管理等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學要素均是以課程為核心而展開。中高職在辦學實體銜接中存在的大量裂痕現象多因缺乏可依據的統一課程體系所致[3]。課程銜接是中高職教育諸多銜接中的核心問題。對課程銜接的概念，目前學界還缺乏一致的界定。
課程銜接是課程的組織方式之一，是課程設計的重要過程。梳理課程銜接的相關文獻發現，研究者大多將課程銜接界定為課程各層面間的相互聯系，這一界定比較模糊，難以把握。課程銜接涉及“課程”和“銜接”兩個基本概念。首先是“課程”概念，隨著中外課程理論的發展，課程的內涵和外延在豐富和擴展。傳統意義上的“課程”指提供給學生的學習內容。而中高職課程銜接中“課程”概念，是為學生設計的學習內容和學習進程，以及在學習環境中所進行的范圍廣泛的教育活動和經驗。其次是“銜接”概念，“銜接”在中文里表示：①事物首尾連接；②指用某個物體連接兩個分開的物體；③后一事物與前一事物互相連接?！昂笠皇挛锱c前一事物互相連接”更接近課程銜接的含義。在課程組織的概念中，有學者指出（奧利維爾A.I. Oliver）銜接可以分為垂直與水平的銜接，垂直銜接即是繼續性，而水平銜接即是整合性[4]。課程銜接，就是連接各種不同的課程內容或學習經驗，使它們之間相互發揮累積的最大效果以達成課程目標。中高職課程銜接是指中職和高職階段不同的課程內容或學習經驗，通過垂直（繼續性）與水平（整合性）的銜接，使它們之間相互發揮累積的最大效果以達成中高職培養目標。具體來講，中高職課程銜接是決定課程的范圍及順序，范圍是課程的價值、內容、技能、學習經驗等，涉及到中高職教育兩個階段培養目標的途徑是否一致，教育資源是否共享，學生的職業能力是否持續提升等問題。順序是將這些要素作出適當的排列秩序，也就是課程的垂直組織，涉及到中職階段學生的學習準備能力能否成為高職階段學生學習層級的基礎。
三、中高職教育課程銜接的設計框架
（一）需求為導向——多元整合的課程銜接改革理念
思考中高職教育課程銜接的改革，不能脫離改革的社會現實和教育現狀。任何有關課程改革的觀念都有其時代的和理論的依據，人們對課程價值取向看法不一，便形成了不同的課程改革理念。
縱觀20世紀以來的中外課程發展的歷史，其課程價值觀念是隨著時展而變化的，但總括起來無非是三種：知識中心、社會中心和學生中心的課程價值觀。我國義務教育、本科教育強調學科課程的知識記憶和邏輯體系是“知識中心”的主要表現?？疾煳覈殬I教育狀況，從政府的角度來講，職業教育側重體現“社會中心”的價值取向，強調為經濟服務而發展職業教育?！笆濉币詠怼熬蜆I導向”的職業教育辦學方針是強化這種“社會中心”價值取向的縮影，主要為企業服務，滿足企業的人才需求?？陀^上，在當時工業化初期的社會背景下，這種價值取向對職業教育的發展起到了非常積極的作用。
由于職業教育與社會經濟發展的高緊密度，目前在構建“現代職教體系”的大格局下，就實踐層面而言，理性總結并反思前期的行為取向，對修正職業院校構建中高職課程銜接體系的探索有著理論指導意義。
本文認為，隨著社會的日益富裕，尤其是經濟發達地區，無論是企業的升級換代、技術創新，還是學生和家長，追求高職教育和應用型本科教育的需求已經呈現出不斷上升的態勢，作為教育自身應該“基本滿足、適度超前”，而不能滯后于經濟社會的發展和人的需求。職業教育的課程取向必然代之以社會需要與個人需要的結合、個人價值與社會價值的統一。這是課程價值取向隨著社會需要而變化的規律。因此，本文提出需求為導向——多元整合的課程銜接理念?！靶枨鬄閷颉焙w了“就業為導向”。也就是說，中高職銜接的課程要滿足政府、社會、企業、學生（包括家長）的需求。
需求為導向的課程銜接理念符合終身學習的國際教育潮流和世界職業教育課程改革的共同趨勢。例如，德國對學習領域課程作了進一步改革，在課程內容上突出了對學生未來可持續發展的“軟能力”培養，更加重視培養學生的跨專業能力；澳大利亞培訓包在開發及運用方面強調通用技能（也即核心能力）的培養；歐盟特別淡化職業教育與高等教育間的差異，學習結果導向課程強調基于職業本位的多元能力標準而不是崗位本位的成績標準，把培養學生適應勞動力市場變化的能力作為課程改革的核心目標。他們的課程價值導向普遍強調職業教育課程開發是行業、企業、學校教師、學生等多元主體的共同責任[5]。借鑒這些最新的經驗，就是轉變課程價值理念，以需求為導向，即滿足政府服務于社會變化的需求、滿足信息化時代企業對技能型人才的需求、滿足學生（家長）能力發展的需求，是中高職課程銜接實踐探索的方向。
（二）分層化、分類型、分級別、模塊化、學分制——中高職課程銜接的開發路徑
基于“需求為導向”的多元整合課程理念，提出“分層化、分類型、分級別、模塊化、學分制”的中高職課程銜接開發路徑。
分層化，從中高職銜接課程的能力目標角度確定不同層級的能力標準。根據哲學和社會學對能力的理解，能力是運用知識和經驗在實際工作中的一種應用水平，是以知識、智力、技能為基礎改造世界的能力[6]。中高職銜接的能力概念與哲學和社會學的能力概念在邏輯上是一致的。在社會職業中，人的職業能力結構包括四個不同的層面[7]?；A層為核心能力，是面對所有職業所必備的能力，是職業特定能力的基礎，也是后續教育和持續發展的基礎。如：認真負責、團隊合作、交流表達、問題處理、自我學習、運算與信息處理能力等；定向的行業通用能力，即某類職業領域一般應有的、具有共性的普通職業能力；若干個行業共同需要的跨行業能力，如營銷服務、客戶服務、質量管理等，是很多行業都需要的能力；職業能力形成的塔尖是專門的職業特定能力，即形成在專門職業崗位上，在專業范圍內，符合專門工作要求的職業能力，它是職業崗位的最終表現。四個層面的能力總體上呈現金字塔形式。需要說明的是，從四個層面討論能力問題，并不是要辨別能力的層級或者說高低，而是提供一個中高職銜接課程選取內容體系時的思維角度。
圍繞中高等職業教育人才培養目標，在考慮學生面向第一崗位的職業特定能力的同時，制定不同的能力標準，統籌考慮行業通用能力和跨行業能力的培養，核心能力貫穿中職和高職的教育過程，培養全面發展、可持續發展、有豐富精神世界的職業人或社會人。
分類型，從相關職業資格標準與課程標準融通的角度看，總體上我國的國家職業資格標準很不完善，在制約行業企業的同時，也制約了職業院校的教育教學改革，中高職銜接的課程頂層設計工作分類推進。第一，對于國家職業資格標準完善的行業，認真研究國家職業資格標準，將此融入課程標準，要求學生畢業時能夠同時取得雙證；第二，對于學校不能直接取證的國家考試，要求把相關的國家職業資格標準融入到課程體系中來，確保課程標準與國家職業資格證書的一致性；第三，對于國家職業資格標準滯后的行業，通過校企合作、產學結合的途徑，掌握來自先進企業生產一線、具有國際水準的新知識、新技術、新工藝、新裝備、新標準，將其融入課程標準；第四，根據經濟社會的發展和生產一線的實際需求，主動把一些與現代主流技術相適應的職業資格培訓與認證標準引入課程體系。
分級別，即以相關職業資格標準為銜接參照制定能力層級的課程標準。中高職課程銜接，不是簡單的“中職+高職”，而是明確分段培養目標：中職課程重基礎和崗位操作技能，讓學生具有初步的職業概念；高職課程重實踐和解決復雜問題能力。分級別也就是制定不同能力要求的課程標準。
從學校層面講，課程標準主要涉及專業人才培養方案中課程門類的設置、單門課程（科目）標準，是課程組織的重要文件，是學校層面依據國家相關標準編制的規范性教學指導文件。
第一，專業人才培養方案中課程的設置。課程設置應從職業分析出發、以職業能力為導向。首先，確定職業崗位和崗位群；其次，中職以崗位（群）的相關中級職業資格標準、高職以崗位（群）的相關高級職業資格標準為參照開設不同級別的課程并制定課程標準；再次，要體現出由低到高、由單個特定崗位技能課程到面向崗位群課程的排序，也即體現出由特定崗位能力、行業通用能力、跨行業能力的培養過程。
第二，科目課程標準的編制是開發適合不同級別課程內容的依據?？颇空n程標準的核心是內容標準和考核標準。內容標準是對本門課的定位、目標與任務、內容與體系、組織與實施提出具體要求，主要包括教學基本要求、教學內容體系、職業行動領域的能力等級、主要教學環節的安排、使用的教材和主要教學參考資料；科目課程考核標準是對本門課在特定崗位能力、行業通用能力、跨行業能力和素質等方面提出的“質”和“量”的標準，包括考核標準、考核方法、應取得的職業資格證書及等級等。
模塊化，根據中職、高職等不同培養目標和不同級別的要求，將分層化的職業能力課程，按照不同級別，由教師、行業企業深度參與課程開發而組建成相應的模塊。不同層級的能力轉換為課程，從職業特定能力縱向延伸向行業通用能力、跨行業能力橫向拓展，核心能力培養貫穿中職和高職的教育過程。
學分制，這是為課程實施搭建柔性化管理平臺，推行學分制的管理模式，為學生提供方便的、可持續發展的終身學習服務。具體來講，就是參照相關職業資格標準開發初、中、高、準技師不同級別的模塊課程，規定相應的最低學分，學生可以根據不同的學習時段，選擇不同能力的模塊課程。
（三）倒金字塔形——中高職銜接課程的實施方式
課程實施還需要理清兩個基本問題：第一，對普通文化課的地位和作用的重新認識問題。職業教育高移化趨勢，更加注重人的發展，更加重視培養學生終身學習與個性發展的基礎作用。普通文化課具有系統培養學生的核心能力和人文素養作用。重新梳理普通文化課程并進行整合分類：核心能力類課程、人文素養類課程、工具類課程（為專業學習準備）、生涯心理類課程等。從更深層的意義講，學生具備一定的文化基礎知識后，因核心能力和人文素養使其遷移性強，更利于專業的學習。這些課程在整個教學計劃中可以到占總課時的40%，其中有許多內容的教學可通過活動課或與專業課結合進行。整合后的新課程要改革教學方法、教學形式和教學手段，核心能力培養貫穿其中，以其達到好的效果。第二，專業課程的實施，可以按照模塊化課程，由特定技能課程開設建立初步的職業概念，擴展到行業通用能力課程和跨行業能力課程，內容縱向加深、橫向拓展，呈現倒金字塔形（或者倒三角形）[8]。
“分層化、分類型、分級別、模塊化、學分制”，中高等職業教育乃至應用本科層次的職業教育課程都能合理銜接，職業教育課程銜接體系可基本成型。
四、中高職課程銜接需要進一步研究的課題
（一）高職專業的設置問題
高職專業應該是中職專業設置的縱向延伸和橫向拓展，針對中職專業的設置，高職專業要寬泛，便于中高職專業上的銜接，專業銜接理順后，課程的銜接才能考慮其適應性和發展性。
（二）組織開發區域課程標準的問題
我國職教課程始終還是單個學校行為，沒有上升到行業、地區或國家等更高的層面。要解決中高職銜接課程標準，需要集中社會職業教育資源進行課程開發。教育主管部門應以行業或區域為基準，立法鼓勵企業參與，主動提出人才需求，并頒布相關的最低課程標準；或者采取目前高職院校教學資源庫建設的模式，一方面國家撥出專項資金，用于中高職銜接的課程研發、教材建設；另一方面建議公開招標，組織專家答辯。作為該項目的建設單位，應該有一批熟悉技能型、高端技能型、技術應用性人才培養的中等職業學校、高等職業學校、應用性本科院校和現代產業、行業專家團隊組成，將中高職課程銜接改革的層次從單個高職院校提升到行業、區域的水平。
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中高職教育銜接范文6
關 鍵 詞：中職；高職；銜接模式；課程體系
1 我國中高職教育銜接存在的幾個問題
1.1 中高職教育銜接的概念界定
本文中的“職業教育”僅限于狹義，即正規教育學制體系中的職業教育。“中高等職業教育”是專指我國職業教育體系中的中學（高中）和高等教育階段兩個層次?！罢n程”是指為實現特定的教育目標有計劃開設的各種專業與基礎課程，通常以教學計劃的形式體現出來?！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學消耗而使課程內容相融通。
1.2 中高職教育銜接的核心問題
我國當前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨立性的銜接結構，即中職和高職根據國家規定的學制年限實施教育，學生主要通過升學考試進入高職院校學習；二為相對一體化的銜接結構，即中職與高職根據整體設計的課程體系所形成的一種學制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。
2 我國的中高職銜接教育銜接模式
2.1 學制銜接的模式
依據我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學制和非學制兩種基本模式，其中，學制銜接是外延式的銜接模式，非學制銜接是內涵式的銜接模式。學制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。
第一，一貫制銜接模式。主要表現為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學與管理模式。主要招收應屆初中畢業生入學，連續學習五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養階段，主要學習文化基礎知識與專業基礎知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業能力培養階段，主要學習專業課、專業技術和職業能力。兩個階段是相互聯系、相互補充的。
第二，分段式銜接模式。這種模式的學生先完成三年中等職業技術學校學習任務，再通過特殊的招生考試(3+X招生考試)，到專業對口的高等職業技術學校學至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。
2.2 非學制銜接的模式
第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規，規定構建中高職銜接的職教體系是我國職教發展的目標之一，這為我國職教發展指引了方向；剔除了不合理的規定，如對中職畢業生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎；政策還規定我國要積極發展高等職業教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。
第二，促進了我國中高等職業教育的健康發展。
中等職業教育的畢業生為進入高等職業學校學習，必須先滿足入學條件，掌握中職階段必備的基礎知識與基礎技能，這就迫使中等職業教育進行教學改革與創新；高等職業院校為了培養高于中職階段質量的高等技術應用型人才，也愿意招收一大批中等職業教育階段的優秀畢業生入校學習，真正體現高等職業教育的特點與優勢，因此，促進了我國的高等職業教育的相應改革。
3 構建中高職教育銜接的課程體系
3.1 中高職銜接的解決基本思路
中高職教育銜接是世界職教發展的潮流，中高職銜接發展的高級階段，應該是從注重形式的銜接(比如學制的，銜接)到注重內涵的銜接(如課程的銜接)的發展。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不現實的，有關行政部門應該從宏觀的角度，借鑒國內外經驗，在對相關問題進行研究、實驗的基礎上，提出內涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內涵式銜接的保證性措施。因此，我國中高職教育銜接的基本思路是實現普通教育職業化與職業教育普通化，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認；學習發達國家的經驗，在制度上進行創新。
3.2 中高職教育銜接的課程體系構建研究
3.2.1 中高職教育專業設置的對口銜接
中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業設置的對口銜接?，F行的教育部普通中等職業學校專業目錄（2000年版）、普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（2005年版），中職與高職專業目錄中的各自分類、專業名稱有一定區別，但中職與高職專業存在著對應關系。高職專業目錄所列專業是根據高職教育的特點，體現了職業性與學科性的結合。
目前，中等職業學校新版專業目錄正在修訂當中，新版專業目錄堅持以服務為宗旨、以就業為導向，努力體現國家經濟社會發展、國家產業振興規劃、產業結構調整、經濟增長方式轉變和科學技術進步特點，緊密結合國家重點產業、新興產業和地方特色產業的發展需要。
3.2.2 科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃
專業教學計劃是職業院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業教學計劃時，應注意以下幾個問題：
一是堅持服務區域經濟和社會發展，以就業為導向確定專業培養目標；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業道德教育職業院校制訂教學計劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；三是堅持校企合作、工學結合、頂崗實習的培養模式校企合作、工學結合、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式，要建立行業、企業、學校共同參與的機制，完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現制訂中高職銜接的專業教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。
總之，我國的中職與高職教育課程體系設置與建設是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業院校的努力，也需要職業教育行政部門的大力支持，更需要行業企業的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業教育階段的學生與高等職業教育階段的學生獲得從事各種不同職業相應的職業資格證書，對提高他們的職業競爭力與提升就業與創業能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實現中職與高職的培養目標。
參考文獻：
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