前言：中文期刊網精心挑選了中高職教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中高職教育范文1
1.中高職課程體系缺乏系統性
首先，中職教育的專業課程比重較大。中職學生多數是初中畢業生，知識和能力相比高職學生來說比較薄弱，而中職教育在課程設計上往往是針對崗位的專業技能課程，這樣勢必導致學生不能準確把握其職業崗位特點，不能與學生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數學校由于從中職和師范學校轉型而來，依舊沿用中專時的課程，課程的對象變為有一定知識基礎和能力的高中畢業生，顯然課程設置也是不合理的。其次，各個地區和學校的專業建設水平參差不齊，導致課程目標和課程標準也不盡相同。目前在職業教育當中只是對課程設置做出了一些原則性的規定，但沒有統一的課程標準，導致中職課程和高職課程內容上的重復安排，由此就出現了中高職課程體系不統一，不能有效地進行銜接。
2.中職師資沒有與高職師資相互脫節
首先，中職學校的教師大多只關注中專這一階段的了解，只負責教授專業技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業的深入學習和進一步的科學研究。而高職教師在授課前多數也沒有對中職學生的基礎和能力進行調研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導致形成互不相關的兩個教學階段。其次，中職學校的教師實踐能力較強，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學歷，理論水平較高，但實踐能力和授課經驗相對比較薄弱。
二、中高職教育有效銜接的策略
1.實現中高職培養目標的有效銜接
中職教育的培養目標是培養與社會主義現代化相適應，在生產、技術、管理、服務第一線的高素質勞動者和初高級專門人才。而高職的培養目標與中職既有統一性，又有層次上的區別。高職培養目標層次更高，是重點培養應用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強，對專業要求更新，具有更廣泛的適應性。通過中高職培養目標的銜接，不僅增加中職學生繼續升學深造的機會，更有利于學生的終身學習。另外，中高職學校大力開展畢業證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業能力的發展，更有利于學生終身學習觀念的形成。
2.實現中高職課程目標的有效銜接
學生職業能力的培養不僅是專業技能的傳授，同時也是方法能力和社會能力的培養。因此，根據中職學生基礎知識薄弱的特點，中職教育的課程體系應適當減少專業課的比重，加強基礎知識的教授，注重學生人文素質的培養。中職教育的課程內涵以職業能力為本位應更加寬泛。只有學生各個方面的素質提高才能在更好地進行高職課程學習，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應該保持較大比重的文化基礎課，這不僅是兼顧一部分中職畢業生的后續學習與深造的需要，而且是提高中職畢業生的職業崗位的適應能力。
3.實現中高職師資隊伍的有效銜接
中高職教育范文2
一、中高職教育銜接的意義
（一）一體化教育、終身教育的表現
中高等職業教育的銜接是一體化教育、終身教育的重要體現。真正的教育并不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的，而是一體化、系統化、終身化的。我國中高職教育屬于不同的教育層次，有不同的功能及特色，如何讓它們有效對接，并讓學生們有機會進行教育層次提升，追求終身教育正是大家所關注的。
（二）促進教育公平，讓中職學生也有機會接受高等教育
中高職教育銜接的順利實施與完善對促進我國教育公平有重大作用。據相關數據顯示，截至2011年底，全國中等職業學校共有13093所，占高中階段總量的48%以上；中職招生人數占到普通高中階段招生總人數的49%。中高職教育的科學的銜接可以讓中職學生和普通高中畢業生一樣，也有機會接受高等教育，而不是僅憑人生中的一次抉擇和經歷就限制了一生的發展，這也是促進教育公平的一種表現形式。
（三）為企業及社會輸送更多優質人才
在高職院校、本科院校的圍繞下，中職畢業生有一些不足，如學歷較低、年紀相對較小、專業能力及文化素養不足等現實情況，這些不足不僅使中職畢業生就業受挫，而且也不利于企業與社會的發展。完善的中高職教育銜接機制會改變這一現狀，讓繼續追求學業的中職畢業生們踏入高職教育的門檻，并從專業能力及綜合能力等方面進一步提升，成為更滿足企業及社會需求的優質人才。
二、課程銜接對于中高職教育銜接的重要性
中職與高職教育的銜接，其中課程銜接是核心，它直接關系到中高職教育銜接的質量與成效，對于形成科學的課程體系、技能體系、綜合素質體系都有重要作用，因此對中高職課程銜接問題進行探索與思考有重大現實意義。
三、國外中高職教育銜接及課程銜接方面的優秀經驗
國際上一些發達國家已經在中高職教育銜接的課程銜接方面已經進行了多年探索，并取得了一定的經驗與效果，對我國在這一領域的研究有一定的借鑒作用。
（一）實施過渡課程（補習課程）
在德國，中等職業院校的畢業生要進入高等院校學習，必須經過過渡課程的學習。過渡課程是補習性質的，經過一定時間的學習，使中職畢業生達到高中段學歷標準，從而實現中、高職的有效銜接。法國與德國的模式較相似，會開設高中畢業會考補習班，目的是使中等職業學校學生能夠取得高中畢業會考文憑。不同專業分類分別組織高中會考，使之與不同的高校對口銜接，同時通過采取寬口徑、拓展性的職業方案來實現專業對接。
（二）課程單元化、層次化、標準化
英國的職業資格證書制度，明確了職業教育各個層次、各個專業在職業知識、技能和能力上應達到的標準和程度，規定了職業資格證書等級與職業能力等級、職業教育層次之間的關系。這種模式中，職業教育與普通教育文憑具有同等價值，在升學與就業方面具有同等效力，因此擁有職業資格也有權利接受各類高等教育。在職業資格考核過程中，實行的是學業認可、累計學分制度。并且英國的中高等職業教育的課程被分成數以千計的教學單元，課程的邏輯順序強，以統一培養標準為基礎，避免課程學習重復及銜接斷檔現象，保障了學習的連貫性，也提高了教學質量和效率。澳大利亞與英國采用的模式類似，也認可職業教育與普通教育文憑等值，采用的是“培訓包”模式。“培訓包”是國家認可的，用來認定和評價技能的職業標準和資格的體系，它由國家承認的培訓、認定和評估技能要素組成?！芭嘤柊笔怯砂拇罄麃唶倚袠I咨詢委員會研發的，與資格框架層層對應，相鄰層級之間的內容都有聯系。瑞士職業完全中學非常重視培養學生的交際能力、方法能力和專業能力，會針對性的開設這些方面的課程，通過這些課程鍛煉他們這三大方面的能力，這些關鍵能力是他們升入高等職業院校必須具備的。
（三）一體化教學大綱、課程及技術準備計劃
美國采取中、高等職業教育一體化的教學大綱或課程的銜接模式。它通過課程或大綱的直接銜接來實現課程對接。通過實施“技術準備計劃”，普遍地實現中高職之間的課程對話，以整合中等及中等后職業教育，加強中、高級教育之間的聯系與對接，有效的減少了課程重復，且提高職業教育的效率和質量。俄羅斯與美國采用的模式類似。該國職業教育大綱、課程體系分為初、中、高三個層次且相互銜接，完成了較低層次的職教大綱、課程的學生可直接進入更高一層次學習，并按精簡的大綱及課程提前完成學業。初、中、高一體化大綱包括：實施初等與中等一體化職教大綱、實施中等與高等一體化職教大綱。
（四）以學制為中心銜接，其中課程設置遵循的首要原則是邏輯體系
在日本，采用的是對口入學銜接模式。其實質是高等專門學校（類似于國內高等職業院校）通過實施“五年一貫制”來實現中高職銜接，是一種典型的以學制為中心的銜接模式。在這種模式中，學生在高等專門學校學習五年，前三年完成中等職業教育的課程，后兩年完成高等職業教育的課程。在課程設置時充分考慮邏輯體系及學生的認知水平。該模式在中國也普遍采用。
四、國外中高職教育課程銜接的實踐對我國的啟示
（一）重視內涵的銜接
目前，我國中高職教育銜接注重學歷的銜接多過于注重內容的銜接，很多中職畢業生選擇讀中高職銜接教育大多基于能夠拿到大學?？莆膽{，許多學校在開設中高職銜接班的時候只是在形式上做到了銜接，而一些發達國家重視的則是內容的銜接。學歷銜接只是一種形式上的表面的銜接，而學習內容的銜接才是內涵式的深層銜接，而內容銜接的具體表現形式就是課程銜接。只有真正重視內容的銜接，才能形成科學的提升體系，使中高職銜接落到實處。
（二）中高職課程要合而不同，體現各自的特色
中高職課程要合而不同是指中職與高職開設的相同名稱課程，內容不可以完全一樣，應在教學內容、教學難度和教學目標上體現差別；而中職與高職開設的不同課程也不應完全無關或背道而馳，應體現專業整體性及相關性。我國應進一步明確中職、高職的功能，把職業教育作為一個有機整體來看待，進而進行內部資源的整合，在各方面進行詳細規定與區別，體現中職教育與高職教育不同教育層次的不同教育特色，要避免中職和高職開設重復內容課程或重復技能訓練等，即避免重復辦學和資源浪費。
（三）中高職課程的銜接應體現層次性、遞進性、邏輯性、系統性
中高職課程還應在銜接上體現層次性、遞進性、邏輯性、系統性。中職教育向高職教育的轉變，課程內容及難度設置上一定是由易到難、由少到繁、層層遞進并遵從邏輯體系原則，這樣的課程設置才是符合人類的普遍認知規律的。中職畢業生進入到高職繼續學習后，發現還有更多、更深的知識和技能需要學習和掌握，而且自己在中職的學習中又奠定了一定基礎，他們既自信又有好奇心和積極性，對于他們順利完成學業、提升自己各方面的能力都是有很大幫助的。
（四）應由國家統一制定的課程銜接標準和體系
目前國際上所采用的多為課程大綱模式、“培訓包”模式、還有單元模式，都是以課程銜接作為核心。而國內的課程銜接體系還待加強，通常是由中、高職院校共同合作研發與制定課程。不同院校相同專業在進行中高職銜接時，課程體系是不同的，甚至有很大差異，沒有統一、規范的標準，而這樣的標準對于提高中高職教育銜接的質量及效率都有重要作用。
（五）制度、法律、政策的支持
中高職教育范文3
關鍵詞： 高職教育視閾 中高職教育 課程銜接
引言
中、高職教育是兩個不同層次的同源教育，中職是高職的學習準備，高職是中職的遞進層次。如果沒有中職作基礎，高職將成為無源之水；如果沒有高職的延續，中職將失去發展的動力，成為沒有吸引力的“斷頭教育”。因此，只有在中職與高職之間建立有效的銜接，才能貫通人才培養的通道，使職業教育由終結教育走向終身教育，才能增強職業教育的吸引力和社會認可度，從而在拉動中職發展的同時推動高職的發展。
自20世紀80年代以來，在國務院和教育部的政策導向下，經過多年的探索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得一定的進展，在實際工作中形成了一些初見成效的銜接模式。但由于我國高職教育的發展還不夠充分，中高職有效銜接的保障體系尚未完善，中高職銜接的研究與實踐尚處于初步階段，且更多地局限在銜接制度的研究與設計層面，而對于以課程銜接為核心的內涵銜接的研究還只是初步探索、淺嘗輒止，更未能從高職教育的角度對中高職銜接進行思考與設計。
因此，從高職教育的角度對中高職課程銜接進行思考與設計，應是當前中高職銜接研究的核心和關鍵。
1.中高職課程銜接存在的問題
按照國家現行招生政策，目前我國高職的生源主要來自兩個方面：一是通過高職單招對口招收中專、技校、職高三類中職學校的畢業生（統稱“三校生”）；二是通過普通高考招收普通高中畢業生（簡稱普高生）。近年來，隨著高職招生制度的改革和調整，高職生源中三校生的比例在逐年增加，這本是一件好事――不僅能充分利用豐富的中職教育資源，而且有利于高職教育目標的實現，培養出高質量的高級技能人才。但事實是，這兩種生源素質參差不齊――普高生雖然學習能力和主動性較強，但其專業基礎和技能較低；三校生雖具有一定的專業基礎和技能，實踐操作能力相對較強，但其學習理解能力和自主性較差。針對這樣兩種截然不同的生源，應采取不同的人才培養方案因材施教，但目前各高職院校對兩種不同生源大多采用混合培養方式，其結果導致課程設置和教學內容安排的脫節和重復。一方面，一些專業課三校生認為重復教學的內容而普高生卻需要很多時間消化。另一方面，一些文化基礎課普高生認為只是正常的學習而三校生卻普遍感到學習困難。
2.解決中高職課程銜接問題的措施
從高職教育的角度來看，造成上述問題的主要原因是，我國的高職教育在制定招生考試制度、確定人才培養方案、設計課程體系和進行教學安排等時，沒有或少有兼顧不同生源的素質差異，從而造成兩類學生都無法順利實現中高職課程教學的無縫對接。因此，高職教育有必要針對兩類生源在招生考試、課程設置和教學安排等方面進行改革，探索差異化的人才培養模式，以期實現中高職課程的有效對接，進而更有效地培養符合經濟社會發展需求的高技能人才。
2.1職業教育關口前移，實行“文化素質+職業技能”并重的入學考試。
首先，國家和地方應出臺相關政策，鼓勵初中階段開設職業指導課程，普通高中適當增加職業技術教育內容，職業院校向普通中學開放實訓基地，使整個職業教育關口前移。同時，改革高職教育入學考試制度，實行“文化素質+職業技能”并重的評價方式：三校生參加文化基礎與專業理論、技能操作相結合的測試；普高生參加職業適應性測試，文化素質成績使用高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價；對各級各類技能大賽獲獎選手實行免試升學和加分照顧相結合的政策。
2.2重新規劃中高職銜接的課程體系
中高職銜接最為重要的目的是，通過長學制的人才培養模式，培養兼具扎實的專業理論知識與嫻熟的實踐技能的高級技能人才。因此，通過中高職銜接，應以銜接后的長學制為基礎，根據人才培養總體年限重新規劃人才培養目標，然后依據所確定的人才培B目標對課程體系從中職到高職重新統籌設計，才能進一步提升人才培養的目標定位，達到培養高級技能人才的目的。
2.3按學生職業能力發展邏輯編排課程
中高職銜接課程體系的編排，應當以學生的職業能力由簡單到復雜的發展邏輯為依據。遵循“中職重技能打基礎，高職重技術為提升”的原則，中職階段主要進行基本技能訓練，重點培養學生的動手操作能力，打好文化基礎；高職階段主要進行綜合技能訓練，重點培養學生的綜合素質、綜合技能及創新能力，發揮引領作用。每個階段均應根據職業能力形成的需要安排相應的文化基礎課、專業理論課與職業能力訓練課，由此構建以崗位、職業能力為核心，由通識課模塊、專業模塊、專業綜合技能模塊、專業拓展模塊等組成的統一的模塊化課程體系。按照中職和高職的不同培養目標，以及不同類型學生的知識和能力結構，分別選取其中某些模塊進行課程組合，以此確定中高職的課程設置、教學內容和教材。這樣，才能充分適應學生的學習能力水平，同時照顧不繼續升入高職的學生對理論知識和實踐技能的需要，確保其所受的教育具有相對完整性。
2.4實施分類培養和彈性教學
針對三校生和普高生兩類不同的生源，高職院校應制訂不同的人才培養方案，并通過單獨編班，實施分類培養和分開教學。同時，實行以學分制為核心的彈性學制，讓不同生源的學生，根據自己的知識和能力結構特點，并結合自身的發展需要，按學分制的規定自主靈活選修相關課程和學習內容。
2.5優化中職教育學制
建議中等職業教育學制由原來的“2+1”（1年頂崗實習）調整為“2.5+0.5”（半年頂崗實習），在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，以實現就業有能力、升學有基礎。
3.對中高職課程銜接的幾點建議
3.1中高職銜接課程體系建設應堅持五個原則
一是整體性原則。應從中高職協調發展的高度，整體設計研究思路，明確中高職各自的定位、區別和聯系；明確中職教育是基礎，高職教育是中職教育的延伸、拓展和深化。二是應用性原則。要借鑒和應用國內外的經驗，在此基礎上形成自己的研究思路。三是倒推性原則。要進行廣泛的企業行業調研，分析崗位能力和職業能力要求，以此倒推學校所需的教學內容，并按初、中、高級梯次遞進構建課程教學標準。四是協同性原則。必須有企業、行業的相關人員參與，嚴格按照企業職業崗位的要求制定實踐教學標準，由中、高職兩個層級的專業人員共同完成。五是邊研究，邊實踐的原則。項目研究必須和實踐緊密結合起來，從理論到實踐，再從實踐到理論，在這種理論和實踐循環交互的過程中，檢驗研究是否科學，是否符合職業崗位需要和學生的學習需求，是否符合職業教育的改革方向。
3.2中高職銜接課程改革應處理好兩個關系
一是適應性與針對性的關系。適應性要求職業教育培養的人才既要適應經濟社會發展和職業崗位對技能人才的需求，又要適應人的全面發展和可持續發展的需要；針對性是指職業教育人才培養必須與職業崗位的技術標準和能力素質要求相對應。二是穩定性與靈活性的關系。既要保持現有課程和課程體系的相對穩定性；同時要考慮到不同學生的學習需求，讓學生可以根據自身的需求及學習能力來選擇不同的模塊。
3.3要嚴把人才培養方案審批關
目前的中高職銜接項目審批，往往側重專業必要性與辦學能力的審批，人才培養方案雖然也是審批材料之一，但通常沒有把它作為否決性指標。中高職銜接的推進與人才培養質量的保證，很大程度上是由人才培養方案所決定的。因此，應將人才培養方案作為中高職銜接項目審批的否決性指標，以促使課程任務在中高職之間獲得合理分配。
3.4職業教育應歸口統一管理。
目前，我國職業教育體制屬多頭管理，各類職業學校歸口不同，中、高職管理部門也不同，例如，在省級層面，中職學校由省教育廳職成教處管理，而高職院校由高教處管理，還有一些學校不屬于教育行政部門管理。這種多頭管理的現狀，使中高職銜接的兩大主體各自為政，在中高職專業設置與課程建設、教材建設和教學安排等關鍵要素方面缺少溝通，不論是中職學校還是高職院校，都僅根據對職業教育性質的理解各自規劃課程教學，而沒有考慮中職與高職的遞進關系和職業教育的系統性，呈現“百家爭鳴”的混亂局面，致使中、高職的專業和課程都無法實現順利對接，影響了中高職的銜接。因此，要實現中高職的有效銜接，就必須建立一個專門的機構，統籌部署職業教育的各類問題。
4.結語
我國的中高職教育已經在一定程度上實現了形式上的接軌，但由于職業教育體制的多頭管理，中高職銜接的兩大主體之間缺少應有的溝通，培養方案各自為政，加之生源素質結構差異明顯，中高職課程銜接中不可避免地存在著諸如專業課內容重復、文化基礎課脫節和技能訓練課“倒掛”等弊端。因此，高職教育有必要針對三校生和普高生兩類不同的主要生源在招生考試、課程設置和教學安排等方面進行改革，探索差異化的人才選拔和培養模式，構建有利于中高職教育相銜接的課程體系，以期實現中高職課程的有效對接，進而更有效地培養符合經濟社會發展需求的高技能人才。
參考文獻：
[1]國務院關于加快發展現代職業教育的Q定[Z].國發〔2014〕19號.
[2]國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[Z].國發〔2014〕35號.
[3]袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發展的核心任務[J].中國高等教育，2010（11）.
[4]教育部職業教育與成人教育司.職業教育綜合改革研究分卷[M].北京：高等教育出版社，2002.
[5]福建省教育廳關于組織實施2015年高等職業教育入學考試的通知[Z].閩教考〔2014〕10號.
[6]福建省教育廳關于開展福建省高等學校教學改革研究項目建設工作的通知[Z].閩教高〔2014〕36號.
[7]蘇華，魏力.終身教育視閾下中高職銜接論綱[J].職教通訊，2013（15）：72-73.
[8]徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.
[9]高清林.基于終身教育的高職教育教學改革探析[J].繼續教育研究，2009（11）：154-156.
中高職教育范文4
【關鍵詞】中職教育；高職教育；銜接模式
中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養的重任。進入21世紀，隨著中國經濟增長方式的轉變，產業結構的調整，社會經濟發展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經濟的發展對職業技術教育提出了新的要求。在大力發展高等職業技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經成為關系到職業教育健康發展的重要而迫切的問題。
一、國外的中高職銜接模式
（一）德國的中職與高職銜接模式
德國職業教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式職業課程的中高職銜接模式。高層次的職業技術教育均以較低層次職業教育為基礎。強調學生的職業實踐經驗。經過中職階段職業教育的畢業生，既可以進行就業，也可以去接受更高層次的職業教育。國家為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。
由于職業教育的梯次性較強，在教育分工中，較高層次的職業技術教育（包括企業及職業教育機構的培訓）均以較低層次職業教育為基礎。國家以實施雙元制為主，強調學生的職業實踐經驗為前提。一個經過職業教育的人員，既可以利用已經學到的知識和技能進行就業，也可以在經過雙元制的職業實踐以后，為謀求更好的就業機會，再去接受高層次的職業教育，方法多樣，時間靈活，完全取決于個人的意愿和條件。國家和社會為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。
（二）美國的中職與高職銜接模式
美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。
依據國家頒布的《帕金斯職業和應用技術法案》規定來實施中學后技術準備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業的教學計劃。
課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接，隨國內經濟發展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術準備課程供上高職的學生有機結合起來，注重實用性類工程技術課程。
二、我國現行體制下中高職銜接教育的基本模式
中高職的銜接發展絕不是中職與高職兩個系統的簡單鏈接，而是兩個系統在多種特征上兼容性的繁雜適配。經過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。
（一）一貫制模式：即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在受完中等職業教育（3 年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業后發給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協議的。在人才培養計劃的銜接上是有具體規定的。
（二）對口升學模式：即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。
（三）直通制模式：是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業生入學，前三年按中專教學計劃實施教育，然后按三年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入?？疲賹W習兩年，完成高職?？茖W業，考試合格頒發?？飘厴I證書。
（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據不同專業要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學資格，進入高職院校學習的升學模式。
對口招生和一貫制是現階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優勢在于中高職院校之間有協議，學校之間在課程建設、實訓建設等方面有溝通，可以避免課程內容重復等現象。對口升學模式招收的是專業對口的中職畢業生，從辦學規模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養上的溝通，存在著教學內容重復等現象。
三、中高職銜接的經驗和建議
總結發達國家中高職銜接模式的經驗，與我國中高職銜接現狀相比較，建議應在下列方而得到啟示并加以改進：
1.建立一套符合職教特點的高職入學制度，當下高職的招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，職教特點不明顯。隨著學齡人口和高校學位之間的供需缺口逐年接衡，今后中職學生升高職要逐步取消升學考試，由招生院校進行針對性知識和技能測試的做法值得借鑒。逐步推進 “寬進嚴出”管理。實行中期擇優分流等方法，為中職畢業生繼續學業提供了廣闊空間，形成我國的職業教育與繼續教育銜接的“立交橋”。
2.實行中高職銜接的彈性學分制教學管理制度，只有建立和完善中高職銜接的教學管理機制，才能推進職業教育朝著終身教育的方向發展。學分制允許學生分段完成學業，放寬了職業教育招生和入學的年齡限制，允許學生分階段完成學業，適合于中高職培養目標的實現。
允許學生分段完成學業，打破了一次考試定終身及放寬了職業教育招生和入學的年齡限制，允許學生分階段完成學業，適合于中高職培養目標的實現，改變單純的就業培訓觀念。實行學分制，學生可以按學分制規定選修靈活組合的模塊課程，修滿規定學分的學生可以提前畢業，修滿一定學分的學生可以申請就業或創業，一段時間后繼續學習直到完成學業。
3.課程銜接是中高職銜接的關鍵，從而避免教育重復和資源浪費。建議由省級或者更高層級的教育主管部門牽頭，結合行業企業、中職高職院校組建專業教學體系指導委員會，牽頭開發出各專業門類得中高職的課程體系，并結合地方經濟發展的需要形成地方特色。
參考文獻：
[1] 蘆京昌. 淺談中高職銜接工作[J]. 中國職業技術教育，2005，（07）.
[2] 高原. 我國中高職銜接研究綜述[J]. 中國職業技術教育，2004，（05）.
[3] 郭翠蘭. 中高職銜接基本問題與協調發展若干對策[J]. 職教論壇，2007，（05）.
[4] 張家寰. 中高職銜接課程結構一體化設計[J]. 中國職業技術教育，2006，（31）.
中高職教育范文5
【關鍵詞】職業教育 銜接 建議
兵團實行的是黨政軍企合一的特殊管理體制，發揮著“建設大軍、銅墻鐵壁、中流砥柱”的作用，職業教育對兵團社會經濟發展起著重要的支撐。在國家實施教育體制改革的大背景下，2007年，經兵團教育局批準并協調，新疆石河子職業技術學院、石河子大學體育學院、新疆兵團警官高等?？茖W校等三所高校開始實踐五年一貫制中高職教育銜接模式。幾年來，兵團在公安大類、制造大類、土建大類、電子信息大類、輕紡食品大類、教育大類、資源開發大類、水利大類等8個大類的12個專業實踐了中高職教育銜接，受益學生1621人。其中，其他兩所高校分別在教育大類和公安大類的兩個專業實施了銜接實踐，而新疆石河子職業技術學院在6個大類的10個專業中實施了銜接實踐；三所院校銜接受益學生畢業率平均為80.85%，而新疆石河子職業技術學院的受益學生畢業率達到96.92%，較全兵團平均值高出16個百分點。相比之下，三所院校中，由于新疆石河子職業技術學院的管理體制屬于四塊牌子一套班子，即高職學院、中職學校、技工學校、技師培訓學院等四塊牌子統一由學院黨委和校務委員會管理，所以，在實踐五年一貫制中高職教育銜接模式時，不存在任何體制機制上的障礙，管理順暢，也便于實施一體化的教學方案設計，所以，銜接實踐的效果較好。盡管幾年來中高職銜接教育的實踐過程中，積累了一些經驗，取得了一定的成效，但也遇到了一些亟待協調和改進的問題，如兵團至今還沒有出臺關于職業院校做好中高職銜接工作的指導文件，中職學校也因經濟利益、管理權屬等因素對中高職教育銜接工作的積極性不高等。國家推進教育體制改革的一項重大任務就是構建我國現代職業教育體系，而需解決的關鍵問題之一就是首先推進中高職教育的銜接，這是國家現代職業教育體系構建三步走的第一步。正如魯昕副部長指出的，“建設現代職業教育體系是一項系統工程，建設任務千頭萬緒。我們必須要突出重點，尋找牽一發而動全身的突破口。推進中高職銜接，就是建設現代職業教育體系的突破口。”
為了發揮兵團的體制機制優勢，做好中高職教育的銜接，構架職業教育立交橋，建設兵團現代職業教育體系，筆者認為，應做好以下重點工作。
1.提高銜接認識，做到統籌規劃
兵團職業院校的發展并不均衡，專業辦學也各有所長，對兵團現代職業教育體系的構建，對中高職教育銜接的認識也存在差異。因此，兵團相關部門應利用好兵團特殊的體制機制給職業教育發展帶來的潛在優勢，出臺中高職教育銜接指導文件，提高兵團企業和職教界對發展職業教育促進兵團經濟社會發展的認識，統一思想，整合資源，合理布局，根據各職業院校辦學特點，對中高職教育銜接工作統籌規劃，明確牽頭院校、合作院校、各校試點銜接的專業以及利益歸屬等，穩步推進銜接工作，以此促進社會公平和人的全面發展，增強兵團職業教育的吸引力。
2.調整管理歸口，實現體制銜接
從全國的情況看，隨著教育部職能部門職責的調整，部分省市教育部門的職能也相應做了調整，把高職教育、中職教育和成人教育統一歸口在職業教育和成人教育處管理，如新疆、湖北、兵團等。也有一些省市高職教育的管理歸口在高教處，中職教育和成人教育的管理歸口在職業教育和成人教育處，如北京市、上海市、江西、廣西、江蘇、湖南、青海、吉林等。中高職教育的管理歸口并不統一，也就是說中職學校（含中專、技校、職高）主管部門分別為教育系統（職成處）和勞動系統，而高職院校又歸口在高等教育管理部門。這樣勢必導致職業教育管理的政出多門、條塊分割現象。這樣的管理制度下中高職教育人為的互相分離，溝通不暢，很難適應中高職銜接教育的發展需求，更難推進現代職業教育體系構建。盡管兵團在2013年將中職教育和高職教育歸口到職成處，但一方面，歸口時間較晚，管理人員不足，另一方面，部分中職教育還是由勞動和教育系統分管，條塊分割、政出多門、管理不暢的現象依然存在，一定程度上制約著中高職教育的整體規劃，制約著銜接工作的開展。為了發揮兵團體制機制的優勢，兵團應加強職業教育的宏觀管理，將所有類別的中、高職教育歸口于同一部門，以利于職業教育的管理，形成有序發展局面，并加大管理力度，實現中高職教育的“一條龍”統籌管理體制， 以“ 一脈相通”的思維方式、管理思想及教育觀念為銜接基礎， 確保中高職院校的來往與溝通， 進而推進專業設置、人才培養模式構建、課程體系開發、招生制度改革等一系列銜接。
3.統籌規劃專業，優化培養方案
中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業銜接是中、高職銜接的一個必要條件。兵團職業教育應從地區和行業發展的實際需要出發設置銜接專業。由兵團教育主管部門牽頭，組織中高職學校依靠企業和行業，依據兵團經濟結構調整和兵團經濟社會發展需要，加強職業教育的專業建設和專業設置，研究制定中高職教育銜接的專業，只有中高職專業很好地銜接了， 才能促進中高職課程的有效銜接和制定專業的人才培養方案。
4.改革招生制度，擴大銜接受眾
4.1招生考試的改革
招生錄取制度和學制的銜接是實現中高職教育銜接的前提，既要實現學制的銜接，又要在入學考試制度上銜接。首先，中職升高職的入學考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設置和教學內容要求進行考試，增加和突出專業課、實踐課的考試比例。其次，政策上應給高職更大的自，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。這樣才真正有利于提高職業教育的教學質量，培養出合格的專業人才。再次，應實行寬口徑銜接，整建制編班制。為了解決銜接過程中高中生和中職生混合編班給學校教學和學生學習帶來的困難，也為了滿足相近專業學生的升學訴求，可采取寬口徑銜接，整建制編班銜接制度。即完成了中職段的學習后， 與高職專業相近的中職畢業生可參加高職入學考試（筆試和面試），經考試合格整建制編班進入高等職業院校學習，畢業后發給大專畢業文憑。
4.2招生計劃的改革
目前教育部和各地教育部門對五年一貫制、中職升高職、高職升本科的三種教育銜接招生，劃定了一定的招生限制比例，兵團學校在執行中也有不成文的規定。盡管各地的限定比例不同，運行中也有所突破，但這一比例數與學校、企業和學生的期望值仍然有一定差距。因此，兵團教育主管部門應依據市場調節，放寬中高職銜接的招生計劃比例，擴大銜接受眾群體。
4.3銜接生源的擴大
要改變高等職業教育的生源主要是普通高中畢業生，為主要招收中等職業學校畢業生，這是實現中高職教育銜接的重要途徑。其一，據統計，兵團每年的中職畢業生和高中畢業生均為2萬余人，基本上是一比一的比例。要滿足中職畢業生的學歷提升訴求，構建中高職學歷立交橋，中職畢業生理應成為高職院校的主要生源來源；其二，在高職和中職的專業目錄未能完全對應的情況下，高職教育專業應面向中職對口或相近專業招生，即允許按專業大類招生，以此擴大銜接受益面；其三，滿足終身教育需求，使得職業教育面向人人、面向社會，開展多種形式的銜接，這不僅意味著高職對口招生的可能性增大，也意味著終身教育體系的完善。
應拓寬銜接學校和專業，即銜接的中等和高等職業院?？梢允寝k學條件優秀的院校，銜接的專業可以是大類相近的專業，通過專業基礎知識和基本技能的單考單招或自主招生考試，進入高職院校學習。也可采取成人高考和主考院校助學常日制自考班的銜接形式。由此，可以使更多的中高職院校參與銜接工作，使更多的中職學生、社會人士有機會接受高等教育。
4.4政策機制保障
目前，在實施中高職教育銜接時的限制太多，不利于兵團現代職業教育體系的構建。由于兵團省級以上的重點（國家示范校）中專學校并不多，如果中職銜接主體限制在這些學校，勢必限制了大部分專業和大部分學生的銜接要求，影響了職業教育學歷提升對兵團產業結構調整發揮的作用。因此，應取消對中職銜接主體的限制，政策上做到按兵團產業結構調整要求，統一規劃急需銜接的專業，并在政策上加大對一產、三產類專業銜接，尤其是涉農專業的扶持力度，對相關專業的學生給予政策上的優惠，提升兵團職業教育服務于經濟社會發展的能力。同時，對中高職教育銜接工作，要從政府層面上做好廣泛的宣傳教育工作，建立社會監督的渠道，政府主管部門要加大監督檢查的力度，并出臺相應的處罰措施，對那些阻礙和不執行政策的違紀人員，要嚴厲執法，加重處罰。
同時，我們應該借鑒國外中高職教育銜接的經驗和做法，在國家層面進行立法，或在兵團層面出臺相關保障政策，將中高職教育銜接以立法或規定形式予以保障，解決了現代職業教育體系中的核心問題，現代職教教育體系的建設也就有了中軸，兵團構建現代職業教育體系也就水到渠成了。
5.發揮兵團優勢，擴大銜接模式
兵團特殊的體制機制，使得兵團具有組織化程度高、能夠集中力量辦大事的優勢。兵團職業教育的中高職教育銜接，就要充分利用好這一優勢，發揮主管部門的政府主導作用，在兵團職業院校中形成以比較成熟的五年一貫制銜接制度為主體，多種銜接并存的格局。
5.1雙主體五年一貫制
由于兵團高職院校的資源相對匱乏，符合現行政策，參與銜接的高職院校必須是國家示范院校或省級以上重點高校條件的高職院校也僅有一所，而且服務于兵團產業結構調整的專業又相對繁雜，高職院校開設的專業也相對有限。因此，僅靠一所高職院校完成兵團職業教育的五年一貫制中高職銜接，就顯得力不從心。所以，可以根據兵團的實際，在積極推行高職院校一個辦學主體的五年一貫制銜接的同時，可以實行中職學校和高職院校雙主體五年一貫制銜接。即在政府部門的相關政策的指導下，中職學校招收初中畢業生，完成三年的中職段學習后，然后通過一定的錄取方式整建制進入高職院校學習。雙主體人才培養方案必須實行中高職學段一體化設計，由中高職院校共同制定。這種學制銜接實行中，由于人才培養方案是采用一體化設計，所以，可實現高等職業教育的一體化，有利于統籌安排教學內容和加強實踐能力的培養，有利于激發和調動學生的學習積極性，也有利于擴大中、高職生源，充分調動各辦學主體的積極性，能充分發揮兵團相形見拙的職業教育資源的整體效益，實現中高職教育的有效銜接，同時也奠定了向更高層次銜接的基礎。
5.2三五套辦制
為了克服“3+3”、“3+2”或“2+3”分段制銜接制度存在的弊端，兵團職業院校在中高職教育銜接中非常利于實行“三五套辦制”。辦學主體是中職學校和高職院校，人才培養方案是一體化設計，并在兵團主管部門的監督指導下執行。只是中高職院校要在政府部門相關政策的指導下，處理好從中職分流到高職的這部分學生給各辦學主體帶來的利益關系。
5.3全日制自考助學制
“全日制自考助學制”主要針對兵團農機企業人員。即針對農牧團場農機職工和農機企業工人中，具有機械類專業中專學力的人員，按照國家自考要求，依據團場和企業的季節性工作特點完成專業自學計劃，冬季農閑時，由高職學院全天實施專業自考助學。由此解決了社會專業人員和大齡人員的專業能力提升問題，就此也充分體現了職業教育面向人人、服務區域、改善民生、體現公平的功能和獨特優勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發展需要。
6.實行學分互認，實現全面銜接
隨著兵團職教集團的組建，現代職業教育體系的構建，教育體制改革的全面推進，急需在兵團區域內推行學分制教育模式。由主管部門牽頭，中高職學校及其企業、教育管理與研究部門共同參與， 按照教育部新頒專業目錄、教學標準要求，開發符合兵團區域產業發展的教學彈性模塊， 確定相應的考試標準和學分標準， 制定銜接性教育計劃， 由教育主管部門認定后頒布實施。由此形成不同學校和教育機構之間的學分互認機制， 以便不同背景的學生按培養目標的學分要求選擇適宜的課程學分， 降低學習負擔，實現學習內容和學歷層次的順利過渡和銜接。這樣不僅有利于中等職業學校學生坐上真正意義上的“直通車”，多快好省地實現高職教育的發展， 還有利于提高職業教育為兵團經濟服務的整體水平。
7.教育科研立項，引領職教發展
教育科研對兵團職業教育改革發展具有引領作用，對職業教育管理具有指導作用，對教育教學質量提高具有促進作用。教育科研可促使教育決策科學化，可給職業教育管理注入新的活力。教育科研對教育改革與發展的引領作用是不言而喻的，“科研興教”、“科研興?！币驯粚嵺`證明是教育實現可持續發展的必由之路，也是在新形勢下全面實施素質教育的必然選擇。
國家實施經濟體制改革，構建現代化發展體系，兵團實施產業結構大調整、發展方式大轉變，建設城鎮化、新型工業化、農業現代化，實現兵團黨委提出的“兩個率先、兩個力爭” 建設目標，兵團職業教育面臨著許多前所未有的新問題。因此，兵團教育主管部門應啟動兵團級的職業教育科研立項工作，成立相關的研究機構，開展職業教育與兵團經濟社會發展、促進就業和勞動力轉移、職業教育發展對兵團和諧社會構建、課程改革、教師素質提高等一些重點和熱點問題的研究，發揮教育科研的引領作用、指導作用、先行作用和促進作用，提高兵團職業教育服務企業和產業發展的能力，為兵團經濟社會又好、又快的發展提供技術技能型人才支撐。
課題項目：本文是兵團社會科學基金項目“兵團現代職業教育體系構建與教育資源配置的研究（12YB03）”及兵團職業學校專業帶頭人培養計劃資助項目“基于農業機械化推廣基地建設的專業中高職教育銜接研究”的階段性成果。
參考文獻：
[1]《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[EB/OL]. http：///，2011-09-20
[2]新疆生產建設兵團統計局.新疆生產建設兵團統計年鑒[M].2008-2012.北京：中國統計出版社
[3]魯昕.提高行業指導能力 深入推進產教融合 加快發展現代職業教育[EB/OL].http：//.cn/，2013-01-31
作者簡介：
武建設（1957-），男，漢族。新疆石河子職業技術學院副教授。主要研究方向：職業技術教育。
姜黎（1978-），女，漢族。新疆石河子職業技術學院講師，碩士。主要研究方向：職業技術教育。
中高職教育范文6
[關鍵詞]中職 高職 課程銜接
[作者簡介]徐蕓（1978- ），女，河南淇縣人，鶴壁職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為會計學、審計學。（河南 鶴壁 458030）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0044-02
隨著我國職業教育的快速發展，高職教育規模已占據高等教育規模的“半壁江山”，中職教育規模也占到了高中階段教育的50%以上。實現中高職教育的課程銜接，已成為我國職業教育進一步發展的一個重要目標。
一、中高職課程銜接存在的問題
1.課程體系界限模糊。目前，全國各類職業院校的專業建設水平參差不齊，各個學校開發課程的能力也高低不一，致使各職業院校在實際執行的課程體系以及所能達到的課程目標上存在較大差異。同時，中高職兩類學校都是依據各自的教育目標并結合培養對象的知識結構設置課程，在一些主干課程的設置和內容安排上不可避免地存在重復。由于沒有一家軟件公司針對中職和高職教育設計不同的教學軟件，各學校購買的實訓軟件類似，使學生在實習和實訓方面也出現重復的現象。
2.課程標準研制難度大。我國普通教育的課程標準制定得比較完善，但職業教育大多只對課程設置做出一些原則性規定，還沒有制定出一套完整的課程標準，更沒有中高職教育的嚴格界定，因此，也就無法實現中高職課程的有效銜接。
3.職業教育課程理論研究薄弱。從國內目前已有的研究成果看，大多數側重于職業教育課程目標和具體課程模式的研究以及國內外課程模式的比較研究，很少涉及如何構建中高等職業教育課程銜接的框架、如何確立中高職階段不同的課程內容以及對職業教育的課程如何評價等相關問題。
二、中高職教育課程銜接的指導思想
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，以此為契機，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法與手段的改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性；工學結合的本質在于各學校對人才的培養是通過與企業的合作以符合社會需求（區域、行業經濟和社會發展的需要），通過工學結合，可以實現校內學習和企業實際工作的一致性，校內成績考核和企業實踐考核的融合，課堂教學與職場訓練的一體化。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）》也明確規定：今后一個時期我國教育事業發展的主要任務是大力發展職業教育，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，建立健全中高職業教育課程銜接體系。
三、中職與高職課程銜接的對策
1.專業培養目標的銜接。為了實現中職和高職課程的有效銜接，我們首先要進行專業培養目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中職教育是以提高國民素質為宗旨，以培養學生的實踐能力和創新精神為重點，具有綜合職業能力的，從事生產、技術、服務和管理等一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。而高職教育的目標是為一線工作培養技能型、應用型高級專門人才，與中職教育相比，其特色主要體現在以下幾方面：一是學生的綜合素質較高，職業發展能力較強；二是學生對前沿性技術和知識的了解程度較高；三是高職的專業具有復合性。中職要與高職更好地銜接，就要轉變教育思想，加強素質教育，注重能力的培養，培養具有實踐能力的創新型人才。
2.課程結構體系的銜接。根據中職和高職教育的特點，在課程設置、課時安排等方面，我們既要符合中職和高職學生的特點，又要考慮專業特點和職業需求，構建適合的課程結構體系，選擇適宜的教學內容，從而實現內容的順利接軌。
第一，構建工作過程系統化的課程體系。工作過程系統化的課程體系強調以學生為中心，以學生直接經驗的形成來掌握融于各項實踐活動中的最新知識和技能。在工作過程系統化教學中，學生對所學內容和工作環境首先要有一個感性的認識，以此來獲得與工作崗位和工作過程相關的知識。學生在獲取專業知識的過程中始終與具體的職業實踐活動相對應，專業理論不再抽象，而是企業、社會和個人相互作用的具體體現。通過一個模塊或者項目的學習，學生可以完成某一職業的一個典型綜合性任務，通過若干個相互關聯的模塊或項目的學習，學生可以獲得某一職業的從業資格和職業能力。
第二，加強課程改革與建設。學校應該綜合教學內容，貼近畢業生的就業崗位實際，開發具有職業教育特色的課程。開發的課程要來源于具體的工作崗位，在與企業技術人員和行業專家互動的基礎上，按“一致性原則”（課程目標與專業培養目標相一致）制定出符合專業特點和崗位需求的內容結構，形成完善的課程模式。由工作崗位到行動領域，再由行動領域到學習領域轉化，在教學中應加入相關的職業資格證書內容，使學生在課程內容考核合格后，可以輕松地通過相關的職業資格考試，實現學歷教育與職業資格的有效銜接，為以后的就業打下良好的基礎。
第三，加強專業與課程銜接。專業與課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點。一是要主動根據行業企業的人才需求來調整專業和課程；二是要立足職業類院校自身的辦學條件和既有優勢，避免專業設置趨同現象；三是注意五年制和對口單招專業的特點。同時，針對中高職相似專業的口徑寬窄不一、容易造成銜接脫節的問題，中高職的專業銜接應以專業群的形式進行寬口徑銜接，這樣相互銜接的專業在接口上就更加具有相容性、銜接性，在專業目標定位與內涵建設上就有了更加寬闊的互補遞進空間。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。
第四，加強教學內容的銜接。在課程內容銜接上，要根據中高職相近專業大類的特點，制定相互銜接的課程標準，確定合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職教學內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性和整合性。避免職業教育重復和資源浪費的工作應由省級或者更高級別的教育主管部門牽頭，結合行業企業和中高職院校專家組建專業建設指導委員會，開發出各專業門類的中高職課程體系，并結合地方經濟發展的需求形成特色。即在中職階段學習2～3年，在聯合辦學的高職學院學習2～3年，教學計劃與課程設置應按中職和高職兩個階段銜接設置，尤其是在文化基礎課程和專業基礎課程的設置上應根據學生不同階段的特點合理地統籌安排，從而避免課程內容重復、技能訓練倒掛的現象。
3.建立一套符合職業教育特點的考核評估體系。中高職教育銜接的基礎是課程和通過課程學習所獲得的能力，而不是學習時間。應以評估引導教學，突出對職業能力的培養，改變傳統的單一理論考核方式，結合國家職業資格證書的考評模式與考試內容要求，采用理論與實踐相結合的綜合考核模式，更加重視過程的測試。變“學過什么課程”為“能做什么事情”，考核學生對知識的理解和技能的掌握，提高考核效果。
中高職銜接是世界職教發展的潮流。職業教育的高級階段，應該是從注重形式的銜接到注重內涵的銜接。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不能實現的，相關部門應該從宏觀的角度，在對相關問題進行研究、試驗的基礎上，采取具體的措施，促進我國職業教育的協調發展。
[參考文獻]
