前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中高效課堂實踐與思考(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師課前做好充足的準備，進行有效備課首先教師要了解所要講授
課程的教學目標。這種備課不只是對教材知識的簡單準備，還應該在教材的基礎上豐富教學內容，拓寬學生的視野。其次，教師應該明確教學的過程以及方法，也就是要確定自己應該如何進行教學。教師要根據學生自身特點，從淺顯易懂的知識點出發，由淺入深，由教材知識到課外擴展，由具體的知識要點到抽象的理論講述，在講課過程中慢慢地展開。再次，要注意對重難點的具體分析，抓住課堂中的關鍵點，引導學生進行思考學習。教師還要明確自己應該怎樣進行新課的導入，怎樣進行課堂練習，課后小結，在這一過程中還要溫故知。教師一定要注意不能夠墨守成規，要為課堂注入新的活力。此外，還要確定教學目標的落實，以及對學生注意力的吸引，所備的課要確保能夠激發學生的學習興趣，讓學生進行獨立的思考，懂得學以致用，自己去發現問題、解決問題。
二、構建以學生為中心的化學課堂
在傳統的化學教學模式中，采用的是完全依賴教師講課的方式。在課堂之中，教師始終都是主導地位，學生只能被動地接收教師講述的各種知識完全忽視新教改之中要求的“以人為本”的理念。而在當今的化學教學中，教師應該主動地去轉變自己的教學觀念，構建以學生為中心的化學課堂，充分調動學生的學習積極性，使學生主動的參與到化學課堂之中。例如，在高中化學實驗教學環節，為了提高課堂教學效率，教師就必須確保學生在化學實驗教學中的“主人翁”地位，將更多的化學知識，通過趣味化、直觀化的化學實驗體現出來的。換句話來說，要想學好化學，就一定要認真學習化學實驗，培養學生對于化學實驗的興趣，使學生積極動手操作，這種理論與實踐的結合可以激發學生的化學學習興趣，培養學生分析問題的能力，提高教學效率。
三、積極改進教學方法，構建高效課堂
師生之間進行有效的互動可以促進學生對于化學知識的吸收理解。所以，在化學教學之中，教師必須積極主動的轉變自己的教學理念，改進自己的教學方法。例如，制作化學教學課件，把所教知識要點都羅列到課件之中，利用多媒體教學使學生能夠更加直觀的了解教學目標，讓學生在這種直觀學習之中更好地掌握化學基礎知識。除此之外，教師還可以組建化學學習小組，讓學生進行自主交流，加強學生之間、師生之間的交流，增進學生之間的友誼，增強師生之間的互動，培養學生團隊合作意識。從而激發學生對化學學習的熱情，調動學生學習化學的積極性，使學生獨立思考，提高課堂效率，構建高效課堂。如在化學復習教學中，教師可以利用對比法幫助學生細化知識要點，系統化的分析化學知識章節，并且整理成表格，進行更直觀的理解。通過知識點橫向對比和縱向對比，可以找出各種化學知識點之中的聯系以及區別，找出混淆點和易錯點，理清思路，從而更容易掌握化學知識中的相關規律。例如，都具有漂白作用的木炭、二氧化硫和氯氣，要想有效區別三者，可以通過對比的方法，將三種物質的性質、漂白的原理、效果以及在生活中的應用都列舉出來，使學生更加直觀、清晰的了解這三種物質。又如在氫氧化鈉與石灰水中，前者可以吸收二氧化碳，后者可以通過讓澄清的石灰水變渾濁而鑒別二氧化碳等。
四、因材施教，鍛煉學生自主學習能力
在化學學習之中，每個學生化學學習的能力和水平都是不同的，再加上化學學科本身重理論的特點，教師一定要因材施教，了解每一個學生自身的特點和能力水平，結合具體化學知識，設定教學的目標。同時，引導學生選擇科學的學習方法，教師可以在對學生進行合理分類的基礎上，給不同層次的學生分別設計教學方案，引導學生端正學習態度，掌握正確的學習方法，確保學生積極參與課堂教學。例如，化學課堂的提問環節，一定要區別對待，對那些化學成績較差的同學可以提一些簡單的問題，讓他們能夠回答出來，從而增強他們的自信心。而針對那些化學成績較好的學生可以提一些較難的問題，避免其驕傲自負。
五、結語
構建高中化學高效課堂，教師一定要以學生為中心，改進教學方法，運用多種模式營造出良好的課堂教學氛圍，激發出學生化學學習的積極性、主動性。唯有如此，才能提高學生化學教學水平，提高學生化學成績?？偠灾挥幸虿氖┙?，才能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學習效率，構建高效課堂。
作者：繆小云 單位：如皋市第二中學
第二篇：高中生物教學高效課堂研究
一、讓學生在和諧的課堂里實現創新
課堂的高效性體現在：學生自己開動腦筋，自己構建知識，從而使自己的能力發揮最大化。如果將課堂比作大舞臺，舞臺上的演員則是學生。在生物課堂教學中，首先要求教師有新的教學觀念，即民主教學觀念。課堂中的主體是學生。其次是教師給予學生主動學習的機會，創建一個和諧的生物課堂的氛圍。在這樣的氛圍中，教師態度要和藹，對學生要進行鼓勵，使學生產生積極的情緒，主動積極參與教學，在學生對教學過程的體驗中，若時時進行鼓勵，學生的情緒就會趨向積極，思維也會趨向靈活，甚至會趨向創新。進而創造了一個和諧課堂。
二、運用探究思考題展示教學目標
在對組織教學法的探究中，教師要細化教學目標，在學生面前將教學目標以一組探究思考題的方式進行展示，讓學生分組思考，實現學習的目標主要依靠自己的努力。同時，要鼓勵學生提出問題，以便師生之間，生生之間，通過合作學習進行交流。在構建高中生物高效課堂的活動中，這也是有效的途徑之一。如對《基因指導蛋白質合成》一課內容可以延伸出很多學習過的內容，比如“基因是什么，基因的作用，基因控制蛋白質合成的過程和原理是什么”等，可將這些內容及時進行復習摸底，同時對基因對性狀的控制，以及蛋白質和性狀的關系進行思考，學生通過不斷延伸探究，順利整理總結了本節學習內容。
三、創設情境追求高效生物教學
在生物課堂中提高學生的學習效率，課堂情境的創建顯得十分重要。學生在有效的情境中，可調動各種感官，課堂中可高度集中注意力，提高學習的效果。如對《免疫調節》一課進行教學時，視頻展示:患有重癥聯合免疫缺陷病的小男孩，一出生就生活在無菌的塑料泡泡里，因此得名“泡泡男孩”。通過展示的視頻，對學生進行引導：無菌的塑料泡泡是什么樣的環境？在這樣的情境下面，學生會有疑問，他生病是因為什么？其他人沒有生病是什么原因？從而引出新的課程的教學，同時在視頻中，“泡泡男孩”和媽媽做臨終告別，激發了學生的同情心。
四、多媒體技術教學方法的運用是提高教學有效性的途徑之一
多媒體技術，就是將文字、圖像、聲音、影視等全部集中于一體，功能非常強大。多媒體技術無論在視覺還是聽覺上，都可以給學生帶來感官刺激。比如生物學中很多微觀的生物，構成和形狀很抽象，難以理解。在課堂教學中，運用多媒體技術，可以化抽象為直觀，將靜態轉換成動態，達到激起興趣、提高積極性、提升效率的目的。由此可見，要產生高效的生物課堂，有效途徑之一就是運用多媒體技術。如在對《基因指導蛋白質合成》一課進行學習時，采用多媒體技術，先給學生播放一個視頻片段，即《侏羅紀公園》中科學家是如何利用蚊子化石中恐龍的血液克隆恐龍。蚊子化石中恐龍遺傳的東西只是血液，科學家居然可以利用恐龍遺傳下的東西成功克隆恐龍，這要經歷什么樣的克隆過程？細胞內遺傳下的東西，要經歷怎樣的過程，產生可以體現形狀的蛋白質？由此，就將新的課程內容輕松順利帶到了課堂中。由于視頻的播放，在感官上給學生帶來了體驗。
五、通過實驗探究學生的動手能力得到提升
在生物教學過程中，生物實驗貫穿始終。在進行生物實驗時，學生自己動手，觀察實驗，不斷進行思考，不僅學習了理論知識，動手能力也得到了提升。我們在學習《加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，就安排了學生動手做實驗，通過實驗，發現問題，進行探究，進而得出科學的結論，收獲知識，同時實驗技能也是在試驗中不斷得到提升。比如探究影響加酶洗衣粉的洗滌效果的因素，除了溫度是其中一個因素，還有其他哪些影響因素。另外如果其他因素不變，探究可以使洗滌的效果最好的溫度。通過實驗探討，探討在實驗中進行，最終得出科學的結論：溫度太高或是太低都會降低酶的催化能力，只有在最適宜的溫度下，加酶洗衣粉酶的催化性最強。探究高中生物教學中如何建構高效課堂是十分必要的。高中生物教師要改善教學方法，調動主動學習的積極性，同時應用多媒體課件，在實驗中提高學生動手的能力，使之成為社會合格的人才。
作者：王惠峰 單位：甘肅省張掖中學
第三篇：構建高中信息技術高效課堂
一、激發學生興趣
在教學實踐中，教師應當重視課程的教學安排，讓學生感受到信息技術課程的魅力和計算機的神秘，從而激發學生的興趣，增強其求知欲望，要能夠讓學生持久地保持學習的興趣，可以根據學生間存在的差異和他們的學習情況，分層設計教學任務，包括基本任務、綜合任務、創造性任務，讓每個學生有任務可做，有自己的學習目標，調動他們學習的興趣和主動性，讓全體學生享受成功的喜悅。教師還可以讓學生自由支配每節課的前幾分鐘，由學生們輪流介紹一個計算機小常識，在其他同學學習的同時，介紹知識的同學也得到了展示知識的機會，這將大大調動學生課外學習的主動性和自發性。學生持久的興趣和熱情是保證信息技術高效課堂的前提和基礎。
二、選擇合適的教學模式和流程
1、自主學習
信息技術是實施素質教育最重要的學科之一，因此，在教學過程中要充分發揮學生的自主性，培養其主體意識、實踐能力和自學能力，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變傳統的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種自主探究式學習的學習環境。
2、合作探究
信息技術課堂上，學生水平參差不齊。有的學生能夠熟練高質量地完成操作，而有的同學甚至對于基本的操作界面也很陌生，在指定的時間內很難獨自完成任務，更發現不了自己存在的問題，在下一步成果交流中則顯得非常盲目，沒有取得預期的效果。教師可以因班而異，分組合作探究，一個小組由3至5人組成，且小組內學生水平應有一定的差距，盡量做到各組之間的相對平衡。操作時由一人執機，其他成員按要求協助，遇到問題隨之進行討論。教師勤于巡視，發現并總結問題，隨堂進行二次備課并及時講解疏通，適當補充、拓寬，指導學生探究和積累，課堂效率將會大幅度提升。
3.成果交流
經過上一步的合作探究，每個小組初步取得了成果。每個小組可以推選代表展示作品，展示過程中大家可以發表自己的觀點，進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握。在此環節中，教師要及時進行點撥釋疑，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規范化的強調上。要恰當地評價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。
4.鞏固提高
成果的展示和交流，使得學生找到了自己存在的問題和不足之處，經過教師的點撥解答，學生進一步完善自己的作品。根據實際學習情況，教師還可以變換要求，增加難度，分層次提出操作要求，保證不同層次的學生都有任務可做，都有收獲。
三、采用多種教法，優化課堂結構
教學有法，但無定法。信息技術課堂中常用的教學方法有：講授法、演示法、任務驅動法、分組討論法、實踐法等。教師可以因班而異，將多種教法結合使用，這樣才能達到最理想的教學效果。另外，游戲引導法、協作型教學法、資源型教學法等也可以視情況結合起來使用。采用多種教學方法，可以將單一抽象的課堂教學變為豐富直觀的，讓學生由被動接受轉變為主動探索，課堂的豐富多彩使得學生更加全神貫注地投入到學習之中，從而達成高效、理想的教學效果。
四、賞識教育
教師用良好的情緒，飽滿的熱情來組織課堂，用真誠的心感染每一位同學。課堂上，鼓勵學生都要參與交流和討論，特別是性格內向的學生，教師要給予更多的關注，用親切的教態和語言鼓勵他們、支持他們。在學生分組合作探究過程中，對于表現出色的學生，教師應適當地表揚，培養學生的成就感，讓其保持持久的熱情。有了熱情，學生就會自發主動的學習，積極爭取發言，也可以帶動更多的學生參與其中。課堂上加強師生間的情感交流，形成和諧的課堂氛圍，教師對學生發自內心的賞識使得師生間產生共鳴，讓彼此樂在其中，以促進高效課堂的發展。構建信息技術高效課堂之路，任重而道遠。這之中，不乏有好的教育理念和教學手段，等待我們去探究。作為教師，要勇于創新，敢于接受挑戰，為了提高教育教學質量，做出自己更大的貢獻。只有不斷探尋實現高效課堂的途徑和手段，信息技術課堂才會精彩紛呈。
作者：朱磊 單位：江蘇省睢寧高級中學北校
第四篇：高中英語高效課堂途徑
一、設計導入，激發興趣，促進學生主動學習
“良好的開端是成功的一半”，課堂導入是英語教學的重要環節，會直接影響學生的課堂效率。因此，我們要精心設計，通過巧妙的導入激發學生學習興趣，積極主動地投入到新課的學習中，促進教學活動的順利開展。在設計導入時，不僅要緊扣教材，幫助學生快速進入學習狀態，更要聯系學生生活，找到話題的切入點，讓其與我們產生共鳴，推動教學。比如，我在講授Lawandorder一課時，就聯系社會事件設計導入，喚醒學生的法律意識和社會責任感。首先，我提問他們：“Canyounamesometypesofcrimesthatyouknow?”學生馬上回答到：“Theft,threat,murder...”隨后，我就借助多媒體向其展示熊貓燒香的圖片：“Yes.Areyoufamiliarwiththis?Itacrimewhichisvisibleandinvolvetheinternet.”學生回想起了數年前毀壞無數文件檔案的電腦病毒——熊貓燒香，異口同聲回答：“熊貓燒香”。接著，我就拋出問題：“Doyouwanttogetmoreinformationaboutit?Let'scometothepassage.”這樣就很自然地導入新課，引導學生圍繞話題展開探究，促進其主動學習。
二、以生為本，突出主體，引導學生積極思考
學生是課堂的主體，教學要圍繞其展開，充分發揮其主體地位，讓學生從被動吸收轉變為主動學習，積極參與課堂教學，成為英語學習的發現者、思考者、探究者，在我們的引導下積極思考，不斷優化課堂學習。比如，在講Themeaningofcolor一課時，考慮到學生對這一話題比較感興趣，我就圍繞教材設計問題引導其探究思考：（1）What'syourfavoritecolor?Why?（2）Whatarethemeaningofthesecolor?隨后，我就組織學生合作學習，以小組的形式進行討論交流，全程用英語溝通，盡可能地表達清楚。這樣，學生就能在交流培養思維能力，鍛煉交際能力，一舉兩得。此外，在語法教學中，我們也可以鼓勵學生自主學習，比如，講到被動語態時，我就針對一特殊用法提供學生例子：“Hemademedothework.”轉化為“Iwasmadetodotheworkbyhim.”學生就開始疑惑：為什么主動句中的to不見了？經過這一提問，我覺得學生不再是被動吸收的容器，會思考探究，主動地獲取知識，讓人欣慰。
三、趣味添加，激活課堂，幫助學生輕松學習
考慮到高中生學習負擔較重，每天都在緊張忙碌地學習，單一的教學模式會讓其覺得枯燥，久而久之就會喪失學習興趣，對此，就要注重課堂趣味的添加，適當地活躍課堂，緩解學生疲憊的同時調動其學習積極性，幫助其輕松學習。對于課堂趣味的添加，我們可以從教材本身入手，合理地創新，讓原本單一的知識變得豐富多彩，達到吸引學生注意力，促進其記憶吸收的效果。比如，在講關于“看”的短語時，學生常常會混淆，“glanceat”（匆匆一瞥），“stareat”（盯著看），“glareat”（怒目而視）這些短語在詞義和詞形上都很相近，為了幫助學生區分，我就用一個句子將其巧妙地連接起來：“Iglanceatabeauty,soIstaredather,butsheglareatme.”學生聽完后一陣大笑，不知不覺就掌握了。此外，我還會借助學生感興趣的話題活躍課堂氛圍，讓其輕松起來，比如談到旅游時，我就靈機一動，讓其猜測我的暑假安排：“GuesswhereIamgoingwithoutaskingwhereareyougoingorAreyougoingto…?”學生馬上討論起來，不僅猜我的安排，還聯系到自身，熱鬧地討論著，整個教室充滿了歡聲笑語。
四、精心組織，合作學習，提高學生課堂效率
合作學習是一種有效的教學模式，不僅能促進學生間的互動交流，活躍課堂氛圍，讓其充分展現自我，還能讓學生在合作中優勢互補，相互推進，實現學習目標。為此，在教學中我們要精心組織，經常性地開展合作學習，促進學生發展。比如，在講TheHonorableGame一課時，鑒于學生對體育運動及明星感興趣，我就在課前搜集了一些資料輔助課堂教學，從OlympicGames切入，激發學生興趣后引導其討論自己喜歡的明星：“DoyouwanttoknowsomethingmoreabouttheOlympicGames?”隨即展開合作學習讓學生針對話題談談聯系自身，借助語言表達向大家展示不一樣的自己，組員在傾聽的同時可以發表意見并且糾錯，促進彼此的互動和了解。最后，課堂圍繞OlympicGames和Athlete順利地完成了教學任務。
五、結語
總之，隨著新課改的深入，高效課堂的構建刻不容緩，這樣的形勢不僅給了我們壓力也給了我們動力，讓我們在面對學生時有更多的耐心和信心。教學中我堅持“教無定法，適者為佳”的理念，注重學生興趣的激發，讓其在良好的氛圍下積極主動地學習，靈活運用知識，實現高效學習的目標。
作者：花露進 單位：江蘇省姜堰市第二中學
第五篇：高中作文高效課堂學生互評思考
一、學生互評對于高中作文教學的輔助作用
1.提高學生學習的積極性
在以往的高中寫作教學過程中，都是教師在進行寫作方法和例文的灌輸，學生長期處于被動學習狀態，長此以往，容易缺乏對寫作學習的積極性，有時還會出現敷衍的情況，嚴重影響了作文教學的效率。對此，教師就可以采取互評的方式，讓學生真正重視寫作。例如，教師在布置了“結合材料，以《我的童年》為題進行寫作”這類任務的之后，組織學生進行作文互評，由于學生意識到教師和全班同學都可能閱讀到自己的文章，為了樹立良好的形象，因而會將更多精力投入于寫作學習活動中。而學生在寫作的時候，也會更加認真。從中我們能夠了解到，通過采取學生互評的方式，對于提高學生作文水平有著非常重要的作用，能夠調動學生的學習積極性，使其能夠更好地投入作文學習中。
2.減輕教師批改作文的壓力
在高中教育階段，每個班級的人數通常都較多，在每次布置寫作任務以及之后，教師都會面臨巨大的批改任務，在保證完成批改任務的同時，有時很難兼顧到批改的質量。例如，在布置了半命題半開放式“____也斑斕”這類寫作任務的之后，由于撰寫范圍比較大，教師在評改學生作文過程，需要耗費大量時間和精力。此時，倘若教師能夠有效利用學生互評這種方式，其作文批改量則會大大減少，同時有足夠的時間準確下一節課的教學內容，確保教學質量。此外，教師還擁有足夠的精力，思考如何采取措施，提高學生的作文水平，這有利于提高高中語文作文教學水平。
3.保證學生寫作能力，在學生之間建立良好的友誼
通過學生互評作文的方式，可以讓學生在不斷發現其他同學作文問題的同時，認識到自己身上存在的不足，從而及時采取措施加以改進，促進自身的不斷進步，達到取長補短的效果，從而提高自己的寫作水平。通過學生對其他同學作文的評價，還能夠讓學生之間感受到大家的真誠，認識到同學之間為了提高彼此作文能力所付出的努力，如此能夠促使學生之間建立起濃厚的友誼。
二、如何利用學生互評提高作文教學效率
在高中作文教學中，對學生互評進行利用的時候，需要注意發揮學生的主體作用，有效激發他們的互評興趣，同時注重教師引導以及對互評結果的反饋，充分發揮學生互評的作用。
1.充分發揮學生的主體作用
學生在教學過程中居于主體地位，所以只有重視學生的主體作用，讓學生在教學中發揮更大的作用，才能夠保證教學質量，促進學生學習效率的提升。這就要求教師在互評材料作文的過程中，應該充分發揮學生的主體作用。例如，在學生進行作文互評的時候，應該尊重學生的意見，讓他們按照自己的主觀意見給出評價，如此能夠營造一種更加公平、自主的學習氛圍，有利于激發學生參與課堂學習活動的積極性。在具體展開評價活動過程，教師也應該給予學生自主權，讓他們展開自由討論，并通過推舉方式，選出優秀范文。這些范文應該滿足材料作文的基本要求，比如不能偏離材料，但是也不能重復材料等。在評價過程，學生會發表不同的意見和看法，從而更好地理解作文知識。
2.注重教師的指導作用
教師在教學過程中，發揮著至關重要的作用，充當著學習指導者的角色。對此，教師在開展作文互評活動的過程中，應該對自己的角色進行準確定位，給予學生有效的指導，促使學生能夠從中學習到更多的知識，從而全面提升學生的作文水平，保證作文教學的質量。
3.重視互評的結果反饋
互評過程中最重要的環節就是互評結果反饋，只有把通過互評得到的信息加以及時的反饋，呈現在學生面前，引導他們深入思考和研究，才能夠促使問題得到有效解決。例如，在對話題作文進行評改的時候，教師可以引導學生進行評價總結，讓學生歸納出在評價中遇到的問題，尤其是不符合話題作文基本要求的問題。同時，也可以將每次互評結果以書面形式記錄下來，并整理成檔案，將其納入班級檔案資料庫中，組織學生定期進行查看和復習，讓學生逐步掌握寫作技巧，通過這樣的方式，能夠促使學生互評，發揮真正的效果。
三、結語
綜上所述，對于高中語文作文教學來說，在學生之間開展互評是一種非常有效的教學方法。在互評過程，學生能夠更加積極主動地進行學習，并且在評改其他學生作文的同時，找到自身存在的問題，達到取長補短的效果，促使自身的評價能力和寫作能力得到提升。同時，學生之間通過協商方式進行互評，還能夠使學生之間建立起融洽的關系。因此，在高中語文作文教學過程中，教師應該充分利用學生互評這種方式，推動寫作課程教學質量的提升。
作者：呂佳 單位：唐山市第八中學
