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摘要：文章結合教學實際，提出了任務驅動教學法的改進策略，并就任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用進行了研究，包括創設情景，呈現任務；分析任務，引導啟發；任務實施；評價與總結四個步驟。
關鍵詞：任務驅動教學法；自主學習；信息技術教學
為了促進信息技術學科的建設，教育部出臺了一系列相關政策，明確了義務教育各階段的課程安排、教學內容、目標及評價方式。信息技術學科得到了快速的發展和建設。然而，與此同時也暴露出一些問題，如在以教師為中心的教學模式下，教師的主導地位仍然不可動搖，學生只是被動地學習；教學模式單一；學生參與性不高等。任務驅動教學法是有效解決這些問題的新思路和途徑之一，該教學法將新知識的學習與學生實踐活動有機地融合在一起，學生通過課堂教學，既可以完成新知識的建構，又可以很好地參與到課堂教學中去。
一、任務驅動教學法概述
該教學法是將教學問題轉化為學習任務，學生以完成任務為目標的一種教學方法。在該模式下，教師由原來的主導者轉變為組織者、引導者，突出了為學生學習服務的角色，而課堂學習的主動權則掌握在學生的手中。學生的協作能力、獨立思考能力及問題解決能力會得到相應的提高[1]。
（一）理論基礎
建構主義理論是任務驅動教學法的理論基石之一。建構主義者主張：學生的學習是在教師的指引和組織下，借助于真實的教育情景、小組相互協作、會話及意義建構等環節來主動完成知識的建構[2]。其教學設計原則強調：學習活動應該緊密結合教學任務或者問題；創設真實的教學情境[3]。
（二）實施路徑
該教學法的實施過程主要由四部分組成：首先，創設真實的環境，引出任務主題。教師應根據教材的教學目標及主要內容，結合學生的實際學習生活情境來引入課堂，這樣能夠迅速吸引學生的注意力，從而拋出本節課的任務主題。其次，分析任務，引導啟發。教師在提出問題后應該幫助與引導學生對問題進行分解，啟發學生找出解決問題的關鍵知識點。再次，自主學習或相互協作完成任務。在這個階段，教師應該轉變角色，將教學的主動權交與學生，充分發揮學生積極性，幫助和指導學生完成任務。最后，點評與總結。教師結合學生在完成任務中的表現及任務解決所使用的方法進行點評，總結本次課的主要知識及重、難點。
（三）實踐與應用———以Excel“分析我的成績表”為例
該課例選自新疆青少年出版社的初中七年級信息技術基礎模塊一中的第5課“分析我的成績表”，主要講解如何利用SUM求和函數和RANK排名函數來分析自己的成績。學生在前面幾節課中已經學習了Excel軟件的輸入數據、編輯數據、修飾工作表等基本操作，學生對Excel有了一定的認識。
1．創設情景，呈現任務。建構主義者認為學生的學習與學習情景是密不可分的，因此，教師應該精心設計學習情景，為學生營造出良好的學習氛圍。結合每學期期末學生都會收到成績單的實際情況教師設計了如下的情景：由于期末事情較多，加上班主任生病，學生的成績分析一直處于停滯狀態。因此，班主任讓課代表小張幫助老師來計算學生的總分和排名。但是小張并沒有學習過Excel函數的使用，只能利用計算器逐個計算同學的總分，小張也忙得焦頭爛額。同學們，你們能幫助小張快速地算出所有同學的總分和排名嗎？實施任務驅動教學的第一步是設計教學任務，教學任務設計是否具有合理性與科學性將在很大程度上影響著教學過程及教學效果的好壞[4]?？紤]到本節課的主要內容是講解如何利用SUM函數求出學生所有成績的總和，以及利用RANK函數來計算學生的排名，因此，設計出本節課的總任務：如何利用函數來快速求出學生的總分和排名？
2．分析任務、引導啟發。如何使用函數快速求出學生的總分和排名，對于沒有接觸過函數的學生來講是一個比較棘手的問題，在這個過程中教師不要急于講解，而是給予學生一定的時間去學習、分析和討論問題。在學生討論結束之后教師進行適當的引導和提示，與學生共同確定解決問題的方向。通過與學生的商討，我們決定將分析成績這個任務劃分為以下具體的兩個小任務：第一，知道求和函數SUM和排名函數的語法應用；第二，利用填充句柄來快速地求出學生的成績和排名。
3．任務實施。任務實施是任務驅動教學法成功與否的關鍵，也是能否達到教學目標和培養學生能力的關鍵所在[5]。在該階段，要調動學生的積極性，發揮其在學習過程中的主體地位及作用，任課教師要發揮組織和引導的作用。在明確任務后，教師可以讓學生自主學習，也可以以小組協作的形式來完成任務。結合我校學生來自不同的小學，學生的電腦操作水平相差較大的情況，筆者以“組內互為補充”為原則將學生分為小組進行合作學習。小組學習完成后，各派一名代表將本小組的觀點與大家分享，這樣可以使小組間進行充分的思維碰撞，有利于學生擴散性思維的培養。在這個階段中，教師應在教室內來回走動，及時了解各小組的學習進度與情況，鼓勵組內與組間的相互幫助。對于大多數小組遇到的共性問題，教師應進行集中指導與提示。
4．評價與總結?？偨Y與評估任務是該模式實施的最后一項，也是對整個教學模式實施過程的總結和提升的關鍵步驟。其主要目的有兩個：一是幫助學生進一步鞏固和完善新知識的掌握情況；另外一個是對教學設計進行反思。教師除了對課堂中學生的整體表現和主要內容進行評價總結外，還需對學生在完成任務的各個階段遇到的難點進行總結。通過這種方法，學生可以將學到的新知識較好地融合到原有的知識體系中。在評價和總結的過程中，教師也會對本節課的教學設計進行反思，如任務的設計是否合理，學生是否感興趣等。只有在不斷的歸納總結、評價反思的過程中，任務驅動教學模式才能充分發揮其優越性，進而提高信息技術教學的質量。
二、在初中信息技術教學中應用任務驅動教學模式的學習效果分析
學習效果評估主要包括兩部分：一部分是評價學生在課堂中的表現，以及能否完成教學任務；另一部分則主要是對其自主學習、協作學習等能力進行相關評價。為了對所采取的教學模式進行學習效果評估，筆者在課程結束后進行了問卷調查，問卷結果顯示：91%的學生樂于接受在信息技術課堂中使用新的教學方法；79%的學生認為在新教學模式的引導下可以鍛煉其分析與解決問題的能力，可以為其他學科的學習提供一定的幫助；65%的學生認為通過獨立自主學習可以掌握本節課的大部分內容，同時學生也反映出希望能獲得更多的獨立自主機會，這與信息技術課程的實踐性特點相符合；86%的學生認為自己通過本節課的練習已經熟練掌握了如何利用函數來分析自己成績的方法和技巧；79%的學生認為運用任務驅動教學法能夠使其積極參與小組合作，對于培養自身的合作能力有一定的幫助?？傮w上來說，本節課中大部分學生都能積極地參與教學過程，對如何利用求和函數和排名函數來分析成績也有了比較深刻的了解，教學取得了比較好的效果。
三、結語
在初中信息技術教學中應用任務驅動教學法，能夠起到顯著的積極作用。在實際應用過程中，教師需謹慎把握每一個環節，這樣才能有效實現信息技術的教育教學目的，促進學生更好地掌握信息技術課程內容。
參考文獻：
[1]邵輝.任務驅動教學模式在乳品加工技術課程中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫,2015(6):134-135.
[2]沈維政,孫紅敏,張喜海.任務驅動教學模式在計算機專業課教學中的探索與實踐[J].東北農業大學學報(社會科學版),2007,5(1):89-90.
[3]吳秀蘭.任務驅動教學模式的構建及英語教學實踐[J].衡水學院學報,2006,8(3):33-35.
[4]趙丹.以學生自主學習為中心的任務驅動教學模式探討[J].教育與職業,2013(12):98-99.
[5]蔡惠.任務驅動教學模式在《程序設計基礎》教學中的應用[J].河北廣播電視大學學報,2009,14(1):56-57.
作者:樊華麗 趙華新 單位:新疆師范高等專科學校信息科學與技術學院 新疆生產建設兵團第一中學