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【摘要】文章以中職教學中的任務驅動實踐為研究對象，首先針對任務驅動在中職教學中的實踐意義進行了具體的闡述分析，隨后簡要分析了當下中職足球教學中存在的問題，最后提出了任務驅動在中職足球教學中的實踐措施以供參考。
【關鍵詞】中職足球教學;任務驅動式教學方法;實踐應用
前言：
對于足球教學來說，需要給予學生充足的鍛煉實踐機會，才能夠更好的完成對這門學科學習，成功達到該門學科應有的教育目的。在中職足球教學中應用任務驅動教學方法，可以給予學生充分的鍛煉實踐時間，體現出學生課堂教學的主體地位，推動中職足球教育實現進一步的發展。
一、任務驅動在中職足球教學中實踐意義
有利于學生主體意識的提升。在傳統的足球教學方式下，一直都是由教師先統一在學生面前進行示范，講解，學生只能被動的去聽、去模仿，難以起到良好的教學效果。而任務驅動教學方法對以往中職足球課堂教學方式做出了重要改變，通過在中職足球教學中應用任務驅動教學方法，讓學生將已具備的知識經驗與新學的知識有效的結合起來，自主完成知識框架的構建，并成為真正意義上的學習主體，從而達到提升并培養學生學習主體意識的目的。有利于培養學生創新實踐能力與解決實際問題的能力。在傳統的中職足球教學方法中，對運球、傳球等技能非常注重，因此教師會對相關技能技巧進行反復示范、講解，而學生則跟隨著進行機械的練習，在學生練習過程中，教師也在盡職盡責的進行糾錯、再示范，直到學生做對為止。但實際上，這種教學方法收效甚微，對學生的自主思考能力造成了極大的限制，長此以往，還會使得學生的心理壓力變大，慢慢對自己失去了信心。而采用任務驅動式教學方法進行足球教學，由于該方法是圍繞學生來展開，并且是以通過完成具體任務的方式對技能及技術動作實現自我感知與理解，學生在對技術知識及動作進行學習時會加入自己的理解與創意，從而有效培養了學生創新實踐能力與解決實際問題的能力。有利于學生學習興趣與積極性的提升。通常情況下，對于中職足球教學來講，教師在足球課堂教學中往往占據著重要地位，使得學生的學習方式一直處于被動的狀態，一方面，這導致了學生學習情緒的疲勞，逐漸失去了學習興趣；另一方面，嚴重限制了學生自主學習積極性，并對教師的教學產生了嚴重的依賴心理。而任務驅動式教學方法則有效改變了這一現狀，該教學方法以學生為核心，使得學生成為了學習與完成任務的主人，教師在具體的教學過程中則起到了良好的組織、引導、評價作用，有力的提升了學生的學習興趣與積極性。
二、中職足球教學存在的問題
（一）學生課堂主體性難以得到有效體現
在中職足球具體教學過程中，由于教師受傳統教育思想影響，在課堂教學過程中仍然以教師為課堂主體，向學生灌輸一些枯燥乏味的足球理論知識，學生只能被動的去接受，其課堂主體地位難以得到很好的體現，由于教師講解的時間再加上示范的時間占據了整體課堂時間很大一部分，因此留給學生自主練習的時間非常少，使得學生的課堂學習效果很難得到有效的提升。
（二）教學內容相對枯燥無味
對于中職學生來說，開展足球教學的目的并不是為了培養學生具備專業的踢球能力，而是為了提升學生的身體素質，豐富學生的課余生活，促進學生的身心健康進一步實現全面的健康發展。但很多中職高校往往忽略了這一點，在對學生日常足球訓練教學時過于注重足球技能知識的專業性，從而使得課程內容安排較為枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，教師在課堂之中講解的都是一些基本的足球理論知識，學生們很難有實際自主的鍛煉機會。還有些教師在對學生的運球、顛球技巧教授方面過于“一本正經”，而忽略了足球教學課程可以融入一些富有趣味性的足球玩法。導致中職學生對足球課程學習很難提起足夠的學習興趣，足球教學水平與質量因此也很難得到有效的提升。
三、任務驅動在中職足球教學中的實踐措施
（一）注重學生教學的參與度
注重學生教學的參與度是在足球教學中應用任務驅動法的基礎，事實上，任務驅動教學方法的核心理念即是通過設置具體的任務，讓學生親自參與到任務完成的過程中去，由學生自己結合以往經驗與新學的知識去摸索、去實踐，而教師在旁輔以必要的輔導與幫助，從而達到教學學習的目的?；诖?，教師在應用任務驅動法開展足球教學時，首先需要教師在完成必要基礎內容知識講解之后，來設置一些具體的任務交由學生自己親自去完成，其次在學生具體進行任務完成的過程中加以必要的輔助指導，但主要任務仍交由學生獨立去完成，以此培養學生的創新意識與探索精神。最后對學生最終任務的完成進行客觀公正的評價，并具體指出學生在任務完成過程中經常犯得錯誤，并對學生在任務完成過程中的精彩表現及創新行為予以一定的鼓勵與肯定。例如在一場射門練習課程教學中，若按照傳統的教學方法，需要教師提前對學生講解一些射門的一些技巧，然后親自示范，最后嚴格要求學生按照剛剛教師所示范的標準動作進行射門練習。而采用任務驅動教學方法則是教師僅僅講授一些基本的射門技術要領以及需要注意的規則事項，并示給學生們看，但卻不會向學生示范講解具體的射門技巧與動作，而是通過布置一系列任務，放手讓學生進行射門練習，由學生自行摸索射門技巧，并且在不斷的自我犯錯、自我改正、總結中領會到屬于自己的射門技巧，而教師僅在旁給予一些基礎動作的指導，并不過多干預學生練習，讓學生在自由的狀態下去創新、探索，從而找到適合自己的學習方法。最后教師對任務完成程度進行評價，并做出必要的總結。這樣不僅有效提升了學生的參與度，更能夠培養學生的創新意識，提升中職足球教學的質量與水平。
（二）注重足球基礎知識輔導與講解
正如建筑基礎決定著建筑的高度，因此在應用任務驅動式教學方法進行足球教學時，由于該方法對學生的“放手”程度比較高，給予了學生足夠的自我學習發揮空間，因此需要教師在對學生進行“放手”前，加強對學生基礎知識的講解與輔導，使得學生在更牢固的基礎之上進行自我探索、自我創新，這同時也是應用任務驅動式教學方法的關鍵所在。因此需要教師必須意識到自身課堂教學角色的變化，由原先的課堂教學主體變為當下的課堂主導———輔助引導學生進行課堂教學，因此在課程開始前教師可以對本堂課的教學任務與安排進行提前設置，并著重做好基礎知識的引導與教學，尤其是對于一些硬性的足球規則知識一定要向學生講解、示范清楚，以免學生在自我探索過程中犯一些較為低級的錯誤。例如根據有關足球比賽規則規定，比賽時若沒有出現犯規，只要整只球都越過了球門線，那么就算是有效的禁區，此時對于有些守門員來說，其在球門線上接到球后，往往會因為慣性或者其他原因不自覺的向后退了一步，或者直接從球門線里繞過，這樣的做法根據足球比賽規則會判定對方得分，因此需要守門將注意。而這種錯誤在中職足球教學中非常容易見到，由于學生還未對足球規則有了足夠的了解，他們在球門線上拿到球后往往認為自己已經安全了，沒有對球與球門線之間的距離進行有意識的把控，從而造成了失分?；诖耍枰處熱槍@類問題涉及的知識著重進行講解，以免在學生進行比賽時因缺乏對基礎知識的了解而犯下低級錯誤，導致丟分。在確保學生掌握基礎知識與技能之后，讓學生依造設置好的教學任務進行自由組隊練習，從而使得學生的學習積極性與足球教學質量得到迅猛提升。
（三）制定具有針對性的教學計劃
在具體進行任務驅動法進行教學時，除了保證學生擁有足夠的自由時間在明確任務目標指引下進行自我學習探索，教師還應該制定較為完善且具有針對性的教學計劃，從而確保每一位學生都能夠在課堂之上有所獲得。實際上，在具體開展足球教學時，由于每一位學生的身體素質以及對知識的接受能力都有所不同，因此需要教師在應用任務驅動式教學方法進行因材施教，使得任務驅動式教學方法發揮出更大的實效。在具體實踐過程中，首先需要教師根據學生實際客觀的身體情況進行劃分，并結合不同體質的同學分別對其設置不同的足球教學任務，一方面可以有效保證每一位學生都能夠完成教學任務，另一方面這樣的分配方式更加容易讓學生接受，不會打擊其學習足球的積極性。例如在進行顛球課程練習過程中，由于其對球的力度把握與方向把握要求非常高，教師在布置教學任務時，對于體質較好、知識接受能力較強的同學，教師可以對其布置的任務更“重”一些，要求其在規定時間內顛球的次數多一些，而對于體質較差、知識接受能力不強的同學，教師在教學任務上不對其做過多硬性要求，并給予其充分的時間去適應練習，能夠實現基本顛球技巧的掌握即可。此外，由于中職足球教學不同于專業的足球訓練，因此對專業的足球技術及知識沒有太高的要求，因此為了增加足球課堂教學的趣味性，還可以開展以足球為核心的足球娛樂小游戲，從而可以活躍達到活躍課堂氣氛，激發學生的學習、參與的興趣，使得學生在興趣的驅動下，達到更好的足球教學效果。例如“木頭人”游戲，在15×15m的場地內，由學生持球站在線上，而教師背對著學生站在對面的線上，當教師喊開始時，所有人開始往教師的方向進行直線帶球，此時的教練會突然喊停，那么就需要學生及時停止帶球，若有的學生還在動，則懲罰其回到原點重新帶球，如此反復數次，最先到達教師所站的線上的學生獲得最終勝利，該游戲會對學生的控球能力、球感以及身體協調能力起到很好的鍛煉作用，并且具有很高的趣味性。同時還起到了促進身心健康發展的良好作用。
四、總結
綜上所述，在中職足球教學中應用任務驅動式教學方法，可以有效提升足球教學的水平與質量，在具體方法應用過程中需要注重學生教學的參與度，注重足球基礎知識輔導與講解，制定具有針對性的教學計劃，從而實現中職足球教學的長遠有效發展。
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作者:林琳 單位:云浮市中等專業學校