前言：中文期刊網精心挑選了任務驅動型作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
任務驅動型作文范文1
那么，什么樣的作文才是真正的“任務驅動型作文”呢？有相當的考生甚至一線教師都有些迷茫。其實“任務驅動型作文”從制題來看，應該是“情境矛盾對立，問題頗具爭議，雙方（或多方）各有情理，考生辯證分析”。例如2016年珠海一模作文題：
22歲的阿晨即將大學畢業，他決定放棄繼續讀研深造的機會，準備應聘某公司從事自己喜歡的研發工作。爸爸對此有不同意見，認為阿晨應先學業，后創業，趁著年輕沒負擔，一口氣念完碩博課程，蓄積后勁，為今后更大發展打下基礎。父子倆的不同觀點也引發了親友們的議論。
對于材料中父子之間的分歧，你怎么看？請綜合材料內容及含意作文，體現出你的理性思考與分析。
審讀題目，考生會發現它的確異于以往新材料作文，矛盾對立方是阿晨與父親，他們之間存在著“先創業”還是“先學業”的分歧，而且各有各的道理，要求考生做出選擇，只能二選一，不能全選，不能不選，并且理性思考與分析。
所以在寫作實踐中，考生的思維流程必須緊扣核心問題，即分歧所在，爭議所在，不回避，不逃避，不另起爐灶，因為這就是你必須面對的“任務”，就是你寫作的起跑線。問題再尖銳，選擇再艱難，你必須做出選擇，不能當老好人，不能和稀泥，只能在規定的跑道中進行思維競技。因為在高考中所選擇的富有爭議性的問題往往就是時代的聲音與旋律，社會的尷尬與無奈，生活的掙扎與抉擇，青春的迷茫與困惑等。面對這些問題，體現的是青年人的擔當，思考并回答這些問題，體現的是青年人的責任，只有高質量完成寫作規定的“任務”，考生才有可能在高考中，在成人成才中不辱使命。
那么，怎樣才能高質量完成寫作規定的“任務”呢？通俗點講，其實有點類似于理科中的解題步驟，根據題目（任務），選擇相關的公式定理（思維），按照步驟一步步推導（內容和表達），得出結論（中心主題）。所以常規寫作流程如下：先要明確爭議所在，找準關鍵概念（審題）；其次要就事論事，情境分析，亮明觀點（立意，鳳頭）；接著要緊扣關鍵概念，理性說理（豬肚）；最后扣合中心（豹尾）。在行文中要有詳有略。自己支持肯定的一方可以揮墨如潑，擺事實，講道理，這個地方可以詳寫；同時也要兼顧矛盾對立方，肯定其有價值，有可取之處，這個地方可以略寫；隨后將矛盾對立方度長e大，比權量力，之后筆鋒一轉，確定支持的一方更勝一籌。請看珠海市一模的例文：
學必先于成才
珠海三中 黃瑩瑩
阿晨于先學業，后創業的問題與父親發生了分歧，我認同阿晨父親的觀點，應先學業，后創業。（在父子“分歧”中選擇一種結果，并表明自己對事件的態度）
工欲善其事，必先利其器。于先學業和后創業是一樣的，想要用創業來發展自己，就必先用學習來充實自己，使自己變得更強，積蓄后勁，為今后更大的發展打下夯實的基礎。（緊扣事件，就事論事，提出第一個觀點，并闡述自己對“先學業”理解，針對性強）
非學無以廣志，非志無以成才。由古人的良訓可知學是廣志的基礎，而成才是以固志為基石才能達到的，因此學是成才的前提和基礎。現代社會有這樣一個現象，一位學位較低但資歷很深的高端機器維修工人，工資在七八千左右，可是博士學位剛聘進來的員工，其工資可達一兩萬。由此可見深入學習還是很有必要的，阿晨你應該捉住讀研深造的機會，否則你會后悔的。（從“會后悔”角度把“學”與“志”“成才”結合起來，闡述“先學業”的必要性）
陶淵明曾說：學如始起之苗，不見其長，日有所長；輟如磨刀之石，不見其損，日有所虧。正如學習如逆水行舟，不進則退一般，不使自己知識達到一定厚度，使其強大到足以抵抗磨損與逆流，知識最終如冰雪消融般一點一點地消逝，那么到最后我們就會從有用之材變為無用之材，在公司中的立足之地就會逐漸消失，再想要大發展顯然是黃粱一夢。故愚以為阿晨的父親是對的，阿晨應聽從其父親的話。（從“聽父親的話”角度闡述“先學業”的緊迫性。3、4兩段是文章的主體部分，這兩段在不同維度的比較中說理，始終立足“先學業”這一點，依托古人良訓、陶淵明的話，文章開始細化、深化，因而內容顯得豐厚。此外，這兩段是正反兩個方面簡述“為什么”的問題）
先成才還是先學業無異于是在問嬰兒是先學會跑還是先學會爬，眾所周知嬰兒必是先學會爬再學會跑，因為爬是跑的基礎，超越這一規律是要摔跟頭的。同樣學業也是成才的基礎，若我們超越了這一規律，也必然會摔跟頭，若阿晨放棄讀研去創業，他很有可能會因為知識不夠，經驗不足而摔跟頭?；蛟S你會說經驗是創業中得來的，因此須先創業。然而經驗也可從學習中獲得，還可以避免不必要的損失，例如發達國家工業革命幾百年才獲得今天的繁榮與發達，然而污染甚是嚴重，而發展中國家可利用其經驗促使自己的飛速發展。（進一步厘清“先學業”還是“先創業”的概念，幫助讀者消除誤解，體現出較強的“讀者意識”。作者在堅持自己的觀點的同時，能設身處地、入情入理地對阿晨的觀點進行了回應，體現出一種“文明式說服”的平等價值觀。）
王冕苦學成才，唐寅閉門造學，陸游等名人的寒窗苦讀終成就其名聲，縱觀歷史，無一例外，故學必先于成才。（總結、呼應）（市教研中心黃平老師點評）
其中困難之處在于“豬肚”處的理性說理，所謂物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。關鍵概念的本末、先后、終始等是有爭議，有分歧的，矛盾雙方或多方都合乎一定情理法度，不是是非對錯的關系，所以考生絕對不能搞得你死我活，必須進行多維度比較，稱輕重，量得失，明先后，知終始，論緩急，說長短，權成敗，談榮辱，析危害、挖根源……有比較才有鑒別，以此得出誰更重要，誰更緊要，誰更必要，誰更有價值，誰更接近真理……此時，考生還會遇到兩個難點，辯證論證和邏輯說理。
辯證論證能力是邏輯思維的核心，是衡量議論文優劣高低的標準，是對考生寫作水平和邏輯思維能力的綜合考查。辯證論證是因為任務驅動型作文提供的分歧、選擇或爭議本身具有復雜性，是非對錯優劣成敗等并不能簡單界定，而且其中包孕的情理往往具有迷惑性，如老子所言：明道若昧，進道若退，夷道若K，上德若谷，大白如辱，廣德若不足。面對如此疑難困惑，我們有必要在辯證唯物主義的哲學智慧中尋找思維破局的利器。
世界上的萬事萬物，都是相互聯系的。明晰任務驅動型作文分歧雙方（或多方）之間的關系，是依存關系（學業和創業）、選擇關系（小李、老王和小劉的風采PK）、對立關系（情與法）等，是理性思考繼續深入的保證?？赡茏尶忌悬c抓狂的是這些關系也往往是隱藏的，要想挖掘出來必須基于分歧雙方或選擇對立方提煉核心精神，而這些核心精神可能屬于同一范疇，本身并沒有對錯優劣之分。比如2016年廣州一模作文“三則暖聞”材料，一是“油條哥”堅持不用“復炸油”，核心精神是堅守良心、誠信經營；二是老父親排隊掛號等候看望醫生兒子，核心精神是遵從秩序，關愛親人；三是主辦方不惜名畫受損原諒不小心犯錯的男孩，核心精神是：友善、理性、寬容等。它們就像田野里長著三棵枝繁葉茂的花生，它們的果實深埋地下，而且還有果皮的保護，但顆顆飽滿，質量數量都屬上乘?？忌娜蝿站褪钦撟C哪棵花生更甘美，這就要把所有花生通通挖掘出來，逐一品鑒（審題），對比權衡顏色、大小、形狀、口感，甚至脂肪含量、糖分含量等（權衡），然后選出自己最心儀（沒有最好，只有更好，各花入各眼）的一棵，作為品鑒的中心任務，也是寫作的主體部分，其它兩棵作為參照對象，也要有所論及，作為補充，這樣循理依據推演成篇即可。所以說“權衡比較”是理性說理的關鍵所在，是考生撓頭抓狂所在，也是任務驅動型作文的魅力所在。
需要注意的是，任務驅動型作文濫觴之后，必將隨之衍變，一是德育滲透，文化浸染；二是理性思辨，邏輯凸顯；三是淡化限制，評價創新。
先說德育滲透，文化浸染。鑒于高考作文改革日益重視德育滲透和思想引領，在制題材料的選擇中，必將滲透社會主義核心價值觀，滲透傳統文化精神理念，青睞體現時代潮流、社會變革和生活變遷的材料，這些材料必將富有爭議性或充滿選擇性?？忌綍r可以廣泛涉獵，放開心胸，漸染浸潤于傳統文化，用經典名篇夯實自己的國學素養，一旦面對“韓如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如?！笔降牟牧喜挪粫肿銦o措?？忌谛形闹袆毡匾腥蝿找庾R、文化意識和讀者意識，任務驅動，條分縷析，謀篇布局；文化啟動，豐厚學養，以才動人；情理感動，以情感人，以理服人，讓讀者愿意傾聽，理解悅納，成為自己中心論點的“粉絲”。
任務驅動型作文范文2
【關鍵詞】任務驅動型作文 審題 思辯 命題 結構
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.092
2014年，我的高2017級學生進入高中，我們的作文訓練就與高考的材料作文掛鉤了。2015年，我們得知，從2016年開始，重慶高考將采用全國二卷。細研2015年的全國卷，語文老師感受到的最大沖擊，就是作文的變化――任務驅動型作文來了！ 從高二開始，我的任務驅動型作文的訓練正式啟動。我也以此為課題，針對學生的學習、寫作狀況作研究和記錄。為期兩學年的訓練，我從計劃四個方面進行：講審題、明任務，析例題、明結構，巧命題、學寫法，精講評、懂改進。以下是我在訓練中的做法及感受。
一、講審題、明任務
（一）要讓學生懂得審題
任務型作文往往在材料中出現多個人物、多種看法，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，學生必須對每一個都要做出準確的分析、評價、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”。為了避免學生的隨意和偏離，命題者有意識地在多角度材料中，提出指令性任務，讓學生能夠圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度來寫作，不至于偏題。
（二）明確寫作的任務是什么，才能有的放矢
任務型寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯系寫作任務而寫作。中間需要“闡述你的看法，要綜合材料內容及含意?！彼^“闡述”，就是一五一十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出、淺入深出地論證你前面針對某一方力量所陳述的觀點。所謂“綜合材料的內容及含意”，就是要抓取整個事件，分析、細細理解核心事實。在選取一方力量進行闡述時，其它的幾方力量也應該涉及，但是不能“喧賓奪主”，講述其他人是為了把我們選取的那個力量講清楚、講到位。
二、析例題、明結構
在高二上期學校組織的月考和期末試卷上，我讀到的學生作文，始終還有那種抓住一個詞就立意；準備幾個例子就作文的情況，完全拋開指定的任務。于是，我在課堂上，再次用2015年作文題作例子，詳細講任務型作文的解讀方式。做這種作文題，無非是要細讀材料、細讀題目的要求，完成其指令、任務。具體到結構上，應該是：
1.擬一個明確又準確的觀點型標題；2.開頭簡潔明了又舉輕若重地轉述材料，亮明觀點。切記是有目的地轉述材料而不是摘抄材料；3.主體部分要緊緊圍繞中心話題多角度多層次展開論述；4.結尾部分要回扣材料并升華主題，牢記從材料出發回到材料；5.努力在文章中至少落實“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”中的某一項要求；6.行文不要隨意拓展延伸，切忌天馬行空，努力恪守“就事論事”的黃金法則。
三、巧命題、學寫法
經過近一年時間的訓練，學生的寫作有一定的模樣了，我再讓學生參與進來，讓他們做命題人，按照任務驅動型作文的命題模式，自己出一道作文題。每周的作文課上，請二三個同學分享自己的命題，全班同學在這二三個題目中，選擇一個自己最有感覺的，或者覺得最容易寫的，當堂作文。這樣做的好處是，一方面讓學生命題，可以促使他們去認真揣摩任務驅動型作文的設題方式：題目本身多是中國大地上的時事、實事，又非常強的爭議性，本身就是充滿多解性的。
作文的寫作任務必須是明確的、具體的，針對性強，作文導向清晰。作文材料要給出一個情境，出現對立性或說矛盾性的問題，讓同學去權衡，做出恰當、準確的“選擇”，形成有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達。另一方面，讓學生選擇題目寫作，可以降低寫作的難度，讓大家愿意動筆。每周一練堅持下來，學生的思辯與表達能力在不斷提高，整個寫作水平上去了，何懼考試呢？
四、精講評、懂改進
從開始訓練任務驅動型作文的寫作，到現在，已經過去了一學年加半學期，學生的寫作漸漸步入了正軌，還產生了一些佳作。我把三十五分及以下的作文和五十分及以上的作文，都做成電子稿存檔，在講評的時候，通過讓學生自己朗讀加投影的方式，帶領大家一起對作文進行“品頭論足”，在評論中，學生自然會明得失，作改進。在平時的教學中，要把任務驅動型作文的寫作訓練貫穿進去。大致可以從以下四點入手。
任務驅動型作文范文3
“任務驅動型材料作文”是教育部考試中心張開在其“對2015年高考作文的特點及相關問題的解讀”的文章中提出的。在他看來，“通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。就是下達一個指令性任務，讓考生更好地圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度來作文。
1.體式驅動
對文體、格式的規定。如2015年全國卷要求寫成書信體的任務指令。
2.內容驅動
以小見大，問題的對立性，內容的指向性，情感的導向性，論說的思辨性，策略的操作性。如2015年甲卷的“對于以上事情，你怎么看？表明你的態度，闡述你的看法”。乙卷中的“這三人中，你認為誰更具風采？體現你的思考、權衡與選擇”?！八伎?、權衡與選擇”就是一個任務指令。
3.對象驅動
細節上“個案分析”原則決定論述說理要有指向性，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個話題或觀點后，脫離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點多，但沒有一點說清理透，原因：缺少對象意識。解決辦法：“專論一點”。
4.思維驅動
“思辨性”與“探究性”，在真實情境下引發真實交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題的強爭議性、復雜性決定應對單個事件的立場或態度――“具體情況具體分析”。通過具體分析，引導考生關注和思考不同人物的精神境界。高考作文不僅考查寫作水平，同時考查考生的人文精神、社會責任與公民意識，更增強了對“思考、權衡、選擇”等“思辨”能力的考查。
二、任務驅動型作文的特點
與以往傳統作文不同的是，任務型寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求更加明確、單一?！叭蝿镇寗有筒牧稀弊魑念}，要符合“一點四面”（立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、創新能力）的總原則。概括地說，它有這樣幾個特點：
1.指令性
指令性就是作文的寫作任務必須是明確的、具體的，引導考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對性更強，作文導向十分清晰。如2015年課標Ⅱ“誰更有風采”。
2.矛盾性
作文材料要給出一個情境，出現對立性或說矛盾性的問題，然后要求考生提出解決、處理問題的想法和方案。由于出現了一個對立性、矛盾性的情境，那么，就需要考生進行探究，探究就是對作文內容去做深入探討、認真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，進行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強了對理性思維和理性表達的引導。指令性和矛盾性是制題的要求。
3.權衡性
由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒有做價值判斷，材料意義的容涵性與開放性強，那么考生必須權衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當、準確的“選擇”，才能有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達?！皺嗪狻笔菍忣}的關鍵。
4.辨析性
如果說“權衡性”還是在審題階段，其中當然也會有辨析，而“辨析性”，還主要體現在行文中，辨析關鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質。辨析性是非常重要的思維能力特征。試題是否具有思辨性，能否引導學生進行思辨。這就牽涉作文題設置的題型功能和題型考查目標的問題。作文主要考查的是學生的寫作能力，其中包括思想內容、情感態度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。思辨應該是一個文章寫作的切入點。試題內容體現適當的思辨是有益的。
5.比較性
“誰更有風采？”那么就需要比較、辨析，而且是在多維度的比較中說理論證自己的觀點。這是寫作的關鍵。多維度地比較、論證、說理，比如從貢獻、價值、意義、社會需求度等角度進行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。寫作的重點是說明選擇的原則、理由，在強烈的對比中，鮮明地闡述自己的論點，凸顯自己的觀點。
三、任務驅動型作文的審題
任務型作文要求全面讀懂材料的內容及含意，而不是像以往那樣抓住材料的一點就作文。
任務型作文往往在材料中出現多個人物、多種看法，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，考生必須對每一個都要做出準確的分析、評價、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”。
任務型作文的審題有點像多則材料作文的審題立意，對于材料中出現的每一個人物、觀點，都要逐一分析、比較，求同求異，辯證思考，以便于立論。為了避免這種隨意和偏離，就有意識地在多角度材料中，提出指令性任務，讓學生能夠圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度來寫作，不至于偏題。2015年全國一卷和二卷作文題通過增加“寫信”“權衡與選擇”等任務型指令，著力發揮試題引導寫作任務的功能，增強寫作的針對性和對象感，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
任務驅動型作文范文4
閱讀下面的文字，按要求作文。
“食不言，寢不語”，這句流傳兩千年的古訓，在一所學校得到了實踐。該校推出了“無聲食堂”，倡導就餐過程中，學生安靜文明用餐，以微笑、眼神以及統一的手勢語與老師溝通，從而達到集體安靜、有序就餐。校方表示，倡導“無聲食堂”，不是絕對不講話，如需溝通，要盡量做到輕聲細語，不影響他人就餐。
對于以上材料，你怎么看？要求選擇一個角度構思作文，立意自定；除詩歌外，文體自選；標題自擬；不要脫離材料內容及其含意范圍作文；不少于800字。
任務驅動型作文范文5
關鍵詞：新課改；小學作文；有效性教學； “任務驅動”法；寫作水平；
一、小學生寫作的問題
對于小學生而言，尤其對于低年級的學生開始學習作文寫作時，由于缺少必要的文化知識儲備，對寫作技巧也比較陌生，沒有作文創造的基礎，往往在作文創作中發生許多問題。對此，筆者結合多年的教學經驗，分析小學生寫作存在如下幾方面的問題：
（一）寫法、選材不突出
記述文是小學生作文最常寫的一種文體，但在實際寫作過程中，小學生在寫作環節上，大多集中于人物活動、事件經過的敘述，缺少必要的細節描寫，對于人物的心理描寫更難以顯現出來。分析以上原因，小學生的生活閱歷少、創作時間短，不可能明晰人間冷暖，也不可能將其應用于作文創造中。[1]
在選材上，小學生的作文雷同現象非常多。分析這一因素，主要有三點原因：一是學生缺乏創新能力，沒有比較好的創新；二是學生的生活經歷大多差不多，在教師有意或無意引導下，基本上會想到同一題材上；三是市面上流通的小學生作文輔導教材雷同化，據筆者調查，許多學生在回家創作作文時，利用作文輔導教材，大段抄襲，不加思考，不描寫自己的真實生活。[2]尤其隨著年級的增高，繁重的學習壓力促使學生接觸社會的機會更少，對社會幾乎陌生，無法從中發掘材料。
（二）語言表達能力差
小學生作文創造最欠缺的就是語言組織能力。雖然我國自古以文章立國，但是文字創作絕不是每一個都能夠完全掌握的一門技藝，他需要長期不斷的訓練，并發掘內心、深刻及有意義的事務，才能夠受到外界的稱贊。但是我國長期的應試教育，使得學生的語言表達能力非常大，尤其理科學生，語文成績差是一個極為普遍的現象。對于這一點，應試教育是最大的影響因素，學?？际裁?，學生就學什么，這就造成學生無法學到真正有意義的知識，也造成學生容易荒廢多年的學習成果。[3]
二、運用“任務驅動”法提高課堂有效性教學
“任務驅動”是新型的教學模式，在教學實踐中，依照該種方法，由語文教師帶著“任務”構建完美的教學模式，這樣小學生就能夠在學習作文中帶著一個任務去探索學習作文的方法。在這一環節中，小學生不僅是一個學習的主體，還成為作文寫作的實際評判者，極大地激發小學生學習作文的興趣，擴大小學生語文知識面，這對培養他們獨立學習和實踐能力有非常大的幫助?！叭蝿镇寗印笔且粋€過程教學，有幾個既定的步驟，具體包括：情景的創設、確定任務、執行任務、任務的完成。
（一）情景的創設
在小學作文教學中，語文課本是最基本的教學材料，對此，語文教師應當開動自己的大腦，語文課本中有許多關于中國傳統文化的課文，例如清明節，這既是文章教材，也是生活中每年必須度過的一個傳統節日。對此，語文教師應當充分依據清明節的文化內涵結合實際情形，為其創設一個與知識點緊密結合的故事，讓每一個小學生都參與進來，班上的每一個小學生在應用自己的文化知識，具體策劃一個有關中秋節的活動，由學生組織這一活動，同時在教師的指導下，開展情景教學。
（二）確定任務
在確定任務這一環，能夠切實有效地分析出小學生學習作文是主動還是被動。對于“任務”要明確這幾點：一是綜合性，在這一階段，小學語文教師要勤于備課，在繁雜的資料中，結合英語教學大綱、目標，提出小學語文中的重點、難點，分析學生學習能力的情況，并將以后要學的知識點綜合起來，新舊知識搭配，來為學生設問；二是針對、實踐性強，“任務驅動法”教學方法，就是要讓學生在明確一個任務后，能夠經過實踐找出答案，這就需要教師根據學校的教學環境、學生實踐的能力，設計一個有針對性、實踐性強的任務。[4]在此基礎上，透過各種有針對性的任務提出，要充分吻合小學生的認知規律，正確引導小學生發現知識、獲得知識以及利用知識。
（三）執行任務
在完成以上兩個階段后，任務的執行就是實踐過程。任務的執行對于教師來講就是一個監督、引導學生學習英語知識的過程，對于學生來講，這正是學生獨立或協作完成一個作文作品的實踐。[5]在這一過程中，我們應當明確小學生文化知識儲備，寫作技能的掌握等因素，所以在接受任務之前，教師需要指導小學生系統的學習任務驅動的方法，以此減少這些技術性的因素差距。學習的內容包括兩方面：一是寫作技能的訓練，在培訓過程中，需要結合實際的情形，訓練他們的寫作技能。二是進行相關文化知識、背景上的教學，這是一個自學的過程，應當指導學生自己查閱相關的背景資料，并將其運用于任務成果中。
（四）任務的完成
這是成果收獲階段，這之前的環節中，小學生在通過自己的努力學習，與同學、教師及家長的交流和討論，小學生勢必會在作文創作內容、方法等方面上形成自己的特點。對此，教師應當為其構建一個公平、合理的交流平臺，制定多元化的評價機制，充分將學生的獨立思考的成果納入評價的機制，積極鼓勵學生將這些觀念進行理性的爭鋒，最好透過辯論形式加深小學生對作文創造的認識。教師在這一環節上，應當充分把握整個課堂的節奏，仔細觀察每一個學生的任務失誤之處，為其提供幫助。通過這些環節的進行，以此加強任務學習的內容、信息輸出的效果，培養小學生運用作文語言、創造能力。
參考文獻：
[1] 湯建英；打開過程 著力指導――小學作文教學過程化指導初探[J]. 作文教學研究. 2009（02）
[2] 陸平，夏惠賢；中小學跨學科寫作教學的新探索――美國“RAFT”寫作教學模式[J]. 上海教育科研. 2009（02）
[3]郭小榮；淺談如何培養小學中年級學生作文能力[A]. 中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（內蒙古卷）[C]. 2013
[4] 管琴燕；在情感之海中投入“石子”――淺談小學作文教學中的情感培養與激發[A]. 中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]. 2007
[5] 蘭雪芬；感悟寫作過程 建立寫作自信――漸進式寫作教學的思考與實踐[A]. 中國新時期思想理論寶庫――第三屆中國杰出管理者年會成果匯編[C]. 2007
姓名：李云
任務驅動型作文范文6
一、創設情境，啟迪思維
情境是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產生興趣、產生聯想的基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能達到舉一反三、融會貫通的目的。我在設置演示文稿超鏈接的教學時設置了這樣的情景導入：“同學們，你們是否留意到最近我們學校的宣傳欄里公布的一個喜訊？（生：‘我?！痢镣瑢W在2014年無錫市作文競賽中榮獲一等獎。’）這是我們學校繼2011年、2012年、2013年獲此殊榮的又一個佳績。大家可能會想為什么我們的同學在作文競賽中能連連奪冠呢？那是因為學校的信誠文學社為他們提供了一個展示的舞臺。老師今天帶來了一本由信誠文學社創辦的雜志《新城風》。大家想不想成為《新城風》的主編呢？（生：‘想！’）那我們就要學會如何制作電子報刊，先看其中的一份《新城風》的電子報刊?！蓖ㄟ^創設的情境導入新課，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W習者對學習產生強烈的興趣，他必將力排外界各種干擾，發揮個體強大的內驅力參與到學習活動中來。
二、演示講解，學生比賽
采用演示與講授相結合的教學方法，充分體現教師的主導地位。以前后排四人為一小組，小組討論協作探究學習，培養學生的互助能力、合作學習能力；以兩列為一大組，全班四大組競賽，教師給得分排次，并生成Excel表將信息反饋給學生，提高學生的參與意識，激發學生的競爭能力。
以《新城風》為例，教師演示操作文字超鏈接的設置方法。
布置任務一：讓學生在自己的演示文稿中添加新幻燈片作為第二張，添加目錄，完成相應的超級鏈接。（分組競賽）
教師演示操作動作按鈕的應用。
布置任務二：完成每篇文章返回目錄的按鈕。（分組競賽）
三、由扶到放，學會學習
（一）任務驅動，培養能力
任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。信息技術課教學大綱已明確了任務驅動的教學原則：任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢，因而在信息技術教學中被廣泛采用。在任務驅動教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務的確定占有十分重要的地位。例如，在學習“復制、剪切、粘貼”這一知識點時，當學生完成基本任務，學會了文字的復制、剪切、粘貼的方法之后，教師通過適當的引導就可以讓學生去思考和完成擴展任務：把網上的一幅圖片通過復制、粘貼的方法插入到文章中。教師精心設計一系列任務，當一個任務完成了，一個目標達到了，會產生新的任務、新的目標。例如，在“文字處理”這一章節，讓學生輸入自己的小作文，學生會在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者逐步消除對電腦的神秘感，不斷體會到使用電腦的樂趣。就這樣通過讓學生在一個個典型的任務驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，并在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
（二）自主學習，協作探究
“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生只有主動地學習，才能充分發揮主體作用。培養學生自學能力和敢于探索的精神比單純地傳授知識更為重要，只有具備自學能力和敢于探索的精神，才能做到獨立解決問題。學生或通過書本自學，或互相討論研究，或借助教學網站，或通過教師指導完成學習探究。例如，“文字處理”的第五單元，教學內容是“圖文混排――學制賀卡”。我設計了如下的教學步驟：創設情境，提出問題研究問題匯報交流自由創作展示作品。在研究問題階段，滲透部分探究式教學思想。首先出示一幅示范賀卡，并為學生設計兩種學習方式：自學式和互助式。學生通過自選學習方式完成賀卡制作，從而掌握本課的重要知識點圖文混排的方法，為下面的“自由創作”階段的學習掃除技術上的障礙。在這個階段的學習過程中，學生的探索精神和自學能力得到了充分的發展，同時，學生獲取信息的能力、應用信息的能力也得到了鍛煉。
在建構主義理論的推動下，協作學習越來越受到人們的重視。協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、形成伙伴、設計和角色扮演。在協作學習的過程中，小組成員之間會有一些意見的交換和討論，這必然會有不同意見的產生，成員就必須進行辯論，這里可能會有一些正面的競爭出現，然后再就辯論所得結果以伙伴的關系進行合作，提出設計理念，解決問題和角色扮演。小組討論協作探究學習，培養學生的互助能力和合作學習能力。
四、創作交流，多元發展
當各個小組完成作品以后，安排展示交流、匯報心得的環節，這個環節培養學生的交際能力、口頭表達能力、自我反思能力、審美能力，讓學生得到情感上的體驗，培養學生多元化發展。
五、課堂小結，課外延伸
