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任務型教學法范文1
一、任務型教學法的理論與實施現狀
（一）任務型教學法的內涵
任務型語言教學源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛·鈕南(davidnunan)認為:“任務型教學”作為一種教學法具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成[1]。任務型教學法主要關注外語教學的心理語言學過程和認知過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務執行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程沿著開放的途徑行進，以期達到預期的教學目標。
近年來，隨著新課程改革的推進，任務型外語教學在我國逐步興起。從不同的角度出發，我國專家們對任務型教學的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務型教學主張為學習者提供一系列交際任務，要求學習者使用目的語來完成這些任務，在完成任務中學習語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式[3]68-73。
（二）任務型教學法對教師提出的要求
1.正確定位教師角色。教師在新的教學模式下所起到的作用不應該僅僅是課本內容的灌輸者，更應該是中介者和設計者。而有相當一部分教師認為，任務型教學堅持“以學生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學生，實現一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學生為中心”的課堂教學，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學生，應該尊重學生多樣化的學習需求，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人，教師應該“教學生如何學”，而不是單純地傳授知識。教和學的關系，就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”[4]。教師事先可以根據教學目標制定相應的任務計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇；并加強和學生的溝通交流，多和學生協商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。
2.教師應不斷提高技能。首先，教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下，明確任務目標(goals)、主題(topic)，把握好活動類型(activities)；并設計好任務步驟(proceduresorsteps)。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要體現在教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師還應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養。廣大外語教師應充分認識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認識到學科系統思維訓練的必要性。所以，任務型教學要注重培養學生的創造性思維，并鼓勵學生充分發揮他們的創新能力。
（三）實際中存在的問題
筆者認為，任務型教學法在教學實踐中存在著以下幾個問題：首先，現行的評價制度與任務型教學不相配。目前學校對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結性評價，而任務型教學要求形成性評價與終結性評價相結合?，F行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務型教學的評價系統相配合。它不但不能刺激新的教學法的發展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務型教學的積極性普遍不高。其次，任務型教學對教師的要求很高，很多教師認為實行任務型教學太難了。在使用任務型教學的過程中，有些教師并不能真正理解該教學法，因此，也就不能正確實施任務型教學。是故，在使用該教學法的過程中，因未能達到預期效果而放棄。再次，較為規范的任務大綱尚未形成，導致任務選擇隨意性的問題無
法解決。現行的教學大綱雖然比以前的大綱重視任務型教學法，但真正系統的任務型大綱并未形成；加之學生和教師身上背著升學的壓力，在實際教學過程中不少教師執行的仍然是課改之前的傳統產品式大綱，而產品式大綱忽視學習者的因素，不利于發揮學生在教學過程中的主體作用。
（四）對策建議
1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務型教學法在中學的順利實施。無論是任務型教學大綱的制定還是執行歸根結底要取決于我們對學生、教師的評價體系。如果我們仍然把學生的考試成績、升學率作為評價師生標準的話，那么任務型教學法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當然，形成多年的現有的評價體系，不可能在一夜之間就轉變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認識到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。
2.進行任務型教學技術培訓。堅守在教學一線的教師，有著豐富的教學經驗，但由于主、客觀原因，不少教師的教學理論基礎相對薄弱。因此，為了提高教師的任務型教學法的理論水平，利用節假日對他們進行培訓，并定期、不定期地請教育專家到教學一線指導工作，有利于教師們將任務型教學法的理論和實踐相結合；也有利于提高他們運用該教學法的積極性、主動性，增強他們的教學信心。同時，鼓勵學歷不達標的教師進行繼續教育，不斷提高專業水平，努力運用任務型教學。為此，學校和相關教育主管部門可以通過一些優惠政策的制定和實施，激發這些教師利用一切可能的機會提升自己的動機。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應的教學培訓，也要為他們的再學習提供良好的條件。
3.制定任務型大綱。任務型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉胡創設了三種類型的任務，即信息差任務、觀點差任務、推理差任務，并廣泛運用于其教學實踐。在學習過程中，學習者關注的是語言的意義和學習過程，即任務的完成。目的語規則系統的形成是無意識的，是交際任務的“副產品”。在任務的選擇上，任務是預先確定的，未經過對學生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經驗之談上，表現出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強調意義協商，把師生協商融入大綱設計。但未建立事先的任務需求識別，對任務的難度分級和排序提出了一系列可能的標準，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務大綱。強調大綱提供的任務要經過需求分析，使任務能夠做到學用一致，有利于學習者的中介語發展，促進二語習得。任務大綱的改進并不能避免其自身存在的問題，任務的窮盡性和層次性一直困擾著任務大綱的實施，并且任務的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
總之，從以上對任務型大綱三種形態的分析中不難看出，任務的分級和排序是語言學者一直追求的核心問題，更說明其在該教學法中的核心地位。而我們在未來任務型大綱的制定過程中應圍繞任務的分級和排序，借鑒上述三位學者的理論并結合各地各層級學校的具體情況形成有針對性的任務型教學大綱。
4.英語任務型教學應基于對任務的分級和排序，構建以分級為基礎、以圍繞任務為中心開展階梯式的教學活動。
在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務分級的設計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個持續、循環的過程中參與各個層次的教與學的活動。
二、任務設計的實例
現將江蘇省中等職業學校試用英語教材第一冊第11單元——popmusic的教學任務設計的實例介紹如下：
任務:進行一場小型的辯論會。
目的:通過辯論，讓學生領悟國內外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達到勵志教育的目的。
語言技能: discussing what is the most important to success
step 1：pre-task
（the students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求學生以小組為單位收集關于周杰倫（作為國內當下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
;
2.學生在組內和組外進行信息分享，相互展示。（the students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.為了引導學生有目的地獲取、記錄信息要點，篩選有用信息，在課前把印有jay chou和 elvis presley ( the hillbilly cat) birth time、birth place、schooling、hobbies、famous songs、achievements欄目項的空白表格發給學生，讓學生獨立完成完善信息內容的任務。
step 2：while-task
(before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。
甲方：talent is the most important to success.
乙方：effort is the most important to success.
2．讓學生以小組為單位進行討論，討論后按照觀點重新分組，并讓學生推選出參加辯論的選手。
3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點，然后采用對辯的形式強調各自立場，以在規定時間內有效陳述點多的一方獲勝。
step 3：post-task
教師：對學生的辯論結果進行點評總結。
學生：(the students will finish the task individually after the class.)
1．write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．present the writing in the next class.
在辯論活動過程中,教師可以嘗試在選手發言結束后,針對其發言進行提問或反駁,這種有意識的打斷,不僅可以訓練學生的邏輯思維能力,還可以提高學生的應變能力和思辨能力。同時,形成一種師生間或生生間的互動,使得任務更加真實和深入,學生在提高口語能力的同時,也提高了聽力水平和應變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務的干預要把握好度，不能影響辯手的思路，而應該在必要時啟發他們的思維。教師應扮演好中介者和設計者的角色，引導辯論賽的進程，創造良好的氛圍，激發學生表達本方觀點的熱情；而不能左右學生的觀點。
參考文獻：
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[2]程曉堂.任務型語言教學[m]．北京:高等教育出版社，2004.
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[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[m].北京：教育科學出版社，1996.
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任務型教學法范文2
【關鍵詞】主題式任務教學法 商務英語 視聽說微課 重要性
微課程能夠順應計算機網絡技術的發展，在技術發展的背景之下得到發展，非常的短小，并且非常精悍，具有非常明確的目標，如何尋找比較適合的一種教學方式在商務英語的教學中，需要對微課程精心的進行設計，目前的教學方法進行調整，是目前信息化教學的重要內容，本文主要針對這一課題充分的進行分析和探索。
一、主題任務教學方法的基本原則
1.在教學的活動中把學生作為教學的主體。主題方式的教學方法需要在教學的整個過程中，教師要把學生作為學習的主體，把學生在學習中的主體地位充分的發揮出來，教師在教學的過程中起著指導的作用，經過課堂上的學習讓學生能夠體會到英語方式的學習、工作。此外，還要保持良好的師生關系，師生之間要經?；?，學生要自主的進行學習，把學生具有的創造能力以及具有的潛能充分的發揮出來，使學生的語言應用能力和交往方面的能力都能得到提高。
2.通過小組之間的合作來進行學習。主題方式的任務教學方法需要在教學的過程中，分成若干個小組來進行學習，把小組之間進行合作所獲得的總成績作為獎勵和懲罰的主要依據，針對性的對學生進行教學。心理學家也從認知的方面對其進行闡述，在社會的大環境之中，個體以及個體之間要進行合作，和兩個個體之間的競爭相比，對于個體的發展更加的有利，能夠提高學生的學習興趣。
3.學生在實踐的過程中學習。在整個教學的過程中，教師通常情況下會對學生講解很多基礎方面的知識，讓學生對于理論充分的進行把握，但是學生學習更要看重實踐，在整個教學的過程中，教師可以把基礎的知識以及基本的技能充分的進行講解，然后在這一基礎之上進行訓練，對學生的學習能力著重的進行培養，提高學生的交往能力。
二、主題方式的任務教學方法在商務英語視聽微課程中的具體應用
1.在實踐的過程中學習。偉大的教育學家杜威曾經說過要把實用主義作為主要的教學方式，希望在教學活動之中，教師把學生作為教學的主體，在實踐的過程中學習，使學生學習的積極性和主動性充分的得到發揮，學習商務英語的學生通常情況下基礎都比較弱，對英語進行學習的主要目的是把其更好的應用到實際工作中，對此，教師要在實踐的過程中進行學習，對學生的自主學習進行引導，使學生具有的英語水平得到提高，繼而使學生能夠更好的把其應用到實際的工作中。
2.這一方法具體應用的步驟。主題方式的教學方法需要在商務英語的教學中獲得實踐，主要的應用如下：教師要在實際中設計比較完整的一些教學任務和目標。例如，把如何提高學生的自信作為主要的任務，把需要完成的部分具有的技能作為目標來對教學的內容進行設計。
教師在上課之間要設立比較明確的學習目標，以課程“JOB INTERVIEW”作為例子，本節課主要的教學目標是如何讓學生利用英語來尋找工作，首先，讓學生對于應聘以及面試的過程中可能遇到的問題充分的了解，在面試的時候要對著裝進行講究，在面對考官的時候要如何進行應答。其次，對于下課要完成的任務進行布置，讓學生通過小組的方式來對面試進行模擬，學會在面試的過程中需要掌握的技能，最后，需要體現模擬好面試中的主要內容，其內容必須要具有知識性，把學生在現實的生活中具有的交際作為主要的目的，讓學生在對面試進行模擬的時候，能夠體會到面試模擬的真實性以及自然性。除此之外，教師還要結合教學過程中學生所承擔的主要角色和內容，對面試進行設計，對于問題濟寧設置。
在對招聘進行模擬的時候，要讓學生利用英語來進行面試，在具體的實踐過程中，教師可以首先播放一段英文面試的小視頻，讓學生對于課程的主題進行總結，對于面試的過程中索要用到的一些詞匯、句式以及短語等都要和課程的主題相關，讓學生對英語知識充分的進行理解，最后可以結合模擬面試之中所遇到的一些問題來對學生進行討論。
在任務完成后，教師要利用適當的方式對學生的表現進行點評，還可以讓學生之間互相的進行評價。
主題方式的教學在商務英語的教學中發揮著非常重要的作用，主題方式的任務類型在教學方法中占據了非常獨特的方式，對具有結構化的方式進行構建，使其更加具有主體化，還可以和應用的資源環境相適應，經過商務英語的教學內容對學習內容進行劃分，重組以及整合，把比較復雜的一些教學內容簡化成能夠為課堂所服務，比較獨立的教學方法，為商務英語教學制定相應的標準?？偠灾胧股虅沼⒄Z的教學方法得到提高，需要對這一方法靈活的進行應用。
參考文獻：
任務型教學法范文3
【關鍵詞】任務型教學；“3P”教學法；英語教學
一、任務型教學與“3P”教學法概述
1.任務型教學。①任務教學法及其意義。任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。
②任務教學法的的步驟。任務型教學法的基本學習步驟分為前任務（pre-task）、任務環（task cycle）和語言聚焦（language focus）三個部分，它強調的是學生學習的過程。
2.“3P”教學法?！?P”教學法是在20世紀70年代形成的交際語言教學（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的產物。“3P”教學法把語言教學分為以下三個階段：演示（presentation） 操練（practice） 成果（production）。
二、任務型教學法與“3P”教學法的關系
任務型教學法和“3P”教學法一樣都屬于交際語言教學法的分支。Howatt（1984）把交際法分為“弱版（weak versions）”和“強版（strong versions）”兩大派。弱版交際法以著名的3P課程（PPP lesson）為代表，強版交際法則形成了以任務型教學法為代表的TBL課程。
三、任務型教學與“3P”教學法的優劣比較
1.任務型教學的優缺點分析。①任務型教學的優點。A.任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在參與課堂活動時是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程。B.它提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學活動。C.它倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式，學生在參與教師或教材精心設計的任務活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。
②任務型教學的缺點。A.課堂效率低，難以保證大班額課堂教學任務的完成。任務型教學以學生的學習為中心，把課堂學習的主動權交給了學生，但由于目前班級的實際情況（大多數班級人數在50左右，農村學校甚至更多）課堂所設計的任務或項目一般都很難在規定的時間內完成。B.有的教師則還是沿襲傳統的3P教學，強化詞匯和語言的輸入，把教材上的活動任務作為練習和補充，這樣學生的基礎知識是扎實了，但又嚴重脫離了任務型教學的初衷，把原本要還給學生的課堂又變成了以教師為主的練兵場了。C.課堂中學生的個體活動難以有效監督和控制，反饋效率低。在實際教學中當教師布置了任務并分好小組進行時卻往往發現部分學生在交流中并沒有使用目的語，而是運用母語進行，雖然反復強調，但效果并不是很好。
2.“3P”教學法的優缺點分析。①“3P”教學法的優點。A.強調以結構—功能—交際為主的教學模式，加大了語言的輸入輸出量，大大提高了課堂目標語言的操練頻率。B.教學以演示（presentation） 操練（practice） 成果（production）為基本步驟，教師便于組織和控制課堂，提高了課堂教學效率。C.強調語言結構的分析和詞匯、句式、語法的學習，大大提高了語言運用的準確性。
②“3P”教學法的缺點。“3P”教學法的缺點也正是由它的優點所造成的。A.強調語言的結構和功能，忽視了兒童語言習得的規律，造成課堂教學效果并不是很理想。B.以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體地位，從而導致學生學習興趣減弱，教學效果低下。C.課堂缺乏真正的交際性?，F實的交際充滿風險性和不可預測性，說話人不可能預期對方會說什么，也無法預先準備如何應答。
四、對目前英語教學的啟示
1.我們要堅信“教學有法，但無定法”這句話，無論是“任務型教學法”還是“3P”教學法，適合我們教學實際的方法才是最好的方法。對于任務型教學法和“3P”教學法我們不應該徹底否定任何一個，而要綜合他們的優點，避免其不足和缺憾，讓他們真正為我們的外語教學發揮應有的作用。
2.“萬丈高樓平地起”，無論運用何種教學法，學生的基礎語言知識和基本語言技能永遠都是重中之重，脫離了這個方向，其他的任何方法都是空中樓閣。我們無論在研究和實踐任何一種教學理論和方法時都不能為了追求形式上的完美而忽視“雙基”這個本質。
3.根據不同的課型多嘗試不同的教學方法，常教常新，這才是永葆教學活力和生命力的秘訣。
4.重視課堂設計，培養設計意識，力爭把每節課當做公開課那樣去精心設計。如果我們把每節課都能當作公開課去準備，那毋庸質疑我們的教學效果和教學質量一定會更上一個新的臺階。
任務型教學法范文4
[關鍵詞]英語 教育 任務型 教學技能
一、任務型英語教學法的概念
簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。
二、任務型英語教學法的特點
1、通過交流來學會交際任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。
2、將具有真實性的語言材料引入學習的環境因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。
3、既關注語言本身，也關注學習過程任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。
4、具有師生角色學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者，任務的組織者和完成任務的監督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。
5、學習者個人的經歷作為課堂學習的因素任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。
三、任務型英語教學的活動設計應注意的問題
1、任務的設計要有興趣性、真實性因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。
2、任務的設計要有層次性任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。
3、任務的設計要有多樣性語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。如采用辯論式、競賽式、寫作式、對話式等多種任務設計
4、任務的設計還應延伸到課堂之外根據學生年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現才能。在教學實踐中結合學生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。
四、任務型英語教學應注意的問題
1、任務必須有明確的目標，學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能達到交際效果。
2、教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。
任務型教學法范文5
【關鍵詞】任務型教學；教學設計及案例；教學啟示
1 認識任務型教學
任務型教學法是交際法在新形勢下的變體。任務型教學是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法。任務型教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中的各種各樣的活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來。簡言之即“用語言做事”。
具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養學生的綜合運用英語的能力，就要提高學生的語法能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的，語法教學是中學英語教學必不可少的重要環節，掌握了初中的語法，將給今后的學習打下堅實的基礎。
2 任務型語法課堂教學的步驟及教學設計
以英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning” 中提出的任務型課堂教學的三個步驟為基礎?？蓪⑷蝿招驼Z法教學分為三個階段：任務前階段、任務內循環階段、任務后階段。
以任務型課堂教學的三個步驟為基礎，結合初中英語的一些語法點，談談任務型語法教學的一些做法。我現以初二教材第四單元為例來說明以上三個階段。
任務的設計：我設置情景加入我要進行一次假期旅行，可是我沒有足夠的錢，所以我對學生說：“What should I do？”先給出學生任務，播放錄音讓學生仔細聽，然后分小組討論所聽到的語句，匯報為：Why not，Why don’t you，What about，How about等句子，學生還可以兩組之間交換意見，教師應給予一定的指導，課上討論法，使學生更有興趣去完成這個任務。學生集體描述：
1.Why not do a part-time job？
2.Why don’t you ask your parents for money ？
3.What about selling you own CDs ？
4.How about borrowing from your friend？
學生分組問與答：
S1：Why not do a part-time job？
S：But I have no time.
S2： How about borrowing from your friend？
S： I don’t want to do that.
S3：What about selling you own CDs ？
S：Oh，no.I like them very much.
S4：Why don’t you ask your parents for money？
S1：Great.It’s a good idea.
結論：1.Why not…？ 2.Why don’t you…？ 3.What about …？ 4.How about …？ 句子結構含義領會為給別人提出建議.
評述：這堂課，教師沒有講提出建議、評價建議、接受建議的句型和固定語法項目的規則和結構，但借助錄音，學生能準確地用所聽到的語法結構表達英語和交際對話，也領悟出了具體的搭配，課堂生動、形象又具體，學生學習興趣濃，全體參與了口頭描述和對話，已經將“Why not +v.”，“Why don’t you+ v.”，“What about+ doing.”，“ How about+ doing.”所隱含的語法知識內化成他們的靈活表達，靈活對話的能力，這就是任務型教學中優化運用英語語法教學的優點所在，起到了事半功倍的良好效果。
布置課后任務4人一組，做內部調查，調查班里學生的生日，并對于買什么禮物給出適當的建議，下次課進行展示。通過這項任務可以使學生的注意力從關注語言意義集中到關注語言形式上，從而加深學生對語言意義的深層理解和對語言形式的記憶。此項任務貼近學生的生活，學生學習興趣濃，并且使學生獲得成就感，樹立自信心。
3 對于教學的啟示
在初中任務型英語教學模式中，教師對任務的設計應考慮到學生的實際生活和興趣愛好，致力于培養和發展學生的創新精神和實踐能力、用英語收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。初中任務型英語教學模式提供的任務與學生的生活、學習經歷和社會實際密切相關，這激發了學生在自然的語言情境中的學習興趣，并提高了綜合運用語言的能力，取得了很好的效果。
【參考文獻】
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任務型教學法范文6
[關鍵詞]中職 英語教學 任務型教學法
任務型教學法[task-based approach],作為一種比較新的教學思想與方法在二十世紀八十年代應用于英語教學,任務型英語教學模式的核心思想是通過"任務"把語言教學真實化,使學生在完成任務的過程中掌握語言知識,提高綜合運用語言的能力。筆者在教學實踐中,面對英語基礎薄弱的中專學生,如何提高英語教學質量已經成為困擾教師的一大難題。我們嘗試著改革傳統的教學模式,采用一種新的教學法以提高學生們的學習積極性――任務型教學法,收到了較好的效果。
一、任務型教學法的概念與特征
任務性教學法是從交際法教學的基礎上延伸和發展起來的,交際法強調學習語言的目的是發展語言交際能力,而任務型教學法是以具體的任務為學習動力,以完成任務的過程為學習過程,以相互交流來展示任務成果的教學方法。
對于什么是任務以及任務的分類,學者們有著不同的見解。Ellis強調意義表達是任務的首要條件,任務是以意義為中心的活動,任務要求參與者扮演語言使用者與語言學習者的教色,并且角色在不斷變化中,學習是有意識的,任務應包括語言的技能;Prabhu則認為任務是要求學習者通過思維過程從所給予的信息中得出結論的一項活動,這一活動由老師掌握,調控和調節;Willis認為任務是學習者為了做成某件事情用目的語進行的有交際目的的活動;Littlewood從交際語言教學的角度提出,凡是能促進學習者語言學習進程的活動都是任務?？梢?從語言教學的角度看,任務是指在教師的指導下,學生通過使用目標語言來解決問題,并在解決問題的過程中學習這種語言的一切活動。
任務型教學法的最重要的特征在于,它把任務貫穿于整個教學過程中,注重意義表達,而不是語言的形式。這種教學法以學生的發展為本,注重語言形成的動態發展過程,從而使教學環境更加豐富,有利于調動學生學習的積極性和主動性,促進自主學習。正如有的學者概括的那樣:“為用而學,在用中學,學中用,學了就用?！?/p>
二、任務型課堂教學的基本步驟
任務由以下三個部分組成:
1.任務的目標(Goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心,解決某項交際問題,也可以是訓練某一項基本技能等。
2.構成任務內容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識性,應以現實生活中的交際為目的,是學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言,從而學習語言而不是局限與教材。
3.基于這些材料而設計的各項活動(Activities)。任務的設計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,并由數個微任務(mint-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學階梯式層層推進。
三、任務型課堂教學的環節
英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟:
1.前任務(Pre-Task)――教師引入任務。
2.任務循環流程(Task-cycle):(1)任務(task)――學生執行任務;(2)計劃(planning)――各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況;(3)報告(reporting)――學生報告任務完成情況。
3.語言聚焦(Language focus):(1)分析(analysis)――學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況;(2)操練(practice)――學生在教師指導下練習語言難點。
任務型的課堂教學,教師在教的過程中,要做的首要環節就是呈現任務,讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動(task-driven)的過程,它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力,同時也有利于體現任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務,而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成,那么這就不是任務驅動型的教學過程,學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以,真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時,學生就進入了參與任務的環節。
四、在中職英語教學中運用任務型教學法利弊
任務型教學法的優勢在于,完成多種多樣的任務活動,有助于激發學生的學習興趣;在完成任務的過程中,將語言知識和語言技能結合起來,有助于培養學生綜合的語言運用能力;促進學生積極參與語言交流活動,啟發想像力和創造性思維,有利于發揮學生的主體性作用;在任務型教學中有大量的小組或雙人活動,每個人都有自己的任務要完成,可以更好地面向全體學生進行教學;活動內容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學生的知識面;在活動中學習知識,培養人際交往、思考、決策和應變能力,有利于學生的全面發展;在任務型教學活動中,在教師的啟發下,每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,易于保持學習的積極性,養成良好的學習習慣。
但任務型教學法也有其局限性:如受語言環境的限制,受中職英語教學的特點限制等。因此在選擇采用任務型教學時有必要考慮清楚它是否能夠滿足學習者的需要,對學習者是否能起到提高、幫助的作用,以及學習者能否適應這種教學法。只有認真分析了學習者的需求,同時充分了解各種教學法的特點之后,才能有針對性地選擇真正適合學習者的方法,從而使任務型教學法有可能切實地發揮其效果。
