前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉式教學在中職信息技術教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在教育信息化的發展趨勢下,隨著計算機的廣泛應用和互聯網的普及，翻轉式課堂教學模式逐漸被大家試行并推廣,相比傳統教學模式，教師和學生的角色發生了變化，由以前的教師教學生學變成學生利用互聯網的教育資源來自主學習,教師則是引導學生學,幫助學生解決問題。本文從翻轉式課堂教學模式在中職計算機軟件教學中實施的基礎以及存在的優勢和挑戰談一點筆者淺顯的認識。
關鍵詞：翻轉式課堂教學模式；中職信息技術教學；優勢；挑戰
一翻轉式課堂教學模式實施的基礎
1.理論基礎。翻轉式課堂于2011年源于美國，是教師通過制作教學視頻,將其上傳互聯網,讓學生在課外或家中觀看視頻，課堂中師生互相交流、共同解決學習中存在的問題，這種教學模式受到教育者的關注，被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國很多學校也陸續開始了翻轉課堂的教學實驗，所以翻轉課堂的實施是有理論和實踐基礎的。2.硬件條件。隨著信息化技術和互聯網的發展，大部分的學校都已經實施了多媒體教學，并且智能手機在中職學生中得到了普及，同樣互聯網在學生家庭中也得到了普及，這為翻轉課堂的實施提供了硬件支持。3.學科的特點。中職的信息技術學科一般是講解軟件的應用，每個知識點一般以介紹一個工具及其應用實例為主，內容相對獨立，制作視頻比較方便，學生也容易掌握。4.中職生條件的具備。大多數的中職生對理論的學習興趣不足，但都有比較強的實操動手能力并且已經到了應自我學習的年齡階段，關鍵是如何激發他們學習的積極性。5.社會對中職生能力的需求。中職學校培養學生的目標是適應社會需要的技能型人才而不是只會被動接受知識，不會自我學習和毫無創新意識的人。大多數中職生在校學習兩年半后就面臨著走向社會，奔向工作崗位，這對他們是一個極大的挑戰，翻轉課堂對他們的自我學習能力，合作交流能力都可以得到很好的鍛煉。
二翻轉式課堂教學的優勢
(一）學習時間分配更主動和靈活
中職生沒有高考升學的壓力，課后作業相對也比較少，屬于他們自由支配的時間比較多，并且大部分學校的教室都有多媒體設備，部分住校的學生可以利用晚自習的時間在教室觀看老師共享的視頻。外宿的學生家里基本都有電腦，隨時都可以觀看視頻并學習，而且大部分學生都有智能手機，在學習時間上就更加靈活。同樣每位學生的興趣、學習能力與知識點掌握情況都不同，傳統課堂的教學模式無法做到根據學生特點因材施教。在翻轉課堂中接受能力強的學生就不用浪費更多的時間在已經掌握的知識點上了，相反接受能力差的學生，在課余時間可以多看幾次視頻，直到掌握知識點，學生完全可以根據自己學習的實際情況來合理分配時間。同樣學生也不用擔心自己由于特殊原因請假而耽誤了學習。相反學生在課余時間，身心放松，學習效率可能會更高。筆者這學期擔任的一門課程是計算機一級，到后期這門課程主要是備考一級，有模擬軟件供學生練習，很多學生都把模擬軟件拷貝回家練習，練習過程中存在的問題在課堂上問筆者，有些學生甚至在微信中提問，有的學生跟筆者說，他們在家里做測試時的分數比在課堂測試時分數更高，說明環境對學生學習有很大的影響。在翻轉課堂中教師在課堂上就可以對學生在學習知識時存在的疑慮進行解答，如在學習CorelDRAWx5中交互式調和工具的應用時，有部分學生在觀看視頻操作的過程中發現如果繪制調和的線條方向不一樣，調和的結果就會不一樣，老師在課堂上就可以針對性的對這樣問題進行解答，課堂時間分配上也更加靈活。
（二）課堂上可以更多的與學生溝通并拓展知識
在傳統的教學模式下，中職信息技術學科的教學一般是老師先講解知識點，然后講解知識點應用的實例，學生操作實例。老師針對學生操作中存在的問題進行解答，沒有更多的時間與學生討論并拓展知識。在翻轉式課堂中，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師的角色已經由教學內容的呈現者轉變為知識的引導者，可實現對學生進行個性指導，有利于學生自主學習，教師的作用不再是命令。同樣教師在線上如微信或者QQ上對學生學習中遇到的問題以朋友的身份進行講解，學生獲得了情感上的滿足，師生關系也得到轉變及改善。在課堂上教師可以對知識內容進行拓展，如在講解Flash遮罩動畫效果時，由于學生先觀看了遮罩動畫制作的探照燈效果及聚光燈效果的視頻，在課堂上筆者先讓學生對操作這兩個動畫效果遇到的問題進行提問，讓掌握的學生操作演示，在解決了這些問題后，讓學生分組操作用Flash遮罩動畫制作百葉窗效果及MV字幕的拓展實例，這樣學生學到的知識就得到靈活的運用并且鍛煉了學生的團體合作意識[1]。
（三）提高學生自主學習意識，培養他們的專業素養
培養學生自主、探究、合作的學習方式是我們課堂教學始終堅持的方向，和中職學校培養人才的目標提高學生的專業技能和職業能力是一致的。在傳統的教學模式下，學生是被動的接受性學習，老師為主，學生為輔。體現不了教學中學生的主導地位，學生學習的興趣也得不到激發，甚至有些學生產生了厭學的情緒，覺得學習沒意義，上課的時候不是玩手機就是睡覺。中職生的專業素養沒有得到鍛煉，自我學生能力也沒有得到提升，很多學生畢業走向社會后發現在學校學習的內容和社會對他們的需求脫節。筆者曾經帶過這樣一個學生，他學的是廣告設計專業，快畢業的時候他去廣告公司面試，廣告公司讓學生用CorelDRAW軟件做一個廣告效果，學生面試失敗了，回來他告訴筆者，他只知道他學過這個內容，但不會應用不會變通，所以做不出來效果，這正說明了學生職業素養的欠缺。翻轉式課堂教學模式是一種自主探究的學習模式，其核心是充分發揮學生認知主體作用，培養他們獨立分析與解決問題的能力，提升學生自我學習能力和知識拓展能力，這對他們走向工作崗位是終身受益的。
三翻轉式課堂教學的挑戰
（一）對中職生的挑戰
由于生源的緊張，大部分中職學校的招生都是沒有門檻的，他們學習基礎薄弱，并且大部分的中職生學習目標不明確，不愿意學，同時他們缺乏學習興趣和學習的積極性。在翻轉式課堂中，學生是學習的主體，并且是利用課余時間通過觀看視頻掌握知識，這就要求學生有較高的時間管理意識，有較強的自主學習能力。網絡世界誘惑的因素多，干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環境中，學生很容易迷失方向。在翻轉課堂中學生通過網絡進行課程的學習，在線上與教師或者同學開展互動交流，這就需要中職生具有較強自我約束和自我管理能力。中職生自身存在的特點給翻轉課堂的實施帶來了重大挑戰。
（二）對教師的挑戰
翻轉式教學模式是教師制作視頻，學生在家觀看視頻，在線上或者課堂上和教師討論。教學視頻是其中重要的教學資源之一，對教師提出了新的更高的要求。首先，不僅要求教師具備學科專業知識，還要掌握計算機專業知識，會應用視頻制作軟件，這是很多教師面臨的困難之一。他們不會用如CamtasiaStudio，繪聲繪影、屏幕錄像專家等等視頻制作軟件，中職教師沒有學生升學的壓力，他們不愿花更多的時間和精力在自我提升上。同樣對教學錄制視頻的質量也提出了更高的要求，如視頻的趣味性，錄制視頻時的情感，視頻播放的時長等等都會對教學質量產生影響。其次，對教師課堂的把控能力也提出了更高要求，傳統的教學模式是教師講解，學生實操，在翻轉式課堂教學模式下，課堂變成了解決問題、加深理解、合作學習的地方。教師課堂活動的組織能力，能否調動學生學習的積極性及探究性等都對課堂教學質量產生影響。
（三）家長意識的挑戰
在人們傳統的思想觀念中，教學應該是教師教，學生學，學生通過教師的教來掌握知識，教師是整個教學活動的主體。在翻轉式課堂中，學生利用課余時間學習視頻，課堂和教師的角色也發生了變化。教師更多的責任是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。大多數中職生家長不太關心孩子在校的學習，很少來學校與教師進行溝通交流。當他們發現孩子每天在家自己觀看視頻并學習，遇到問題通過微信或者QQ提問教師時，會有孩子經常面對網絡而沉迷其中的疑慮，同樣會擔心孩子在學校沒有學到知識，教師不再起到教書育人的作用，翻轉式課堂某種程度上讓家長難以接受。翻轉式課堂教學模式是對傳統教學模式的革新，是一種新的教學模式。它有利于教學效益的提高，學生自我學習能力及職業素養的提升，但一種新的理念的引入總會面臨這樣或者那樣的挑戰，需要我們根據實際情況辨證的對待，克服困難，趨利避害，不能一蹴而就。
參考文獻
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(04):46-51.
[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012(03).
[3]劉國歡.生本教育理念下翻轉課堂教學模式的研究[D].長春：東北師范大學，2014．
[4]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊,2013(04):65-68.
[5]鐘曉流,宋述強.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教育設計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.
[6]羅春燕.關于翻轉課堂的思考[J].《科學咨詢》(科技•管理),2014,10:98-99.
[7]曹曉粉．翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D]．濟南：山東師范大學，2015．
作者:解厚云 王兵 單位:廣東省茂名市第二職業技術學校