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任務型教學范文1
落實
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0044—01
《英語課程標準》倡導任務型的教學，以培養學生學習綜合運用能力即“能做某事”為目標，要求教師設計教學活動時要努力做到以下幾點：一是活動要有明確的目的并具有操作性；二是活動要以學生的生活實踐、興趣愛好為出發點，內容和方式要盡量真實，具有交際情景的特點；三是活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力。如何才能完成上述目標，讓學生真正做到“能做某事”，筆者認為應從課內與課外兩方面入手。
一、抓好課堂環節，充分給學生提供和創造學習運用語言的機會
1. 簡潔導入，示范到位。外語學習的最終目的是交際，而交際主要體現在語言的輸入和輸出上。只有保證足夠的信息輸入量，人腦才能主動地進行選擇、領悟、編碼和記憶，再進行信息的加工和內化，最終保證信息輸出的質量。所以，按照新課程、新理念的精神，教師應避免傳統的單純教授語言知識的教法，盡量采用“任務型”的教學方法。這就意味著教師必須熟練掌握教材體系，精心備課，精心設計任務，精心分解任務。應盡可能以簡潔的情景語言導入，以準確的語言示范、以輕松活潑的語調，讓學生了解本課的任務。然后及時抽身，讓學生自己去接受并完成任務。
2. 分組活動，鼓勵創新。小組合作是任務完成的主要方式，也是當前最受歡迎的合作學習法。在小組學習中，要特別注意讓學生明確個人的責任，真正明白自己在小組中承擔的具體任務，明確小組的成功取決于所有成員的努力與團結協作。因此，在學生掌握了課內基礎知識之后，教師必須進行合理的分組。通過小組各種形式的演練，促進合作學習。教師則充當合作學習的幫扶者和指導者。學生在合作探究的過程當中遇到語言、詞匯等方面的問題時，教師可以及時幫助指導，師生共同解決這些問題。在初中英語教材中，對話比較多，教師可以讓學生多聯系實際生活，加入自己的聯象，把書本知識融入實際生活的情景交際當中。通過課前布置交互性任務，引發合作學習；課堂當中布置交互性任務，促進合作學習的活動方式來實現“任務型教學”中教學任務的落實。
3. 設計任務，作業優化。任務的設計是任務型教學的中心環節之一，要求教師要有較高的任務設計能力，教師應有任務設計的前瞻性，能夠結合教學目標、教學環境、學情現狀等相關因素制定具有較高信度和效度的各級子任務和總任務。任務要有明確的目的和可操作性；要盡量貼近學生的生活和興趣；各級任務要有一定的層次性。應由易到難、由淺入深、由初級到高級，要遵循先聽說、后讀寫的原則等。教師應從學生的生活經驗和興趣出發，要從學生樂學的角度出發設計作業，為學生提供展示個性和能力的舞臺。作業的設計要有多樣性，以此激發學生學習的興趣，培養學生靈活運用知識的技能，拓展其思維的靈活性和敏感性。作業的設計不要局限于書本，要根據生活中的情境和實際，靈活設計蘊含生活實際的作業。
二、抓好課后鞏固，把課堂知識的學習落到實處
1. 設計多層次、多種類型的練習，使不同程度的學生皆有所收獲，努力使每一個學生都有獲得成功的體驗，進一步激發學生學習英語的興趣。知識的學習掌握是課堂上的重要任務，課后的鞏固也是一個不可忽視的環節，在布置鞏固練習時，一定要根據學生的具體情況，分層次、多梯度地設計好練習，讓學生根據自己的情況確定練習的方式，這不僅充分調動了學生的學習積極性，更使不同程度的學生達到了各自的訓練目的。
任務型教學范文2
關鍵詞：任務型；英語教學；發展
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0116-01
《英語課程標準》強調英語課程"從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。"其中任務型教學途徑是具有一定影響的學習理論，它以具體任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式而不是以分數來體現教學的成就。任務型教學（task-based instruction）給小學英語課堂注入新的活力。任務型語言學習在最新的國家英語課程標準中首次提出，它的重點是幫助學生成為真正的語言學習者。簡單地說，任務就是運用英語做事。
1.任務型教學活動以學生的興趣和生活經驗為出發點
教學內容方式要盡量真實。在每課時的任務設計中，通過聽、說、練等活動，把抽象的、枯燥的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗成功。在這樣的教學氛圍中學生愿學、樂學，有很高的積極性。這種教學方式擺脫了傳統的教材以知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。如在一年級let's acl.中Clap yourhands.Wave your arms.wash yourface.等等句子時，必須要求學生先跟著學發音，后邊學邊做動作，最后跟著帶子的節奏邊說邊做動作，還可以通過變換節奏的快慢調節課堂內的氣氛。這樣，學生學習英語的積極性很高，學習效率也會隨之提高。
2.情景交融，貼近生活，學會口語交際
任務型活動的目的是培養學生實際運用語言的能力。如在學Buying fruit一課時為讓學生掌握購物能力，我把教室劃分幾個"商業區"，鼓勵學生利用手中的"錢"購物，看誰在規定的時間內買得最多。學生的注意力由語言形式轉移到集中用英語做事上，注重語言的意義，使語言的運用更貼近生活，有利于語感的生成。 任務型活動不僅在于培養學生實際運用語言的能力，還有利于學生其他能力的發展。在完成任務過程中，學生相互幫助，這樣既提高了動手能力，又形成了強烈的集體榮譽感。培養了團隊精神。如學五官時。我采用7人一組每人一句的形式進行比賽：眼睛眼睛eye，鼻子鼻子noBe，耳朵耳朵ear，嘴是mouth，頭是head，臉是face，比賽結束后，集體評出發音和速度最好的小組。
3.面向全體、留出空間、自主發展、體驗成功
任務型教學中任務的設計除考慮學生的興趣和情景真實性外，還要考慮任務的難度。學生只有經過磨練克服困難后取得成功，才會感受到真正的成就感，才能讓學生產生更持久的學習熱情。因此，教師對全體學生教同樣的教學內容，但針對不同程度學生設計不同的任務，并給予不同的幫助。教師針對不同層次的學生可以提出不同的要求，這樣，每個學生都能體驗到成功。如：在五年級英語單元測試時，采用"抽簽式"，每個簽上寫著不同的漢語或英語，要求考生英譯漢或漢譯英。針對程度高的學生，老師附加口語測試或對話，口語對話難度遞增；對于程度低的學生，允許兩次抽簽，在抽第二次簽時，附加一個或幾個單詞，回答準確給予加分。這樣，學習好的學生會對英語產生更深厚的興趣，學習不甚好的學生也會對學英語產生信心和興趣。
4.針對課堂教學采取適當的課外延伸
任務型教學把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的教學方式。任務型教學過程就是學生體驗用英語學習，學會用英語做事的過程。但由于小學英語課時有限，在實際的小學英語教學中。為更好地完成任務型教學，必須有課外延伸相輔助。 任務型教學的課外延伸是教師根據學生學習興趣、語言水平找出教學內容與學生生活經驗和興趣間最佳結合點，恰當確定任務的內容和形式。這一方面要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活緊密相連的語言實踐活動，另一方面，要求學生將在課外習得的語畜知識應用于課堂。豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。
5.任務型英語教學中，設計的任務多樣性
任務活動的設計要有助于學生學習英語知識，發展語言技能和提高語言的實際運用能力。小學階段的學生注意力難以集中，如果教師設計的活動內容，形式單一，學生就容易產生厭倦情緒。因此，教師要圍繞任務設計豐富多樣性的活動穿插在教學中，吸引學生注意力，激活學生思維。這些活動的類型可以有以下幾種：
5.1實踐操作類：如聽命令做動作、畫畫、涂鴉、做手勢、做手工等。又如在教身體部位單詞（face，arm， head等）時，就可以讓學生聽命令做，自己畫圖、剪貼，最后拼成臉。
5.2表演類：如角色扮演、朗誦、童謠、繞口令、說英語短句、演講、講故事、唱英語歌、律動等。
5.3競賽類：如朗讀、猜詞、猜謎、猜顏色、歌詠比賽等。針對小學生好強的特點，老師采用多種多樣的競賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，還能強化學生的合作競爭意識。
5.4游戲類：如字母游戲、辨字游戲、單詞接龍、擴展游戲、數字游戲、買賣交換游戲等。
6.任務型英語教學，要注重可操作性和實效性
任務型教學范文3
[關鍵詞] 任務型教學法 構成要素 設計原則 應用
任務型教學法,自20世紀80年代誕生以來,就一直受到外語教學界廣泛關注,并一度成為外語教學界廣泛采用的教學法。教育部制定的《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,必須改變傳統的以教師為中心、規定教學內容的教學,盡量采用‘任務型’的教學途徑”。
一、英語任務型教學法定義
談及任務型教學法,就不得不談及“任務”這一概念?！叭蝿铡笔侨蝿招徒虒W法的一個核心概念?！叭蝿铡庇?0世紀80年代初被引進到應用語言學文獻,學者們對它的理解不盡相同?；诟鲗W者理解的基礎上,賈志高將外語課堂上的任務概括為:學習者應用目的語所進行的促進語言學習的,涉及信息理解、加工或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。Forster曾將任務型教學法界定為:教師給予學生任務,讓學生完成任務,自然而然的學習運用語言的教學方法?？梢?在學生對語言學習掌握過程中,“任務”貫穿始終。
美國應用語言學家Kumaravadivelu認為,語言教學法大體可分為:以語言為中心,以學習者為中心和以學習為中心三類教學法。而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法,其本質是“為用而學,用中學,學了就用”。
因此,任務型教學法是以學習為中心,以任務為動力、手段和目標,把語言教學真實化和社會化,意在通過教師靈活組織的課堂教學,讓學生完成各種情景中真實專業化的各種任務之時,間接培養自身的綜合能力的教學方法。
二、任務型教學法的構成要素
Nuan認為,“任務型教學”作為一種教學方法,主要由教學目標、活動方式、信息輸入、師生角色、教學環境等要素組成。
1.教學目標
即教學任務首先具有目的性,而其又包括非教學目的和教學目的。如在“問價”任務中,其非教學目的是根據不斷增加的信息確定商品的最終價格;其教學目的則是通過實施,完成任務過程中所產生的語言交流,來運用和學習語言,以提高交際能力,同時掌握如何應用諸如表示請求、獲取信息、答謝等表達形式。
2.活動方式
即內容和規則。每個任務都應有實質性內容,即需要履行的具體行為和活動。學生在完成任務的過程中,還要遵循一定規則,即具體的操作方法和步驟,明確多個任務序列中某任務所處的位置、次序、時間分配等。
3.信息輸入
信息輸入是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料,如新聞報道、旅游指南、產品說明等語言類資料,照片、表格、圖片等非語言類資料。這樣,任務才能具有更強的操作性與實效性,與教學更好地結合。
4.師生角色
任務型教學法中,學生老師各有角色。學生是整個教學過程中的主體,擔當交際者。教師則擔任著任務參與者、設計者、組織者、監督者、評價者等不同角色,由于角色多樣,教師要學會靈活轉換,協助學生完成任務之時鍛煉提高自身綜合能力。
5.教學環境
即完成語言交際的環境或背景條件,它涉及到課堂任務的組織形式。在設計任務時,教師應盡量使情景接近真實,以提高學生對語言和語境間關系的意識,利于學生語感的生成。
我們從任務型教學法的五個基本構成要素可以看出,任務教學本身就是一個有意義的具有實踐性的語言交際活動,它有明確的目標,內容,規則及材料,有自己的“演員”和“導演”,并配有“演出場景”,通過它們,學習者能成功提高自身的交際能力和綜合素質。
三、任務型教學的設計原則
任務型教學的關鍵在于任務的設計。任務型教學的設計應盡量遵循真實性、形式功能一致、連貫性、可操作性和趣味性原則等。
真實性原則指在任務設計中,其所用的輸入材料應源于真實生活,同時,履行任務的情景及具體活動應盡量貼近真實生活。只有這樣才能讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息,使他們在課堂上掌握的語言技能在現實生活中也得到有效應用。例如:在講“interviewing”這一主題時,就可以讓學生模擬一個面試現場,參與其中的招聘者與應聘者的角色,并自己擬定熟悉的工作類型,通過這種模擬,學生就能靈活掌握到一定的面試所用的語言形式。
形式功能一致原則意在真實性原則的基礎上,將語言形式和功能的關系明確化,讓學習者在履行任務過程中充分感受語言形式和功能的關系,及語言與語境的關系,增強學習者對語言得體性的理解。例如,學生可能知道多種打招呼的語言形式,但是如何準確選擇其中一種形式來表達對不同人群如上級領導,同級同事,親密友人等的問候呢,就要求學生對語言形式和功能的一致性有很明確的理解與運用。
連貫性原則涉及任務間的關系,及任務在課堂上的實施步驟和程序,即怎樣使設計的任務在具體實施中達到教學和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學往往是通過一組或一系列的任務履行來達到教學目標。實際教學中,一堂課的若干任務或子任務間在內容上應相互銜接,并具有統一的教學目標,這樣,每一課或每一教學單元的任務就構成了教學階梯,使學習者能一步一步達到預期的教學目標。
可操作性原則指任務設計應考慮其在課堂環境中的可操作性,教師所設計的任務要盡量由易到難,由簡到繁,形成由初級任務向高級任務,再由高級任務包含初級任務的循環,做到教學階梯式層層遞進。只有這樣才能為學生的個體活動創造條件,利用有限的時間,最大限度地為學生提供交流互動的機會,從而達到預期的教學目標。
趣味性原則指課堂交際活動要具有趣味性,以便有效地激發學習者的學習動機,使其主動參與學習。而機械重復的任務可能使學生失去參與任務的興趣,因而任務的形式應多樣化。
四、任務型教學法的應用
在多種教學方法中,任務型教學法一直深受教師們喜愛?，F就以實用英語教學中的“保險單”為例,淺談一下,教師如何在整個教學過程靈活設置任務,使學生能在任務驅動下,完成任務,并獲得一定英語知識,提高自身綜合能力。
1.教師明確任務
任務設計是任務教學法的關鍵。教師應根據課文內容,學生現實水平及教學需求,依據任務設計基本原則,確定本課教學目標――使學生讀懂并熟練正確的撰寫保險單。而教學任務為制作一份保險單,并把此任務從結構和文體兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務:明確英語保單構成要素;明確各要素所包含的具體內容;明確各要素的具體格式;從用詞、造句、時態、語態等方面分析英語保單的文體特點。此時,教師的教和學生的學都圍繞如何完成這些具體任務而進行,學生學習目的明確,教師教學思路清晰,下面就需要通過具體任務的實施來完成大任務。
2.學生預備任務
這是一個在明確的教學任務指引下,學生主動研究探索,獨立尋求、發現、解決問題來逐步嘗試完成任務的過程。整個任務是按照小組討論,小組整理匯報,教師總結整合的模式逐步完成的。教師要求學生以小組形式,課下查閱相關資料,并加以整理,明確保單的各項條款內容,注意事項及專業術語和格式的正確表達。
3.學生完成任務
在這部分,主要是將學生完成的任務情況做一個簡短匯報。讓學生依據課下討論的結果,在課上向全班做一個簡短詳盡的匯報,最好是以直觀的電子格式,向大家呈現。
4.檢查評價
任務完成后,即學生展示任務結果后,教師依據學生的匯報情況及過程中與學生的交流情況,對學生的演講情況,資料匯總情況,合作情況等任務結果進行評價,并對學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神做出過程性評價。
5.總結修正
從討論結果看,學生能總結出保單的基本構成要素、專業術語、格式等,教師需要就此再做一個詳盡的總結,把學生的不足之處加以補充和修正。然后,讓學生自設情景,寫出一份保單,并相互批閱。此時,學生已能熟練的寫出一份合格的保單。因為學生在完成教師設置的任務中,已自然記憶了關于保單撰寫的各種事項。
五、結語
任務型教學法是“在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”,是“交際法”的最新發展。它強調以任務組織教學,在任務的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式,充分發揮學習者自身的認知能力,調動他們已有的目的語資源,在實踐中感知、認識、運用目的語,在“做”中學,“用”中學,體現了較為先進的教學理念,是一種值得推廣的有效的外語教學方法。但要將它有效地應用于外語課堂教學中,切實有效地提高學生的語言綜合運用能力,對其本質、設計原則及步驟深刻認識和理解,是每位英語教學者所必須做到的。
參考文獻:
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任務型教學范文4
關鍵詞：教學模式 應用 初中英語
現在的初中英語教材，從內容的選擇，層次的遞進，課程的設置等各方面都很適合“任務型”教學的實施。比如在初一上冊中，每個單元都有幾個英語指令，與之相對應的歌曲（Song）和韻文（Rhyme）或數來寶（Chant），更重要的是，每個單元都有一個主題，這就更有利于落實任務型教學。經過聽做，說唱，玩演，讀寫，視聽后，學生可以用英語做某件事。例如：落實“What's this”這個單元的任務型教學后，學生可以用英語詢問自己不認識的物體是什么，或是學會用英語向別人介紹某個物體是什么。再如：落實“Happy Birthday”這個話題的任務型教學后，學生可以用英語為別人祝賀生日，會運用英語送給別人生日禮物，唱生日歌，會用英語打電話邀請朋友參加生日party等。
一、國內外“任務型”教學模式的理論基礎
“任務型”教學（Task-based learning簡稱“TBL”）是20世紀外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式：該模式是多年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程?！叭蝿招汀苯虒W，就是要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。英國語言學家Jane Willis指出，任務學習法的理論框架包括前期任務（Pre-task）、任務環（task-cycle）和語言點（language focus)三個部分。在前期任務階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間。在任務環階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由任務（task)、構想（planning和匯報（report)三個部分組成。在語言點階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。
二、“任務型”教學模式的基本原則
1．教師主導作用和學生主體性的原則
英語課堂教學由教師、學生、語言學習材料和媒體基本要素構成。一種完整的英語課堂教學模式應該是學生的模式和教師的模式的有機結合，形成教師主導，學生主體的課堂教學特點。
在“任務型”課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。他們通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通；進而擴展到自己的現實生活中。也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。
2．貼近學生生活的任務設計原則。
在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。
三、“任務型”教學模式的過程
1．任務呈現
在教師教的過程，首要環節是任務呈現。這就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動、積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環節。
2．引導學習
學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環節“學習新知”。“學習新知”是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節課的教學目標和要求進行的。這時，教師就進入了“引導學習”環節。
3．師生合作、鞏固新知
學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和采訪等活動，這就是“師生合作、鞏固新知”環節。
4．組織練習、點撥評價
學生掌握新知之后，從而形成“活學活用”的能力，這一環節是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易進發出創造性的“火花”來，學習效果特別明顯。因此，這個環節對于學生來說是：“主動學習、操練運用”的過程，對教師來說是發揮“組織練習、點撥評價”的作用。在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。
5．學生體驗成功
當學生完成任務之后，進行分組交流或當眾表演，讓學生充分感受成功的喜悅，教師必須要檢查學生的完成情況，進行相應的成績記載，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。
四、任務型教學示例
任務：打電話
目標：學習和鞏固用英語打電話，使學生感受到中英文化的不同，進一步提高學生運用英語進行交際的能力。
材料：兩個玩具電話，一段準備好的錄像。
語言技能：Listening，speaking and writing
語言知識：useful expressions for making telephone calls，thanks and apologies．
情感態度：在交流中了解異國文化的不同。
任務型教學范文5
一、確立閱讀目標，開展任務型閱讀教學
開展任務型閱讀教學，首先應該讓學生在理解閱讀材料的基礎上把握文章的主旨；其次，要突出閱讀材料的重點與難點，作為閱讀材料的突破口，以此來強化學生對材料的理解；最后，理解材料中的重點與難點，把握材料的整體思路，對材料的布局形成整體的認識，弄清作者要表達的思想。當然，這需要教師在備課時做好準備，選好閱讀材料并深入地分析材料。在閱讀過程中要鼓勵學生開展自主探究活動。教師不妨從這樣幾方面來進行：①找出閱讀材料中的重點與難點，讓學生圍繞重點與難點開展探究，從不同的角度進行思考；②根據學生的實際情況，設計出難易適中的問題，來提高學生的閱讀能力與表達能力；③努力培養學生的創新思維，學會用不同的方法來解決遇到的問題。通過訓練，使學生能具有根據不同材料采取不同方法解決問題的能力。我們確定任務型閱讀教學的出發點是培養學生的創新思維能力。學習語言的目的是培養學生的語言認知能力，能通過對材料的閱讀去理解作者要表達的思想情感。所以應鼓勵學生大膽發言、提出自己的質疑、表明自己的見解，不能僅局限于把任務完成即可，還應該進行更深層次的探討。
二、設計閱讀前任務，順利進入閱讀中
教師在閱讀前就設計好閱讀的任務，引發學生對閱讀材料產生閱讀興趣，讓學生明確閱讀的具體內容以及需解決什么問題。教師要根據具體的教學內容安排這樣的活動：①創設閱讀情境，出示閱讀的材料。教師通過設計好的問題情境來激發學生的閱讀興趣，引導學生進入到閱讀狀態中，為有效的閱讀活動作鋪墊。②做好閱讀前的詞匯教學工作，因為閱讀活動是建立在學生理解單詞的基礎之上。③由教師提出閱讀中要解決的問題讓學生進行思考。這樣，學生就能迅速進入閱讀狀態中。例如：在教學8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger時，教師就可利用多媒體視頻播放一個片段，要求學生找出畫面中出現的動物，然后出示片段中出現的新單詞，如“blue whales， fur， bone”等，當學生看到動物被宰殺的畫面后，教師提出問題“What do humans kill the animals for？”讓他們思考，然后再播放森林被砍伐、河水被污染、空氣被污染的畫面。通過這段視頻學生基本能猜測出單詞的意思，然后結合生活經驗能回答“What do humans kill the animals for？”這樣的問題了。
三、設計閱讀中任務，共同合作探究問題
閱讀教學的核心是完成閱讀目標。在這個過程中我們要引導學生學會初讀、略讀、精讀，并從中篩選有效信息，要在讀的基礎上把握文本的主旨，同時還要能提取閱讀材料中出現的語法知識。在學生閱讀的過程中，教師要通過幫助學生利用關鍵詞來抓住材料中的每個段落進行閱讀。在初讀或略讀的基礎上開展精讀，精讀的過程是解決問題的重要環節，教師通過提出問題讓學生開展交流討論活動。在討論中突出涉及到的語法知識，并有重點地進行釋疑。例如：在教學9A Unit 6 Topic 1 Section B 時，先對文本進行初讀，在此過程中鞏固所學的新單詞。然后開展小組合作學習，教師要求學生在黑板上把Birthday dates與Star signs連線。在略讀過程中要求每個小組找出名詞、動詞與形容詞，如形容詞“handsome and brave， dangerous， powerful”；在精讀過程中解決像“Why does Maria look tired today？”“ When was she born？”“ What are her characteristics？”這樣的問題。最后，開展在小組成員中介紹星座的活動來作為拓展，從而順利地完成了閱讀任務。任務是閱讀活動的核心，在這個階段要讓學生多讀材料，引導學生開展合作探究，最終解決問題。
四、設計閱讀后任務，提高語言應用能力
任務型教學范文6
一、 分析教材，了解特點
我校使用的是《牛津初中英語》教材。本套教材共六冊(7A-9B)，每冊教材分兩個模塊，每個模塊包含三個單元（9B為兩個單元），每個單元都圍繞一個話題，按照任務型教學的原則設計教學內容，讓學生通過體驗、參與、實踐、合作與交流等方式學習和使用英語，實現目標任務，每個單元由饒有興趣的卡通漫畫（Comic strip）開始，以閱讀（Reading）為核心，進而完成中心任務（Main task），最后進行檢測（Check out）。鼓勵學生在學習中運用探究方式，發現式的學習方法，開發思維，開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中六大模塊后均設計了實踐課題（Project），幫助學生鞏固所學知識，運用英語來表達自己的觀點和思想習慣，發展聽、說、讀、寫等運用語言的能力。
二﹑ 任務的目標明確，操作性強
設計任務應有一個明確的目標，不能為了任務而做任務。成功的任務設計應能使學生通過完成任務來運用某些語言知識。有時老師所設計的某些任務過分側重于學生的動手過程，而學生在完成任務的時候并沒有多少機會運用到語言，這樣的任務就變成了一個手工活動，這是應該盡可能避免的。另外，我們也要考慮到所設計的任務是否具有可操作性，要針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，因材施教，讓每個學生都能從課堂上受益，取得進步。
三﹑ 活動形式靈活多樣
語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。同時，變換活動形式是增加課堂活力的重要途徑之一。在一個任務中，不同活動或步驟最好有不同的形式，這樣學生才不會感到枯燥乏味?？梢詫扇藀air work 和group work活動交替使用，也可以適當安排一些由學生獨立操作的活動。此外，還可以通過設計聽說讀寫畫等活動來豐富活動方式。
如何根據初中英語教材(牛津英語)及新課程標準要求，把任務型教學理論應用于牛津初中英語教學實際，除了以上的注意事項外，在設計初中英語任務時還應遵循以下原則：
1．語言、情景的真實性原則
首先是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。
其次，所設計的任務要盡可能的接近或類似現實生活中的各種活動，也就是說任務要具有一定的真實性。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，提高學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，并將英語語言知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。因為只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才會積極參與教師設計的活動，教學內容才最容易內化。
因此，教師在設計任務的時候，應多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等真實生活經驗來激發學生的積極性、學習興趣，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，設計的任務要有情景，有語境。情景和語境要真實，讓學生感到學習即是生活，生活也是學習。
2. 以學生為主體的原則
在任務型教學模式的英語課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師通過創設情景傳授知識，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中；也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。
因此，任務的設計不應是簡單的操練語言形式，而是使學生能以意義表達為主的。在任務型課堂中，教師與學生既是演員又是觀眾。教師不再獨占講臺對學生進行知識的灌輸，而是成為教學活動的設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時根據學生的反饋信息進行教學調控，最大限度地發揮學生的主體作用，鍛煉學生的解決問題的能力，發揮他們的想象力和創造力。
3. “做中學”的原則
“Learning by doing"是任務型教學的核心。即讓學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力。學生應通過完成具體的任務來學習語言，通過完成任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和積極性。但是，學生仍然需要學習語法知識和記憶單詞，因此，教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來的社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。
4. 循序漸進的原則
教師在課堂上設計活動的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，因此我們在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們用英語做事情。任務設計時，應吸收全體學生參加，要充分考慮到任務的難易度，使任務適合學生的能力水平。這樣就可照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事可做。為了保證學生順利完成難度較大的任務，教師在設計任務時應循序漸進，體現由簡到繁、由淺入深、由易及難的層次性，由簡單的任務到復雜的任務或是將一個大的任務分解成幾個小任務。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。
5. 趣味性與目的性相結合的原則
