前言：中文期刊網精心挑選了任務驅動法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
任務驅動法范文1
教學目標不同，其在實際課程教學中的表現形式就會不同?，F階段，我國會計電算化的主要教學方式主要有兩種。一是純理論型的教學方式，講述的重點包括會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理。這種教學方式并沒有帶來的好的教學效果，學生經常會對此學科產生厭倦，而且動手能力和實際操作的能力都不高，人才難以被企業接受。另外一種教學方式是實務操作型教學，這種教學方式主要依據財務會計的核算模式對會計電算化應用系統的程序設計及軟件應用進行講述。采用這種教學方法進行教學，學生能夠在一定程度上受到啟發，給人以“實用價值”的感覺，但是缺點是容易導致學生理論知識的功底較差，從長遠來看，不利于學生在會計電話領域的進一步發展。
（一）設計教學任務
會計電算化課程的教學目標是培養學生具有電算化系統管理員的基本素質與基本技能，掌握運用所學知識與技能在任意一個通用軟件環境里獨立從事相關專業工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現工學零距離。因此，在教學設計上，要在分析會計職業崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務驅動—基于工作工程學學習領域設計”工作步驟，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照會計電算化崗位的實際工作內容，進行分析論證，轉換歸納，設定學習項目。在學習項目的基礎上，再進一步細分為學習任務，并且設定相應的學習情景。這樣將學習過程轉化為分期完成既定任務、達到既定目標的過程，比起教師在課堂中一再強調為什么要這么做更直觀、易懂。
（二）制訂任務實施計劃
會計電算化的包括單項任務和綜合任務兩部分，具體實施過程中，要進行分崗和全崗相結合。對于單項任務采用全崗方式進行，一個人承擔該項目所有的工作，通過全崗可以讓學生掌握會計崗位群的各種技能，畢業后可以從事各種類型企業的會計崗位工作。學生畢業后，不可能獨立承攬所有會計工作，為了訓練團隊協作精神。所以，在最后實訓中，安排的是分組分崗實訓，即主要是通過運用所學知識與技能對模擬單位進行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎上確定分工，在分工基礎上進行各自業務處理的過程。在分組分崗應用中，先根據學生的個人意愿、專業基礎及興趣偏好進行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔任賬套主管），其他崗位如系統管理員、總賬會計、復核會計、出納、工資及固定資產等崗位，由各小組在了解各崗位權限與職責的基礎上各行設置，同時為讓每個學生能全面掌握各個崗位的功能及操作，要求各小組必須實行輪崗制度并對任務執行情況進行業績考核。
（三）組織實施任務
“任務驅動”法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生的參與度直接決定了教學的效果。為此，在具體教學中采用“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓練—老師評價”四步。即：觀——教師示范，讓學生對所學內容有一個理論認知。?！醪侥７?，是針對老師設定的任務，學生親自動手完成操作，教師進行指導操作練——自我訓練，進一步熟練所學操作，是自我提高的過程。評——教師評價，主要是教師對學生的學習情況進行反饋和評價，并對所學知識進行歸納總結，以及對操作中出現的共性問題一步講授，進而形成系統的知識結構，是總結與提高的重要階段。模、練都是學生動手操作，老師要充分發揮引導者作用。因此，教師要通過反復巡視，及時糾正和處理學生操作中的問題，對關鍵細節要進行重點提示，對操作結果嚴格比對把關，對操作損壞賬套要及時引入更正，保障操作各環節貫通進行。必要時候可以請操作完成好同學進行演示交流，操作過程中還可以讓進度超前的同學協助老師去處理其他同學的操作問題，既有助于培養解決問題的能力，又有利于創造和形成教、學、做一體化良好氛圍。對于一些簡單的內容，比如部門檔案、職員檔案、供應商檔案、客戶檔案等基礎檔案設置資料，可以實行練—評—講教學模式，學生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學思想，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
（四）考核評價任務
在課程考核中，也改變傳統“一考定成績”的考試方式，而是更加注重過程性考核，具體體現為學生平時表現和階段性的實訓成果，可占到學生總成績的60%，平時表現主要是出勤、作業、課堂表現情況，階段性的實訓成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實際操作相結合進行。這樣，有利于調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動思考采取多種方法解決問題，真正體現了以學生為主體。
三、任務驅動法教學過程中應注意的問題
（一）任務設計的難易要適度
在設計任務時,目標必須明確,大任務,可以劃成小任務,學生通過完成小任務建構起自己的知識。還要注意的就是任務進度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設計任務時應包括激發學生的好奇心，提高求知欲。要使活動成為具有教育意義的活動,就得精心組織,使之成為激發興趣的過程,讓學生在愉快的環境下學習。例如本文提到的企業的財務核算系統的實現過程中,這是一個學期任務,是一個比較大的任務,必須把它劃分成若干小的任務單元,把任務難度降低。
（二）教師要注意進行角色轉換
在使用任務驅動教學法的過程中，教師要實現從講授者、灌輸者向引導者、組織者轉變，要從講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論，共同學習。在使用任務驅動法進行教學時，教師并不是無事可做，而是比傳統教學中的任務更為艱巨。教師要充分了解學生，在學生遇到問題時，為學生牽線搭橋；在學生不夠主動時，向學生提出問題，引導學生去積極探究；在學生完成任務時，及時做好總結評價工作。
（三）重視課堂小結、階段小結，善用評價方法
要注意加強課堂或階段小結，在會計電算化課程中開展任務驅動教學，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習。但學生的學習能力是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務，學生對知識的掌握程度會有所不同，有時甚至會出現兩極分化，所以教師要定期進行課堂小結或階段小結，回顧學過的知識，使學習能力較差的學生也能跟上進度。在對學生任務完成的質量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公平、公正、合理。
四、任務驅動法存在的不足和展望
（一）任務驅動教學法存在的不足
1.實驗任務未能全部完成
大部分學生未全部完成實驗任務，主要是因為教學課時有限，課下學生的準備工作又不充分造成的。希望以后增加教學課時，或課外開放實驗室，同時繼續加強對學生課下學習的要求。
2.會計報表完成質量不高
會計報表實驗任務完成的質量普遍不高。一是因為手工會計教學中，學生對專業知識的掌握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關系、業務流程不清楚。二是因為學生對報表的公式設計理解不夠，運用缺乏靈活，導致學生在使用電算化處理問題時，出現會計報表編制不平等問題。
3.學生的會計職業素養需要加強
學生的會計職業素質還需進一步地加強，如學生在進行練習時經常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現了錯誤，導致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學生完成練習的信心，這就需要在學生的職業素質教育中，培養其細心、耐心和嚴謹的工作作風。還有的學生是因為輸入文字的速度太慢，影響了練習任務的完成率&這些問題提醒教師，教學中不但要注意專業知識的傳授，也應注意學生職業素質的培養。
（二）任務驅動法在會計電算化教學中的應用展望
任務驅動教學模式，得到了學生的肯定，是教學改革的初步嘗試，但在本次教學應用中也表現出了不足。今后在教學設計上，可以組成財務團隊進行模擬訓練，即在設置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產模塊等設計教學任務后，由5名學生組成一個團隊也即一個財務部門，每一名學生負責一個會計崗位的工作，同時承擔本崗位的工作職責。發生經濟業務后，首先由學生分析經濟業務的發生與自己的工作是否有關，如是自己職責范圍內的工作，應及時進行業務處理，且按照規定程序及時傳遞給其他的會計人員進行下一步的業務處理。財務團隊教學訓練模式，既明確了每一位學生應負的職責，也培養了團隊合作精神，充分調動了學生學習的自主性和能動性。
五、結束語
任務驅動法范文2
【關鍵詞】信息技術教學；任務驅動法；探索；學習
“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體，在具體教學過程中，我們應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習，本文對任務驅動教學法中“任務”的設計及需要考慮的一些問題進行了探索。
在中小學信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。靈活運用“任務驅動”的教學方法在信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。
一、“任務”設計要有明確的目標要求
教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。
二、“任務”設計要具有可操作性
信息技術課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%”。
三、“任務”設計要符合學生特點
第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。第四，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。
四、“任務”設計要注重創設適當的教學情境
現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷的能力，從而加深對問題的理解。
五、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一
“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件?？傊處熯M行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
【參考文獻】
[1]張浩亮 培養興趣是信息技術教學的關鍵[J]. 新課程(初中版)，2007，(11).
[2]胡彤紅 多元化培養學習信息技術的興趣[J]. 湖南教育(下)，2011，(01).
[3]張麗霞,張立新 “伙伴教學”在中小學信息技術教學中的運用[J].中國電化教育，2003，(01).
任務驅動法范文3
關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；優勢；方法
一任務驅動法在計算機教學中的優勢
任務驅動法主要內涵是指，通過教師設定相應的教學任務,學生之間通過小組協助、查閱資料等方式，真正通過任務進行相關理論知識學習的教學模式。任務驅動法的教學模式在計算機教學中具有多方面的優勢，主要體現在以下幾個方面：
（一）能夠更好地培養學生的自主學習能力
任務驅動法本身就是一種自主的教學模式，這種教學模式對于提高學生在學習中的積極性有著重要的作用。主要體現在以下幾個方面：第一，通過任務驅動法的教學模式，能夠給予學生更多的自由，通過自身的努力對任務進行研究、收集相關的資料，從而能夠使得學生利用自身的努力解決相關的問題，對于學生自主學習能力有著較好的促進作用；第二，任務驅動法的教學模式不僅僅能夠提高學生的專業能力，而且學生在進行任務驅動法的教學時，需要通過團隊協作來完成教師布置的任務。因此，還可以對任務小組成員之間的團隊協作能力和交流能力有促進作用。
（二）能夠使得學生更好地掌握教學內容
對于計算機教學內容來講，對于學生的實踐動手能力有著較高的要求，還需要學生在實踐中能夠真正解決相關的問題，完成相應的任務。而任務驅動法的教學模式能夠以任務的方式開展相關的教學活動，因此能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容，主要體現在以下幾個方面：第一，對于計算機教學而言，學生需要對相關的理論知識進行學習，但是更重要的是需要通過實踐教學活動來提高自身解決問題的能力，從而能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容；第二，在開展任務驅動法的教學活動中，學生能夠利用自身的能力解決相關的問題，再加上教師的引導作用，能夠讓學生具有更加清晰的思路解決問題，學習目標也會更加明確。
（三）能夠采用分層教學模式
在開展計算機教學的過程中，會發現很多學生的學習能力不同，對于相關知識的掌握能力也不同，但是傳統的教學模式會忽視學生自身的差異性，采用統一的教學方式，不利于因材施教。而采用任務驅動法開展計算機教學，教師對學生布置相關的任務，能夠促進分層教學模式的開展，主要體現在以下幾個方面：第一，利用任務驅動法開展計算機的教學，教師可以選擇不同的教學任務供同學們進行選擇，學生會根據自身的能力和感興趣的方向來選擇任務，從而能夠更好地體現學生的主體性；第二，同時，教師在進行任務完成情況考核的過程中，也可以根據學生在任務中的表現進行打分，這樣能夠有效地防止傳統教學模式中，學生會抄襲日常作業和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對學生的表現進行考核。
二任務驅動法在計算機教學中應用遵循的原則
根據上文的論述可知，任務驅動法在計算機教學中有著重要的應用，能夠對教學效果和提高學生能力方面起到重要的作用。但是，將任務驅動法應用到計算機教學過程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點：
（一）教學方法多樣性的原則
雖然任務驅動法經過實踐證明，對于計算機教學的效果有著良好的促進作用，但是并不是任何計算機教學的內容都可以利用任務驅動法進行教學。因此，必須要確保計算機教學方法的多樣性，為此可以做到以下幾點：第一，在開展教學的過程中，需要針對計算機的教學內容和教學目標進行深入的研究，并且在開展教學過程中，采用不同的教學方式開展教學，從而針對不同的教學內容使用不同的教學方法，更好地提高教學效果；第二，在開展計算機教學的過程中，還需要注重學習主體的差異性，還需要根據不同的學生制定不同的教學方法，才能夠更好地因材施教開展教學工作，幫助學生選擇適合自己的學習方式，更好地學習并應用計算機相關的內容。
（二）要選擇合適的教學任務
對于任務驅動法來講，選擇合適的教學任務是教師的重要職責，也在一定程度上體現了教師的教學能力。同樣，選擇合適的教學任務對于提高計算機教學效果有著良好的促進作用，因此在進行任務選擇的過程中，還可以參考以下幾個方面：選擇難度適中的教學任務，雖然對于學生來講，可以選擇自己感興趣的任務進行學習，但是教學任務還需要具有合適的難度。如果難度過高會打擊學生學習的信心，但是難度過低可能對于學生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學任務要與教學內容充分結合起來：理論課堂中講到的知識，教師可以隨后安排相關的任務，使得學生可以將學習到的理論知識運用到任務的完成中，能夠真正在實踐中對理論知識進行消化，幫助學生更好地學習和理解計算機知識。
三促進任務驅動法在計算機教學中的應用策略
任務驅動法作為一種主動的教學模式，能夠有效地促進學生在課堂中的主動性，有效地提高計算機教學的效果。然而，將任務驅動法應用到計算機教學的過程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關的原則，才能夠進一步促進應用效果的提升。為此，可以參考以下幾個方面：
（一）促進任務驅動法與計算機教學目標的結合
任何教學方法或者教學模式都是為了更好地達到教學目標而應用的，因此在使用任務驅動法促進教學效果提高的過程中，必須要使得這一教學方法與計算機教學目標相結合。為此可以做到以下幾點：第一，要對計算機教學目標進行更加深入的理解，尤其是在當今的教育中，需要更好地適應素質教育對人才的要求，所以教學目標進行了相應的改革，因此在使用任務驅動法開展教學的過程中，必須要始終以教學目標為指導；第二，對任務驅動法進行相關的設計和改革，對于任務驅動法來講，應用到不同的學科開展教學時，需要進行一定的設計和改革，才能夠使得教學模式更好地與教學目標和教學內容相匹配，真正適應計算機教學的開展。
（二）需要培養學生的學習興趣和方法
目前，計算機教學對于學生的自主學習能力有著較高的要求，因此在應用任務驅動法開展教學的過程中，需要注意培養學生的學習興趣和學習方法：第一，教師可以在開展教學的過程中，運用的教學任務更加貼近于現實生活，能夠更加具體地體現教學任務，同時使得教學任務具有一定的推廣性，可以激發學生對任務的好奇心，從而能夠產生學習的動力；第二，在開展教學任務的過程中，教師應該注意對學生學習方法的培養，使得學生能夠掌握適合自身學習的學習方法，可以進一步促進學生自主學習能力和創新能力的提高。
（三）建立科學合理的評價體系
為了更好地促進任務驅動法在計算機教學中的應用，需要建立科學合理的教學評價體系，為此可以參考以下幾個方面：第一，對學生的學習效果進行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對學生在教學中的整體表現進行考核，能夠更好地對學生的學習效果進行分析，有利于學生了解自身的不足，從而更好地開展學習；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進行考核的過程中，由于不僅僅是按照試卷分數進行考核，會帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對學生的表現進行科學的評價；第二，學生還需要對教師的教學效果進行評價，從而能夠更好地指出教師在采用任務驅動法開展教學的不足，能夠進一步促進教學方法在計算機教學中的使用。
作者:楊旭文 單位:朝陽廣播電視大學
參考文獻
[1]段麗霞.任務驅動下的小組合作學習模式在計算機教學中的應用與研究[J].三門峽職業技術學院學報,2010,03:117-119.
[2]李星宇,趙松.自主學習能力在高職計算機教學中的培養[J].電腦知識與技術,2016,24:127-129.
任務驅動法范文4
1“任務驅動法”的基本含義
“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它將傳統的課堂上以教師傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將灌輸式教學轉變為探究式學習。在課堂上學生始終處于積極的學習狀態，根據自己對當前問題的理解，綜合運用所學到的知識和特有的經驗提出解決問題的方案。“任務驅動法”需要對教學情境進行創建，“任務”要具有目標性。在學習過程中，學生帶著真實的任務進行探究式學習，通過對問題的不斷解決獲得巨大的成就感，這就更大的激發了他們對學習的興趣和求知欲望，逐步形成一個感知心智獲得的良性循環，從而培養其獨立解決問題、勇于進取的自學能力。
2“任務驅動法”在高職應用文寫作教學中的優勢
2.1有助于提升學生的學習興趣在學習公文寫作時由于學生社會閱歷比較少，容易出現畏懼心理，所以在設計任務時，從任務的目標到選用范文、病文時都盡量貼近學生的實際生活，貼近學校的實際生活，貼近所學專業的崗位需要。在任務設計時，激發學生的學習興趣，讓他們充分體會到應用文寫作課程的重要性，愿意去學。
2.2有助于提高學生的動手實踐能力“任務驅動法”最重要的特點就是注重實踐，這與高等職業教育教學規律相吻合，高職應用寫作課程正是一門側重動手技能訓練的課程，極富創造性、具有明顯的時展性?！叭蝿镇寗臃ā蹦K化和實用性，便于學生學習、實踐操作各種實用文體的寫作。將“任務驅動法”應用于《實用寫作》課教學之中，可以使學生在學習每一種文體“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，提高動手能力，掌握各種文體的實際寫作技巧。
2.3有助于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力社會發展迅速，各種應用文體的寫作知識和技巧快速更新，學生在校期間學習到的一些寫作知識和技巧可能會過時，通過“任務驅動法”教學培養和提高學生獨立自主學習各種問題知識和技巧，建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”符合探究式教學模式，并能夠按照市場經濟對各種應用文體的寫作要求，培養學生的自學能力和獨立解決問題、分析問題的能力。
3“任務驅動法”教學案例
“任務驅動法”要求教師在課堂是要明確自己的身份，將原來的主導式教學轉變為引導式，認識到學生知識的掌握、技能的提高都是由學生自己主動建構起來的。
3.1創設情境將各文種按照學生的專業特點及今后崗位要求進行職業情境設計，讓學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演某個角色，以角色的身份進行寫作。如，在講到留言條時，教師可事先設計好學生熟悉的情境中“：端午節小長假，小李去找小王家找她放假去看電影，但她不在家，她想在電話中與她聯系。請你替她寫個留言條。”任務布置下去，為同學解決實際問題，學生們自然興趣大漲，通過“任務驅動法”教學，學生們不僅掌握了各種文體的寫作，還體驗到了完成任務的喜悅感，強化了主體意識，拓寬了通過自主學習、獨立思考獲得職業生涯發展的可能性空間。
3.2分析任務、發現問題在任務呈現在學生面前之后，教師不要急于講解，而是應該充分發揮學生的主動參與意識，引導學生去討論、分析任務，發現問題，展開學習。學生通過對任務的思考，分析完成任務需要做什么、具備什么知識，通過所面臨的情況學生對自己已掌握的知識狀態進行客觀評價，自己學會什么，哪些還欠缺，學生所欠缺的那部分正是隱含與任務之中的新知識點，此刻就形成了學習需要。通過思考，學生一般會發現如下問題：什么是留言條？留言條的特點是什么？留言條怎么寫？對以上問題的思考，學生必須要結合考慮留言條的含義、特點、功能，留言條的格式和寫作要求等因素才能對案列進行合理的分析和解釋。
3.3任務驅動、學以致用在有了上述問題后，教師應充分對學生進行引導，向學生講授相關的理論知識，有了新知識，學生便可以應用于實踐解決問題，圍繞任務的主題展開學習。通過給學生足夠的實踐時間，學生來嘗試完成任務。此時教師要鼓勵學生大膽地去嘗試與探索，在嘗試與探索的過程中體驗成功與失敗，從而獲得對知識的正確理解，探求任務的最終解決方案。
3.4總結評價任務評價是“任務驅動法”教學的關鍵階段，是對學生完成任務情況的評價和知識提煉的過程。任務完成過程中，學生圍繞解決任務去掌握各知識點，教師引導，學生自主探索學習，但由于各個學生的學習能力不同，所掌握的知識點也不同，造成教學知識點的疏漏，所以進行課堂評價總結是必要。首先，教師應對學生整個學習過程進行評價，肯定學生在學習中好的表現，對不足之處提出期望和鼓勵。其次，教師對本次課所需掌握的知識點做出系統的分析和梳理，針對討論中出現的典型性問題參照相關的知識點進行詳細講解，這樣才能拓展學生的思路，鞏固理論知識，完成預期教學目標。
4“任務驅動法”的不足
任務驅動法范文5
1計算機應用基礎教學現狀及發展
由于技工院校學生入學門檻越來越低，學生入學時掌握計算機的應用水平參差不齊，有些學生計算機操作己非常熟練，有些學生還從沒有接觸過計算機，若采用傳統的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生容易感到枯燥乏味。以至于失去對計算機基礎課程的學習興趣。大多數學生把計算機作為一種理論課程來學習，而沒有作為一種工具來掌握，沒有在技能和實際應用方而來鍛煉自己，缺乏創新精神。“計算機應用基礎”課程的主要教學目標是使學生掌握計算機基木知識，具有操作和使用計算機的基木技能，滿足和適應信息化社會對學生基木素質的要求?，F代科學技術發展迅速，尤其是計算機的發展史是日新月異，不管是操作系統還是應用軟件，它們都有一個自己的生命期，過了這個生命期就被淘汰，因此教學工作的當務之急是探索一條合適的教學模式。近幾年的教學實踐證明，建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”教學模式是計算機教學中的理想模式，符合計算機的課程特點，在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。
2任務驅動法
“任務驅動法”是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式。它的顯著特征是：是一種以發展學生能力為主的教學方法，把教師的功能定位在“促進學生學習，引導學生成功”上。通過對教材內容的重新整合，把教學內容和教學目標巧妙地設計隱含在一個個的任務中。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個任務來完成的，適合培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。它要求師生改變傳統的觀念和角色，學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，將學生認為枯燥的知識轉變為生動的技術來實現，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、提高理論聯系實踐的能力，增強學生獨立意識和協作精神。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。比如說，在操作系統對計算機的軟件和硬件資源進行管理和控制后，學生可通過操作系統軟件.用簡單的命令和操作來使用計算機.學會利用各種應用軟件達到自己的操作目的。
3任務驅動法實施
為調動各層次學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使每個學生能掌握計算機基木知識，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎教學中引入任務馭動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。
3.1創設情境，呈現任務
在計算機應用基礎課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進人學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。因此，教師在上課伊始應創設一定的教學情境，讓學生從整體上有一個感性的認識，明確本課需完成的任務，激發學生創作或創造的欲望。
3.2分析任務，逐步細化
任務呈現在學生面前后，教師不要急于去講解，而要讓學生討論、分析任務，提出解決任務需要解決的問題，即將前面呈現的“任務”通過人分析逐步細化為一個個容易解決的“小任務”。如，“在因特網上收發電子郵件”這個任務可以劃分為:寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務;針對“寫信與發信”又可以劃分為:寫信、發信、在信中夾帶圖片、發送一個或多個文件等子任務。通過這樣一分析，問題中涉及的內容可能包含兩個方面，一些是以前已經學習過的，學生會自己給出解決的方案;另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，教師可根據實際情況和難易程度適當給予提示，一些過于抽象的問題可在完成任務的過程中提出并指導解決。
3.3反饋糾錯，問題點撥
在任務的完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題要及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重點、難點。
3.4歸納總結
任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。
任務驅動法范文6
關鍵詞：任務驅動法；生物統計學；教學改革
生物統計學是用數理統計的原理和方法來分析和解釋生物界各種現象和試驗調查資料，屬于應用統計學的一個分支［1］。然而，在傳統教學模式下，生物統計學教學與其應該達到的教學目標具有較大的距離，學生學完統計學課程后，并沒有形成統計學思維，統計實踐應用能力不足。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。近年來，任務驅動法多運用于單片機、PLC、醫藥等課程的教學中,提高了學生的學習興趣，也培養了學生的創新意識和團隊精神，鍛煉了學生的操作技能，增強了學生的自信心[2-5]。因此，本研究將任務驅動法與生物統計學教學相結合，為生物統計學課程的教學模式改革提供一個新思路。
1．對象與方法
1.1研究對象
選擇本校2013級植物保護本科生70人，采用任務驅動法進行部分教學，作為試驗組；選取2012級同專業本科生67人作為對照組，對照組學生此前已經學習過本課程，采用傳統授課方法。課程課時均為50學時，其中38學時為理論課時，12學時為上機實驗課時。
1.2研究方法
對試驗組學生統一授課以及任務驅動法進行教學，將生物統計學主要知識點分解為六大模塊，即：試驗設計模塊、統計描述模塊、參數估計模塊、假設檢驗模塊、方差分析模塊和直線相關回歸分析模塊。教師針對一個主題，設置教學情境，布置學習任務，學生自主探索，分組討論，代表發言，總結歸納，鞏固提高等環節進行授課。本研究選取一個實際案例，六個模塊的理論知識都需要應用于分析這個案例的數據，得到相關的統計結論。教師介紹相應的統計理論后，讓學生分組討論該案例，選用合適的統計研究方法，利用相關統計軟件給出結果，并請代表進行發言。教師在學生討論過程中適時指點，給出線索，最后進行歸納總結。在課程結束后，設計調查問卷，收集對照組和實驗組學生對生物統計學這門課程的授課滿意度（滿意度分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）。
1.3效果評價
（1）客觀評價：試驗組與對照組之間的課程總評成績的比較；
（2）主觀評價：課程滿意度問卷調查，問卷調查表的信度系數為0.89，效度α=0.84。共發放137份問卷，收回有效問卷136份。1.4統計學處理采用SPSS17.0統計軟件進行數據處理。計量資料采用t檢驗，計數資料采用Mann-WhitneyU檢驗。以P<0.05為差異具有統計學意義。
2．結果
2.1試驗組和對照組學生的總評成績比較
試驗組學生的總評成績為（77.43±2.48）分，對照組學生的總評成績為（71.01±2.37）分，經t檢驗，試驗組學生的成績顯著優于對照組學生（t=3.66，P=0.000），總評成績平均提高了6.32分。
2.2試驗組和對照組學生的課程滿意度比較
試驗組學生在課程的教學方式（P=0.009）、教學內容設計（P=0.007）、課堂氛圍（P=0.034）、授課情境的設置（P=0.004）、授課效果（P=0.007）、上機實驗（P=0.020）和綜合評價（P=0.000）方面均優于對照組學生。
3．討論
3.1運用任務驅動法進行教學的體會
首先，教學過程中教師和學生的定位發生了轉變，讓教師成為學生主動學習過程中的引導者。教師負責將基本的理論知識傳授給學生，讓學生置身于真實的案例和情境中，激發學生內在的學習興趣，進行主動的探索，完成辨別是什么、怎么辦的解決問題的一系列行為，最終達到培養學生將統計理論應用于實際案例的能力。其次，任務驅動法能夠讓學生培養團隊合作能力。學生通過小組討論完成學習任務，并以學習報告的形式匯報學習成果，在此過程中，溝通能力、協作能力、表達能力缺一不可。最后，任務驅動法能夠加深學生對統計思維的理解，提高統計實踐應用能力。在自主學習和小組討論的過程中，每位學生都需要結合所學的統計知識，給出自己的解決方案和意見。在頭腦風暴的過程中，學生就會更加清晰地認識到統計方法的精髓和作用，達到小組方案的完善。
3.2運用任務驅動法存在的問題及展望
在任務驅動法教學的實施過程中，也存在一些關鍵問題。首先，任務驅動教學法對教師的業務能力和精力要求更高。教師需要花費大量的時間來進行課程設計，還要根據教學過程中學生的反饋及時進行調整，對教師來說是一個很大的挑戰。另外，個別學生已經習慣了傳統授課模式，并不想做出改變，就出現了“消極怠工”的現象，對學習任務的完成沒有起到積極的作用。任務驅動法確實能夠提高學生的學習積極性和學習成績，那么應用這種教學方法進行教學改革的嘗試應該要堅持進行并不斷進行完善，讓學生改變對生物統計學課程的畏難情緒，實現課程的可持續發展，展現出以統計實踐應用為目標的課程風采。
參考文獻；
[1]李春喜，姜麗娜，邵云，等.生物統計學[M]北京：科學出版社，2013[2]劉國光.任務驅動法在單片機教學中的應用[J]中國職業技術教育，2005，27（10）：74-75
[3]張曉海.任務驅動法在PLC教學中的實踐[J]實驗技術與管理，2009，26（11）：131-132
[4]施紅英，黃陳平等.任務驅動法在《醫學統計學》教學中的實施效果[J]溫州醫科大學學報，2014，44（3）：233-234
