前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生本教育理念下小學語文高效預習探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、轉變傳統預習觀念，設計科學合理的前置性作業
傳統教學思想把教學的重心放在課堂中，忽視了課前的預習工作，過分強調教師主體的傳輸作用，忽視了學生的主體地位和學習潛能，限制了學生靈活多樣的預習方式，影響了學習的積極性和良好預習習慣的養成。即使教師要求學生預習，也沒提出明確具體的預習要求，學生也僅僅是讀課文、看生字、做習題等。這樣的預習具有單線性、被動性和低效性的弊端，缺乏時效性、主動性和高效性，對提高課堂教學效率的作用微乎甚微，不利于學生綜合素質的提高。這種傳統預習形式顯然不符合素質教育和新課程改革的要求。因為新課程改革的核心任務是轉變學生的學習方式，使學生主動探究知識，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變。生本教育把教學的重心轉移到課前的預習環節，教師提出具體預習要求，讓學生思想上高度重視，通過查、讀、思、寫等形式完成前置性作業。例如，在教學《只有一個地球》時，除常規預習外，我設計了三道前置性作業：（1）請同學們認真閱讀課文，找一找，畫一畫描寫地球“可愛”和“容易破碎”的句子，并寫一寫自己的感受。（2）認真品讀課文，寫下對“只有一個地球”的理解。（3）查找資料，說說地球還面臨著怎樣的危害？該如何保護我們生活的地球？這三道作業的設計由淺入深，由書本延伸至課外，既讓學生預習了基礎知識，又培養了綜合實踐能力和動手操作能力，還滲透了情感教育，給學生提供了深廣的思考空間。在隨后的課堂教學中，師生緊扣上面三個問題，組織各小組展開討論，進行匯報交流。在這個過程中，教師把課堂交給學生，讓學生真正成為了課堂的主角，發揮了其主體性作用。
二、掌握科學的預習方法，讓學生學會預習
單從思想觀念上重視預習是不夠的，更重要的是給學生提供科學的預習方法和策略。沒有給學生提供科學的預習方法和策略，是導致預習低效，甚至無效預習的主要原因。一般的預習，只停留在讀、查、做等表面上，而生本教育理念下的課堂對課前預習提出了更高地要求。具體歸納為“劃”“寫”“問”三個方面。
1.畫內容。
古語有“不動筆墨不讀書”的說法，這就強調動筆在語文預習中的重要作用。在湖南一師求學期間，凡是他自己的書，許多地方都用紅黑顏色的毛筆加上圈點、單線、雙線、三角、叉子等各種符號，標出書的重要內容，為我們在語文學科預習方面起了很好的示范作用。所以，在要求學生閱讀文本時，不能單一地去讀課文，而要邊讀邊用筆劃出重點詞句、優美語句、不理解的詞句等內容，并用不同的符號做出標記。例如，重點字詞用“?”,好的詞句用“≈”，不懂的句子用“？”。這樣，通過調動學生的多種感官，讓學生走進文本，進行思考，有自己的獨到理解，更有利于學生在課堂上進行學習交流。
2.寫感受。
學生在預習課文時，要避免單一化的線性預習。在閱讀文本的同時，學生應把自己對課文中詞句段、思想感情、寫作手法等方面的理解批注在相應的文本旁邊。例如，預習《小抄寫員》一文時，學生在“父親瞟了敘利奧一眼，說：‘那是他自作自受。以前用功的時候，并不是這樣的。’”這句話上做的批注是：“‘瞟’字寫出了爸爸對兒子態度越來越冷漠，不愿意管他了。”“父親不知道事情的真相，冤枉了兒子。”“敘利奧你為什么不把事情的真相告訴你爸爸呢？你也是為了一家人的生活啊，你太了不起了，我要向你學習！”“敘利奧，你的主要任務是學習，你這樣會影響你學習的。”這樣在課堂上，通過“談感受”交流活動，就達到了自主、合作、交流的真正目的，同時提高了學生的自學能力和理解能力，使其養成了良好的預習習慣和閱讀習慣。
3.提問題。
陶行知說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”愛因斯坦也曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”這都告訴我們要善于思考，大膽質疑，提出問題。在預習課文時，除了劃內容、寫感受以外，還要提出存有疑惑的問題。不論是哪一方面的，不管是大問題還是小問題，一個還是多個，只要有價值，就達到了我們帶著問題去預習的目的。例如，預習《丁丁和牽?；ā芬晃?，有位學生就提出了“牽牛花又沒有手和腳，是怎樣爬到王奶奶家的”這個問題。當課堂學習這篇課文時，就形成“一人提出問題———小組討論問題———大家解決問題———教師補充問題”的良好氛圍，真正體現了以生為本的教學理念，培養了學生主動學習、大膽思考、學會質疑、合作探究等多種能力。
三、建立合理的評價機制，形成良好預習習慣
小學生心理發展具有不穩定性，要想很好的保證預習工作的質量，還得建立科學合理的評價機制，督促學生完成預習，形成一種良好的預習習慣。我國著名教育家韓立福在《有效教學法》一書中提到對閱讀教學要進行多元化評價?！墩Z文課程標準》指出：“應將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”我在教學實踐中，也把學生語文課的預習作為一項重要內容來評價。評價主要有自我評價、小組長評價，任課教師評價三項內容，每兩周總結一次，作為評選優秀學員、進步之星、優秀小組等方面的重要依據。通過有效評價，讓學生自主預習、主動預習、高效預習，可使學生形成良好的預習習慣。預習是一種行為習慣，是一種很好的學習方法，是課堂高效的前提和基礎。只有學生轉變傳統觀念，認識到預習的重要性，掌握科學的預習方法，形成良好的評價機制，才能達到高效預習、高效閱讀的目的。
作者：張佩良 單位：甘肅省山丹縣城關小學
