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綜合來說，當前部分學校在學生音樂課作業的布置和設計方面存在以下問題。
（一）偏重技能性，缺乏創造性
當前許多學校的老師經常會犯同一種錯誤，那就是在講課時太局限于課本的內容。比如一些教師往往會在課堂結束后對學生們說："請同學們把某個歌曲的節奏抄在簡譜本上！"、"請把書上的音樂修飾符號寫在自己的簡譜本上！"等。殊不知，教師們的這種言行只會讓學生對枯燥的課本知識不斷的產生抵觸心理，時間一長，不僅學生們完成作業的質量得不到保證，甚至他們的學習興趣也就會受到影響。使學生絲毫享受不到音樂帶給他們的真正樂趣。
（二）評價較單一，缺乏激勵性
當前小學音樂作業布置方面存在的另一個現狀和問題就是教師對學生作業的評價標準較為單一，忽略了課堂作業對學生們的影響或等方面內容。尤其是一些教師僅僅是用“閱”、“日期”等形式批改學生作業，缺少對學生作業完成情況的客觀評價。這樣一來，學生在認真完成作業后卻得不到老師的鼓勵和表揚，長期以往，不僅師生之間的溝通和感情得不到增強，學生們對自己的學習情況也沒有一個正確的認識，這對他們的音樂學習無疑是一種嚴重的阻礙。
二、小學音樂作業實踐能力培養的建議
（一）體驗型作業
體驗型作業的目的是將學生從課本中釋放出來，讓孩子們感受到與眾不同的音樂體驗。老師可在教學結束后布置一些到孩子們可以自己在家里接觸和感受音樂的小作業，如在網上搜索相關音樂、表演節目給父母等等，這些類型的作業不僅減少了學生的壓力，同時也使學生感受到不同音樂所蘊含的不同的感情色彩，從而提高學生的音樂素養。
（二）引導型作業
引導型作業也就是使學生們循序漸進、由簡至難的從曲目的創作背景，歷史故事、風俗人情等各方面接觸和了解學習內容，如：在老師教《我是少年阿凡提》這首新疆特色的歌曲后，可以就新疆特色等內容給學生布置靈活的作業。如"新疆的音樂風格特點是什么？"、"新疆有哪些風土人情？"等等，這樣不僅孩子們樂于去探究問題，同時也在無形中起到了教育效果。
（三）活動型作業
作為音樂教師，我們要不定期的為學生們提供充分的展示機會，使他們將自己所學到的知識能夠運用到實踐中去。一般來說，可通過組織班級聯歡會、演出或社會公益活動等形式，或者鼓勵學生在家長、親戚、朋友面前進行表演，使學生和家人在音樂中交流，為學生搭建一個自我表現和展示的平臺，一方面提高了學生的學以致用的能力，另一方面對學生門的實踐能力和社會責任感也有所提升。
（四）創造型作業
創造型作業的目的就是開動學生的腦筋，拉近學生和藝術的距離，從而讓學生真正的感受到藝術的魅力。這種作業的布置要求教師按照新的課程標準來對學生進行教育和培養，適當的發揮孩子們的想象能力和動手能力，適當的讓孩子們自由發揮、自由演唱等等，如在五年級學生學習歌曲《鄉間的小路》一課后，為了讓學生更好的體驗歌曲中清新淳樸的情感，可組織孩子們進行學習討論，通過用圖畫的方式表達出自己心中的鄉間小路，這樣以來，孩子們就能夠去找、去感受、去創造音樂，對他們的學習效果必然有一個顯著的提升，讓孩子們通過切身體會對音樂產生感觸。
（五）多層次型作業
所謂作業的層次性就是要求老師們根據每位學生的學習程度、身心發育情況、性格特點等認真研究教材，針對不同的學生、班級進行分類，布置最適合他們的作業，充分調動每位同學的積極性，從而使教學活動更加趨于科學、合理。同時，在作業量上也要適當把握，要根據學生近期學習壓力的大小和各科目作業總量的大小適當的將作業量加以調整，從而保證學生始終處于一個身心愉悅的狀態，從而更好的保證學習的積極性和學習效果。在全面推行素質教育的大背景下，作為教師的我們一定要改變傳統的教育觀念，注重人性化教育，加強音樂課堂內外的各環節教學效果，優化作業結構，最大限度的提高孩子們的學習積極性和學習效果，進而達到教育的本質目的。
作者：賀莉娜 單位：陜西省銅川市宜君縣城關第一小學