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摘要：為了更好地落實“五項管理”和“雙減”政策，針對新時期小學語文作業設計要求，對核心素養視域下的小學語文作業設計策略及實踐操作做了較深入的探究，提出了改革建議，旨在更好地凸顯小學語文作業的重要作用，有利于提升教師課堂教學水平和教學技能。
關鍵詞：核心素養；視域；小學語文作業；改革策略
一、問題的提出
新時期小學語文學科核心素養重在解讀學科的綜合素養。培養學生自主分析、獨立思考、樹立優秀品質的良好習慣。在小學語文教學中，為了更好地培養學生的核心素養，教師必須認真研讀《義務教育語文課程標準(2022年版)》，加強課堂實踐，制訂恰當合理的策略，積極落實“五項管理”(加強中小學生作業、睡眠、手機、讀物和體質管理)和“雙減”政策，實現語文課堂教學的優化。目前，大多數小學語文教師在布置作業時依舊采用以往機械重復式的做法：勾勾畫畫、抄抄寫寫、讀讀背背，為了提高語文考試成績，考前大搞題海戰術，機械強化訓練，久而久之，學生對語文學習喪失了興趣，產生了厭倦心理，甚至出現了抵觸情緒。這種教法與“雙減”政策嚴重背離，阻礙了學生綜合能力的鍛煉和提升，不利于學生核心素養的培養。如何才能促進學生全面發展，提升課堂教學質量，使核心素養視域下的小學生語文作業得以優化呢？筆者針對目前小學語文作業中存在的不合理做法，結合“雙減”政策，提出小學語文作業的改革策略。
二、核心素養視域下小學語文作業的改革策略探討
1.為落實核心素養，變重復性作業為可操作性作業
以往。大多數教師在布置作業時更注重數量，機械重復現象極為嚴重。為了更好地落實語文核心素養培養，應變重復性作業為可操作性作業?？刹僮餍宰鳂I主要包括四類：一是驗證類作業，如在執教《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，讓學生圍繞課文內容，動手模擬鐵球落地的過程，借助驗證實驗體會課文中所闡述的主要觀點和科學理論依據，布置小學生寫出一段科普讀物觀后感。二是表演類作業，如在執教《青蛙賣泥塘》《狐假虎威》這兩篇課文時，安排學生根據課文內容表演教材劇，通過富有激情的語言、漂亮的頭飾、華麗的服裝、精彩的表演，將學生帶入美好的情境，使學生在愉悅的課堂氛圍中收獲知識，鍛煉表演能力，取得了良好的教學效果。三是實踐類作業，小學語文教材中有許多實踐性較強的內容，在布置作業時，通過開展實踐活動，讓小學生獲得感性認識，在較好的氛圍中完成作業。如在學習《翠鳥》一課時，教師課前帶領學生去附近動物園觀察和了解杜鵑、畫眉鳥、麻雀等，讓學生將不同鳥類生活習性進行對比，課內分小組舉行接力表演賽，較好地完成了口頭表達或書面寫作的作業。四是綜合類作業，如在學習《螞蟻》這篇課文時，教師課前讓學生捕捉一些小螞蟻裝在瓶子中放在教室飼養，要求其定期觀察并寫出觀察日記。對于這一任務，學生參與的積極性很高，每個課間都有學生前去觀察和交流。通過各種不同類型作業的安排，促使學生了解到更多科普知識，提升了綜合能力，并使語文核心素養培養得到落實。總結：布置可操作性強的語文作業，借助教材中優美范文的閱讀賞析，采用仿寫和續寫的方式[2]，有助于激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，更好地提升學生的語文核心素養。
2.為培養學科素養，變單一性作業為多樣性作業
以往教師布置作業形式和方法過于單一。不利于學生綜合素養的培養，應由單一性作業向多樣性作業轉化。小學低年級實踐作業應以識字為主，通過大量識字游戲的開展，提升小學生語言表達能力。例如：低年級(以一年級為例)識字教學中可開展《捉迷藏》《大轉盤》《掛圖片》《投射燈》《拍拍手》等游戲；詞語教學中可開展《結對子》《摘櫻桃》等游戲；強化練習中可利用PPT課件，開展《形近字合并》《一字開花》《多音字組詞》等游戲，提高學生的識字能力和語言表達能力，強化學生的語言積累。對于中高年級學生，可采用猜謎語、編故事、玩游戲、表演教材劇等多種形式。形式多樣的實踐性作業，有助于使學生的多種能力得到鍛煉。多樣性語文作業的設計，也體現了小學語文課堂教學的優化，有助于使學生得出對同一主題的不同看法，鼓勵學生發表不同的觀點并提出質疑，落實語文核心素養的培養?？偨Y：在小學語文教學中，以課堂為主線，穿插課外閱讀，利用游戲和閱讀等實踐性活動，有助于將單一性作業轉變為多樣性作業，并逐步拓展和加深，通過搭建不同層次的平臺，使語文核心素養更好地得到落實。
3.為張揚學生個性，變呆板性作業為個性化作業
為了更好地使學生將學習到的知識和現實生活結合起來。教師要轉變教學理念，以教材為基礎，將呆板性作業變為生動有趣的個性化作業。在進行個性化語文作業的設計時，要注重觀察、科學分析、展開聯想，設計出具有開放性和人文性的作業。例如在《美麗的家鄉》一課作業布置時，教師通過舉行繪畫比賽，引導學生畫出自己心目中家鄉最美的風景，使學生在繪畫過程中回憶真實的家鄉故事，為寫作打開思路，從而寫出具有真情實感的文章，完成細膩有深度的作業。此后，教師因勢利導，要求寫作功底較好的學生將文章改寫成不同體裁，如說明文或詩歌，也可以改寫成托物言志的散文，此舉可大大激發學生的寫作熱情，使不同水平的學生都得到鍛煉，并使學生的特長獲得發展。為了提高學生的綜合素養，教師需要根據教學內容和學生特點布置一些貼近生活的作業，讓學生能夠在生活中靈活運用所學知識，并對作業保持新鮮感。例如：在學習一些與自然界有關的文章時，教師可以設計生活化作業，讓學生通過接觸大自然，感受自然界中各種生物的特點，了解它們的習性和外觀。此舉不僅能夠讓學生對課文理解得更加深刻，還能夠為自己的語文寫作積累豐富的經驗和素材，體會人類與大自然和諧共處的重要性，促進學生親近自然，投入大自然的懷抱。這種做法既展現了學生個性，又保證了作業質量，能使教學效果事半功倍。總結：在布置個性化作業時，應關注到學生的個性化特點，個性化教學能使學生充分發揮自身潛能。小學語文個性化作業的設計符合新時期教育要求，落實了“雙減”政策，因此具有重要的現實意義。
4.為拓展創新思維，變傳統性作業為探究性作業
為了使學生的創新精神、創新意識、行為習慣等綜合素養得到良好發展。核心素養視域下的小學語文作業需要變傳統性作業為探究性作業。探究性的語文作業沒有固定的模式和規律，教師只有通過鉆研教材內容，了解學生的實際狀況，捕捉有價值的教學信息，分析探究思路，才能設計出具有創新性、能適應新時期教學需要的作業，構建出基于核心素養培養的小學語文作業模式。核心素養視域下的探究性作業的設計要充分體現課內外銜接、校內外聯系以及學科間融合，課堂內引導學生動手動腦，學會查閱、收集和整理資料，能理解課文、處理信息、整合資源，通過構建自主學習的過程，培養學生創造性、探究性學習能力和學習習慣，從而更好地培養學生收集信息和解決問題的能力，實現高效的課堂教學。例如，在執教《蝴蝶的家》一課時，教師課前安排探究性作業，要求學生結合課文搜集一些與蝴蝶有關的資料用于課上交流。學生找來了圖片、畫冊、蝴蝶標本和蝴蝶成長微視頻等豐富的資料，教師便可利用學生收集的資源，進行展示和播放。此舉能使學生較快熟悉蝴蝶的成長過程、生活習性等，十分有助于接下來開展課文分析，使學生在愉悅的氛圍中獲得新知識，促進教學效果事半功倍?？偨Y：在小學語文作業設計中，教師要善于啟發學生，為他們提供科學的探究思路，創設有意義的探究過程，使學生的創新精神和創新能力得到鍛煉和提升。
5.為樹立人文情懷，變冗長性作業為微型化作業
在作業布置中。不能只注重數量而忽視質量，切忌布置高強度的機械重復式作業，既浪費學生時間，又不利于學生能力的發展。為了更好地培育學生的學科核心素養，促進其全面發展，在語文作業設計時可讓學生自主選擇微作業，教師設置作業的標準，讓每名學生能根據自己的興趣愛好、自身情況自由選擇；也可以和學生共同討論來布置作業，以調動其完成作業的積極性。例如在學完《望廬山瀑布》《望洞庭湖》這兩節課后，教師根據學生對這兩首古詩的掌握情況，讓他們自由選擇作業任務?？梢蕴暨x這兩首古詩中的重點字詞進行默寫；也可選擇翻譯古詩詞句，寫出作者表達的情感；還可根據古詩內容展開豐富的想象，繪出古詩意境圖，或寫出簡短的微作文，并配上簡圖。在《望洞庭湖》一詩中，詩人通過遙望洞庭湖美景有感而發，寫出了對洞庭湖的喜愛和贊美之情?！锻麖]山瀑布》一詩中，詩人通過對廬山瀑布雄奇壯麗的描繪，表達了遠大抱負和對祖國大好河山的無限熱愛。學完后，教師可以指導學生嘗試模仿李白和劉禹錫的詩詞，自己仿寫一首詩。豐富多樣的微作業設計，能夠激發學生完成作業的興趣，彰顯人文情懷。教師也能夠根據學生所選的作業更好地了解學生，實現語文課堂教學的優化。總結：核心素養視域下小學語文微作業的設計，還可借助多媒體技術，錄制成微視頻，制成微課件、微學案，利用微課形式，彰顯人文情懷，提高課堂教學效率。
三、結論與啟示
核心素養視域下的小學語文作業。既要符合課堂教學實際，又要符合新時期教育要求[3]，要準確把握作業量，提出有利于學生發展的改革策略，讓學生把學到的知識靈活運用到生活實踐中，促進學生學科核心素養培養，全面推進基礎教育教學改革，真正使“雙減”政策得到落實。
1.強化作業內涵，促進知識與素養共存
語文教師平時應加強知識方面的儲備。辯證地處理好教材知識與學生核心素養培養的關系。首先，教師應該明白，知識的掌握是形成核心素養的基礎，但并非掌握了知識就等于核心素養形成。其次，對所學知識的掌握、應用和理解與學生核心素養的培養是相輔相成的。最后，教師設計語文作業要具有時代特色，要既能促進學生的個性發展，又能對學生的核心素養培養起到積極的促進作用。因此，小學語文作業的布置既要注重基礎性，又要重視發展性，做到知識與素養并重。
2.細化作業體系，強化教材與生活結合
核心素養視域下的小學語文作業。不應僅圍繞教材知識展開鞏固練習，而應將教材知識和現實生活巧妙結合，做到知識來源于生活，將生活經驗轉變為核心素養。例如在指導學生書寫生字時，教師先講解并示范書寫方法，再組織小學生臨帖，利用名家馬彥龍的字帖讓學生揣摩練習；學習完漢語拼音后，可以找一些注音短文讓他們朗讀。這樣的作業設計，既增添了作業的趣味性，又能將教材內容與生活中的學習資源相結合。
3.量化創新機制，實現書面與實踐融合
新時期小學語文作業的形式不能拘泥于書面作業。而應該豐富多彩。語文學科的實踐性較強，小學生想象力豐富，為了能使其對語文學科有全新的理解，在設計作業的過程中，為了使單調枯燥的書面作業變得生動有趣，應把書面作業融入課堂實踐。例如，教師在課堂上開展朗誦比賽，為了激發學生的積極性，教師首先做朗讀示范，喚起學生朗讀的欲望，然后在作業設計中增加一些口頭作業，減少一些書面作業，并及時鼓勵，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成作業，體會成功的喜悅，領悟語文的魅力所在。這些創新開放式的作業實施，有助于實現書面作業與實踐作業的有機結合，有利于學生語文核心素養的提升。
參考文獻
[1]邢耀剛.核心素養視域下初中物理實驗教學改革策略[J].中國現代教育裝備,2021(8):49-52.
[2]高青玲.新課程背景下小學語文作業的設計與實踐[J].中國現代教育裝備,2009(4):148-149.
[3]李磊.核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探[J].中小學教學研究,2021(1):64-67.
作者:高青玲
