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作業設計范文1
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0168-01
作業是學生把課堂上獲得的教學信息內化并生成能力的有效途徑，也是師生溝通的基本方式，教師可通過批改作業檢查教學效果。尤其在數學學科中，學生必須受到足夠的訓練，通過作業來強化所學知識，才能使學生學科素質達到自己能夠達到的層次。數學概念的形成，數學知識的掌握，學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。但長期以來，教師較多的偏重作業的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。要想充分發揮作業的教育功能，筆者認為在作業設計時應注意以下幾個方面：
一、系統性
作業設計是教師教學能力的重要體現，教師首先要對本學期知識有一個總體把握，了解本學年有哪些知識點，各知識點間有怎樣的聯系，對學生能力有怎樣的要求，然后才能充分利用學生作業的完成促使學生牢固掌握重點知識，同時把學習中的難點分解于作業中，循序漸進地掌握知識。作業設計時要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關的已有知識，與舊知識銜接起來，另一個方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養能力的系統性。如在學習整式的加、減、乘、除運算的每一節教學中應做到系統性的強化訓練，這樣才能保證混合運算少出差錯。
二、層次性
《新課程標準》基本理念指出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。學生水平往往參差不齊，層次高低大有不同，剛性的作業要求實在不適合新課程的標準，所以應設計不同層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，讓他們根據自己的程度選做，這樣能使全體同學確信自己能行，以調動學生的積極性，促進全體學生的共同發展。在作業布置時，我一般都會設置三類題目，一是基本題，這是針對基礎薄弱的學生布置的，緊扣當天所學的內容，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知識，有利于這部分同學打好基礎；二是提高題，這類題目相對于第一類題目解題方法較為靈活，讓學生有試一試的欲望，然后發現“這道題其實并不難”，可以體驗成功的快樂；三是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。
三、趣味性
教育學家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，有興趣的作業才具有吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現題型多樣，方式新穎，內容有創造性，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業的樂趣。帶著好的心情做作業，思維更活躍，反應更靈敏。教師設計作業時要通過多種渠道把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。
四、開放性
教師還需要設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生在“一題多解”或多種答案中靈活運用所學知識，培養學生的創新意識和創造精神，這也正是新課程理念所倡導的實施素質教育的一種有效途徑。開放性的作業能使學生的學習走向社會、走向生活，使“數學生活化”。設計作業時應將數學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，才能激起學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。例如，學生在學習了平行四邊形判定方法以后，可以設計如下練習題目來進行鞏固練習，在四邊形ABCD中，E，F是對角線BD上兩點，連接AE，AF，CE，CF，添加條件，可以判定四邊形AECF是平行四邊形（填一個符合要求的條件即可）。（BE=DF，∠BAE=∠DCF，AE∥CF等）本題雖然開放但難度不大，思維空間相對較廣，主要考查學生對平行四邊形性質和判定方法的理解和運用，所添的條件不能多余，也不能不足。在教學三角形全等、相似等內容時，可設計類似的問題幫助學生對基礎內容加以鞏固，培養學生靈活性和發散性思維品質。
五、實踐性
實踐型作業具有可操作性、有序性、挑戰性的特點。它不僅能使學生牢固的掌握所學的數學知識，并能將知識與生活相結合，大大提高學生的動手能力，培養學生的學習興趣。比如，在學習《統計圖》后，要求學生收集、整理一個專題的數據，制成統計圖、統計表，并進行合理分析。如統計我們學校在校生的人數、男女比例；統計學生的時間安排、每天做作業的時間、睡覺的時間，能發現什么問題，有什么好的建議，等等。再如，在學習了相似三角形的有關知識后，我布置了利用小鏡子、標桿、皮尺等測量工具去測量操場上旗桿的高度。
六、應用性
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一、根據教材知識點，結合教學目標設計作業
比如美術的分類，美術可分為繪畫、建筑、雕塑、工藝美術。繪畫又可分為中國畫、油畫等。中國畫又可分為山水、人物、花鳥等?；B畫又可分為工筆、寫意、兼工帶寫……教師可根據教學目標的設定學生要達到掌握到哪一個知識點，比如你想達到美術可分為繪畫、建筑、雕塑、工藝美術就夠了，其他后面內容就不要列入作業要求。如果分層作業就可設計各個層次難易不同的作業。
二、作業的設計要以訓練技能為主
可以分為幾類：1.繪畫類作業，此類作業要了解學生的基礎，設計作業時也要明確學生達到的要求。比如《美麗的西湖》一課的水彩畫作業，第一節的水彩作業要求只是水色交融，然后是單色、間色、復色的調配就夠了，第二、三節課作業要求是干濕畫法的運用，然后是亮部到暗部顏色的轉換，比如畫綠樹，亮部是檸檬黃，然后是淡黃綠，再是草綠，翠綠，深綠，再后是藍綠，紫綠……第四、五節課作業要求是固有色，環境色，光源色的運用，然后是一幅畫的色調，水彩畫的意境體現。2.動手制作操作類作業，在美術教學中，動手制作類作業是最不易完成的。往往受到材料、場地的限制，因此教師在設計作業時一定要因地制宜，根據學生和學校的實際設計相應的作業。比如老師您好――賀卡制作，要么是統一材料，讓學生用一張4K鉛畫紙制作，要么是自帶各種材料制作送給老師的賀卡。又如《神奇的工具》一節作業，可設計讓學生上講臺操作圖片處理軟件（有條件的學生作業可到電腦室完成），學生選擇一張圖片，老師臨時確定一個操作任務，比如調節亮度，對比度，眼修改大一些……3.設計類作業，比如《設計的魅力》一課，根據教學的設想，讓學生掌握后現代主義（核心為以人為本的思想）的設計，并在作業設計中體現出來，因此這樣的作業一定要讓學生知道作業的具體要求和思路：①設計一張桌子。②具體要求：設計簡潔，有現代感，人性化的設計，體現產品服務于人，不是人去適應產品。做作業前先讓學生如何發現產品缺陷，有哪些人性化的需求，然后改正產品的缺陷，如何添加功能，又如何進行仿生設計，創造出新的產品。同時設計作業時，盡量讓學生設計自己感興趣的，比如設計一張游戲用的椅子，就比設計一張吃飯用椅子興趣好一些。
三、作業設計要重視能力的提升
在作業設計中，一定要重視學生的臨摹能力、舉一反三的能力和創作能力的提升。首先談臨摹能力，初一的山水畫作業，臨摹能力的提高，涉及觀察記憶和思考想象的過程。因此老師在布置臨摹作業時，要精心挑選臨摹的內容，讓學生的觀察力、思維能力、記憶能力充分得到訓練。學生基礎好的可要求學生作業必須背臨默寫，教師可以設計素描默寫作業，水彩畫背臨等。比如《美麗的西湖》一節的作業，可讓學生背臨《西湖的春意》，讓學生在臨摹過程中提高能力。其二根據舉一反三能力提高的需要，教師可利用知識遷移高效率地完成作業，比如《設計的魅力》一課，教師可設計以下作業：（1）出示L形凳；（2）照L形腿的凳子設計靈感，舉一反三設計相關的凳子。又如：《青春風采》一課，衣服效果圖作業設計，學生依照水果類――蘋果型服裝，由此舉一反三自然就會想到香蕉形、梨形等服裝樣式。其三，創作能力提高的需要，教師可布置主題創作和現場寫生等作業設計，比如《美麗西湖》作業可設計為美麗的校園水彩畫創作，作業要求根據學生實際進行設定。也可進行主題創作，比如《讓世界更美好》的作業，就可根據一個公益主題如生命與運動、珍惜生命、環境與人等主題進行平面海報設計。創作需要想象，學生想象力提升的需要，教師也可設計想象作業。譬如《錯覺》一課，作業可以設計為平時看到的山、云、霧等形象什么，或像什么在干什么等，通過這樣的訓練并養成習慣，學生能力會慢慢得到提升。
四、作業設計不但要注重形式更要講求效果
新課程的實施不但要求教師根據學生的教學實際勇于設計各種新穎而實用的形式，同時還要充分調動學生的積極性，達到作業的最佳效果。作業效果跟作業要求有極大關系，所以教師在設計作業時盡可能把作業要求闡述完整、具體，不要泛泛而談。比如作業①設計一款美觀的學生裝。作業②設計一款美觀的學生裝，建議用類似色或對比色，用小碎花的衣服與單色的褲子搭配。學生針對第一個作業也許會無所適從，對于第二個作業就一目了然，這樣學生設計起來也就得心應手，收到事半功倍的效果。
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關鍵詞：德育作業 作業設計 作業設計改革
教師作為作業設計的主導者，有技巧的設計作業能有效地激發學生積極主動的思考，突破自我，逐漸形成分析問題、解決問題的能力。作業是反饋教學質量高低的形式之一，作業設計的好壞直接影響對教學質量的正確評估。學生作為一個發展中的人，具有較大的提升空間及可塑性。德育課堂中，教師如何合理地設計作業，對學生進行差異性培養具有重要意義。
一、作業的重要性
著名大詩人韓愈一句名言：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！币馑际牵簩W業由于勤奮而精通，但它卻荒廢在嬉笑玩耍中，事情由于反復思考而成功，但它卻能毀滅于隨大流。
作業是學生課后學習過程的重要組成部分，恰當的作業設計有助于學生鞏固及深化知識，有利于智力及創造力的開發。作業在教學環節中既是對已學知識的深化又是為后期學習做鋪墊，它具有承上啟下的作用。作業對教學過程的銜接，教學質量的把控，學生學習效果評估，教學模式的調整等方面具有重要的影響。
1.作業是師生溝通的橋梁之一
教師是作業的安排者、設計者，學生是作業設計的對象。作業實施的過程包括教師將作業設計的主題、目標及要求傳達給學生，學生按照設計框架完成任務，教師審批作業并反饋給學生。教師通過作業能夠及時了解學生的認知、觀點及思維，把握學生發展的動向，給予學生一定的意見，幫助學生提升，這是一種無聲的溝通方式，也是非常有效的反饋手段。
教學中師生之間的溝通方式很多，如課堂提問、討論、活動等。這些方式比較直接，反饋及時，能總體把握授課節奏及學生整體水平，但是難以做到關注所有學生的動向及反應，難以兼顧每位學生的想法。通過作業這一環節可以彌補課堂中的兼顧不足，能夠針對每位學生的完成情況提出有效性的建議，因此作業環節能夠促進師生之間的溝通及交流，使得教師更加深入地了解學生，從而有的放矢地實施教學。
2.作業是教學質量跟蹤和評估的重要指標
課堂教學評價的目的是提高教師教學水平，提升教學質量。教學質量是否提升，關鍵在于學生能力是否提升。學生能力的提升一是通過學生對知識的理解及掌握程度進行判斷；二是通過學生的言行舉止進行判斷，德育教學的最終目的即是學生在“行”方面的提升。合理的作業設計不僅是學生知識層面的深化，還是外在表現“行”的落實。
作業作為教學過程的一個組成部分，是教學評價的指標之一。作業是反映教師教學能力的一面鏡子，通過作業的設計能反映出教師對教材的理解、分析及處理能力，只有符合教學目標，反映教學內容的作業才是合理有效的作業。因此，作業可作為教師教學能力考核的一個方面。
3.作業是檢驗學生學習效果的主要手段
學生是學習的主體，教師教學效果如何，最直接的評價對象就是學生。學生的學習效果一個方面可從課堂師生互動中學生的表現來判斷，另一方面從學生的作業來體現。
教師批改作業不是簡單地給個分數，而是透過分數抓住實質問題，即通過作業來了解學生對知識的掌握及接受程度，及時掌握學生的個人思想，以便教學中能針對不同學生采取區別式的教學方式，更好的做到以學生為本。學生通過教師的作業評語了解自身的學習效果，發現薄弱環節，以便及時更正。因此，作業不僅是評估學生對知識把握程度的主要手段，也是學生自我學習效果量化的主要尺度。
二、作業設計改革的原則
1.針對性原則
針對性原則反映了教學過程的因材施教原則，作業設計不僅針對學生，而且針對教學內容。作業是為了落實一定的教學目標而設計的，與一定的教學內容相符。教師在進行作業設計時需考慮學生的學情，為學生“量身定制”作業，以充分調動學生的學習興趣，激發學生的熱情，使學生學有所獲。
2.多元性原則
世界著名教育心理學家霍華德?加德納的多元智能理論中提到，人的智能至少分為七個范疇，不同的人會有不同的智能組合。教師所面對的是存在個體差異的學生，學生的能力傾向各不相同，這就要求教師在設計作業時能反映不同層次學生的需求，讓學生能發揮一定的主觀能動性，尊重學生的個性發展。
3.啟發性原則
作業設計的最高要求是能激發學生進行深層次的思考，形成自己獨特的見解，樹立正確的價值觀念。觀念的形成源于學生的親身體會、所見所悟。設計作業時要給學生留下一定的思維空間和思考空間，這樣學生的思維之火才能隨之迸發、閃耀。
4.實踐性原則
德育是實踐性很強的課程，德育教學的最終目的是行為的落實。推進素質教育就要以創新精神和實踐能力的培養為重點。實踐能力的培養重在身體力行，教師要給學生提供鍛煉的平臺，作業不一定是寫，可以是做。學生通過實踐才能切身體會當中的奧秘，才能實現理論與實踐相結合。
三、作業設計改革的方向
1.從重數量向重能力的轉變
蘇霍姆林斯基認為，家庭作業不應該是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備?？梢娮鳂I的設計應該是輕數量而重質量，作業數量的多少與能力的提升不一定成正比，過多沒有質量的作業只會增加學生學習負擔，造成對學習的抵觸。新穎多樣化的作業更能激發學生學習興趣，培養學生獨立思考的能力，教學目標才能得到實質性的落實。
2.從單一形式向多樣化思維轉變
作業是把雙刃劍，單一的作業形式會把學生變為“機械工”，限制學生個性的發展；多樣化的作業形式能發散學生思維。學校不是批量化生產的工廠，而是應順應學生個性培養人才。教師教學的目的不是按照模型制造產品，而是鼓勵學生多元化發展，挖掘自我潛能。作業設計不能刻板的追求標準化正確答案，走傳統線路按照知識點來布置作業。
學生是獨立的個體，有著獨立的思維及判斷能力，學生之間存在差異化。因此，學校教育應該是因材施教，以學生為本。以學生為本則要體現學生的主體地位，要體現學生的自主性、主動性和創造性。傳統作業模式約束學生個性發展，限制學生思維創新，不能滿足學生個性發展的需要，忽略學生的主觀意識。作業設計改革應鼓勵學生創新，滿足學生多元智能化發展，滿足社會對不同層次、不同能力人才的需求。
3.從個人獨立完成向小組合作模式轉變
傳統的作業模式主要是個人根據教師設計的題目獨立完成，作業的主要內容圍繞教材知識，主要考核學生對知識的了解、理解及掌握程度，學生雖能進行深層次的思考，但受迎合教師觀點及分數影響，學生思維受到限制，學生不敢或不愿表達自己與眾不同的見解。
教師在設計作業時可以適當地進行創新來滿足學生求知需求。新穎的教學模式可采用小組合作的形式進行，小組合作既可發揮團隊合作的精神，又能在討論的過程當中集思廣益，吸收和聽取他人的建議及觀點，進而達到開闊眼界，提升自我的目的。
參考文獻：
[1]王庭松.新課程改革下小學語文作業設計的原則探微[J].讀與寫（教育教學刊），2012（8）.
作業設計范文4
【關鍵詞】減負增效； 優化作業
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0142-02
數學作業，具有加深學生對概念、規律的理解和掌握，促進將知識轉化為技能、技巧，提高運用知識分析、解決問題體能力的作用，是教師了解課堂教學效果，取得反饋信息，及時進行調控，實現教學目標的一條重要途徑。但長期以來，由于受到傳統教學模式的束縛，老師在布置作業方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業題。如何在減負的前提下，又能保證質量，是學校、社會、家庭極為關心的問題。許多教師都在苦苦求索著減輕學生過重作業負擔，增加作業實效的途徑。筆者在多年的教學實踐中，總結出了以下幾點體會：
1 精心選題，把握重點
學生的減負提質，從另一方面也是老師的增負，讓老師面臨更嚴峻的專業功底考驗。因為只有刻苦鉆研，走進教材，吃透教材，才能緊扣重難點精選練習，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處，“質”和“量”并重。從浩如煙海的數學題中精選作業，不僅要選配適當的模仿性訓練題，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高的觀點審視教育，特別是數學教育改革的方向。就具體的概念教學而言，應力求牢牢抓住與概念體系中環環相扣的“環”相應的習題，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業中。另外，最好每次的作業題都呈現一定的梯度，教師可以根據作業題的構成，適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式問題，以便給學有余力的學生留下發揮的空間。對于那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業才能體現出“精選”二字，恰似教師經過潛心烹調后，奉獻給學生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。
2 自主選擇作業， 體現以人為本
新課標指出：不同的人在數學上得到不同的發展。學生由于先天和后天的因素，在接受知識和思維能力上，存在著明顯的差異。根據學生的實際水平，可允許學生自主選擇不同的練習，努力讓優等生“吃得飽”有余力，中等生能挖潛，上臺階，后進生起點低，小坡度。學生不僅可以達成自己的學習目標，還可以在達標的基礎向高一層次的目標攀登，充分發揮自己的自主性。同時，在練習的過程中，還能體會到數學的趣味性和成就感。
2.1 提供不同的作業內容，供學生自主選擇。 教師根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的課外作業習題，讓學生任選其中幾道解答。這樣的作業，既針對了小學生的實際，又體現了明顯的自主意識，有利于發揮學生的主體精神。
2.2 提出不同的作業形式，供學生自主選擇。 作業的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。我們常用的作業形式有：（1）自選作業。即讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業。（2）自編作業。根據學生實際，自編相關的習題，作為課外作業。（3）自批作業。學生將某次作業進行相互交流，讓學生當一次小老師批改作業。
3 分散作業密度， 減輕作業疲勞
蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為 人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，教師應盡量避免始終單一不變的教學模式，努力將幾十分鐘的練習分散在整堂課中以減輕學生負擔，避免作業疲勞，讓學生始終保持高昂的學習興趣。如一些基礎訓練題可穿插在新課教學之中，讓學生在模仿練習的同時又嘗試舉一反三，鍛煉學生的學習能力。而一些有一定深度的綜合性訓練題可放在新授課后讓學生嘗試獨立或合作解決。這樣，學生的思維得到了進一步的訓練，合作學習能力也得到了發展。
適當選擇布置有趣的課外作業
在課外作業的設計中，應注意體現以下幾方面：
3.1 突出實踐性，用數學解決生活中的問題。 新課程標準明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！边@就要求教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，讓學生用所學的數學知識去分析解決生活中的實際問題，從而使所學的知識得到拓展與延伸，體會到數學的應用價值。
3.2 突出趣味性，變“要我做”為“我要做”。新課標十分重視對學生情感態度價值觀的培養，提倡學生能積極地參與數學活動。這就要求教師在布置作業時要盡量把作業的題型、格式推陳出新，喚起學生的新奇感，并設計一些具有一定趣味性和挑戰性的習題，讓學生一看到這樣的作業就來勁，就躍躍欲試，達到寓學于趣的效果。
3.3 突出合作性，變“單干戶”為“共同體”。新課程明確強調，學生的合作精神與能力是重要的學校教育培養目標之一，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式也要求學生必須加強合作、學會合作。但培養學生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學來解決。因此，教師要根據教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業，讓課內合作學習在課外繼續發揮作用，使“合作完成”成為學生作業的重要理念。
以上是我對優化作業的一點思考和探究，也是學習新課標的思考和探究。傳統的作業給學生帶來了太多的心身傷害，教師應努力學習，提高自身素質，能依據教育教學理論和學科特點，設計出能全面提高學生素養的科學化的作業，對作業進行全方位的改革，給學生帶來更多的人性化的關懷，減輕學生負擔，提高學習效率。
參考文獻
［1］ 教育部：全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001年7月第一版
［2］ 孔企平：《小學數學教學的理論與方法》，華東師范大學出版社。2005年1月第二版
作業設計范文5
一、差異性作業的設計
在差異性作業的設計方面，具體做法有：1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。3.完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，后進生可以寬限幾天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
二、實踐性作業的設計
新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭Z文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。以下是實踐性作業的幾種類型。
1.查找類作業。為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學生去查找有關參考資料。例如八年級教材中有一個單元為“自然奧秘”，所涉及的知識有天文地理，也有動物植物等等，如學習了《最后的恐龍》一文時，學生通過各種渠道收集到了有關恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學帶來了自己心愛的恐龍玩具。上課時，說起恐龍，學生個個頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。
2.表演類作業。根據課文內容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創作藝術形象的同時培養了學生的形象思維能力和創造能力。如教完《市長》等戲劇課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。
3.考察類作業。為了培養學生的觀察、考察能力，可組織學生圍繞一個主題，開展系列考察活動，并做好考察記錄。這對更全面、系統地學習相關課文有很大的幫助。如在教學八年級“風俗世情”這一單元時，我讓學生以小組的形式或在父母的帶領下，前往皇華鎮走一走、看一看、問一問，考察一下皇華鎮的風俗人情，談一談自己的感受，并與同學交流各自的想法。同時在班級里還進行了一個“我的故鄉――皇華鎮”展示活動，同學們通過攝影、寫作、紀念品等各種形式作品來展示對“皇華鎮”的風俗人情的理解。
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一、學會積累
知識就是積累，要想學好語文必須注重知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識儲備，為發現問題、解決問題奠定基礎。
1．課內積累
除了一般常規的詞語、成語、名句、古詩、文言文積累外，還要求學生在學完文質兼美的范文后，摘抄背誦文中好的或有啟發性的句子或段落。
2．課外積累
可讓學生準備3個筆記本。一本記錄每堂的前5分鐘演講。找學生演講有趣的、有益的小故事，其他人做概括的記錄，花的時間不多，只要長期堅持，定收獲不小。
另一本為摘抄本。每天規定學生不少于30分鐘的課外閱讀，摘抄自己欣賞的文段，加以點評。教師可酌情推薦一些書籍，如中外名著、經典散文、詩歌、戲劇等，每周抽一節課或用自修課進行讀書交流活動，由學生上臺朗讀交流，說說自己的點評、見解，發表自己的看法。通過生生互動，互相促進，共同積累。
第三本是剪貼本。學生在閱讀時，如遇到一些好的素材、資料，要注意搜集，如果允許的話，可把這些資料剪裁掉，粘貼在本子上，儲備自己的“文庫”。
這樣積累的方式，教師要正確的引導，想方設法激發學生積累的興趣，如成語接龍，背誦古詩、名句比賽等活動?？傊?，通過這些活動，養成學生讀書看報的習慣，積累豐厚的文學文化素養，為以后的寫作積累豐富的語言素材。
二、與課文相關的延伸性作業
1．課前延伸作業
要求學生在學習每課之前，結合課文內容，到學校圖書館或上網，查閱相關資料，搞好課前預習。如了解作者的生平、思想、作品的情況，閱讀作者的其他作品，了解作者的寫作風格，這些都有助于學生對課文的理解。
2．課后延伸性作業
學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性地閱讀有關資料，作一些探究，依然是語文學習的內容。如學習《水調歌頭•明月幾時有》這首詞后，可以結合中華古詩文背誦活動，設計以下題目：自古以來，月亮在中國人的意象里就是一個美好團圓的象征，中國人尤其喜愛月亮，詩人對月亮更是情有獨鐘，請你利用身邊的一些媒介查找一下，人們還常用哪些詞來稱呼月亮？注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關詠月的詩句，擴大學生的視野和閱讀量。
三、開闊性作業
傳統教學中教師教完課后，留下大量的作業，形成了所謂的題海戰術，這些繁重的課業負擔使學生產生了巨大的壓力，他們機械被動地接受，毫無創造可言，這嚴重地摧殘了他們的身心健康。因此，我們在教學過程中，所留作業要靈活，要有利于學生能力的培養和個性的張揚。
1．在活動中，主動完成作業
這類作業就是開展學生感興趣的課外活動，在豐富多彩的課余活動中學習語文，形成語文綜合能力。如看新聞聯播，寫一周新聞評述；看《開心辭典》《智點千金》等擴展知識面；看《探索發現》激發求知欲；收集廣告語，進行廣告創意，設計廣告語等；度假旅游，細心地觀察生活，寫游記等。這些都能提供寬松、和諧的氣氛，學生創新能力可以得到發揮，又能增長才干。
2.研究性作業
