前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程教學項目教學法分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：鋼筋工課堂項目教學法探索
1中職學?！朵摻罟ぁ方虒W現狀
目前中職學?！朵摻罟ぁ氛n堂教學模式現狀，其主要的特征是課程內容理論化，學習方式課堂化。部分教師仍堅持傳統的教育觀念和教學方法，唯恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。其思想根源在于“技術是科學的應用”及“實踐是理論的應用”這些思維模式，這種課程模式重知識，輕能力，重理論，輕實踐，重結果，輕過程，是一種照搬普通教育的學問導向課程模式。這種課程模式導致了“學生難學，學得低效;教師難教，教得低效”的局面;同時也導致了培養出來的學生畢業后無法適應企業的需求。因此，這一課程模式已到了非改不可的境地。目前《鋼筋工》教材內容，里面所體現的鋼筋調直、鋼筋除銹、鋼筋切斷、鋼筋配料計算、鋼筋配料單的編制、鋼筋彎曲成型、鋼筋冷拉、鋼筋焊接、鋼筋綁扎與安裝等知識點之間缺少了鏈接與傳動，介紹鋼筋的加工與安裝方法與企業的不同，跟不上社會的發展，學生到企業后，很多操作技能要重新學習，最快也得用1～2年時間將它們掌握，這在人才市場競爭日趨激烈的今天，無論對企業還是對學生都存在相當大的問題。課程的教學模式和方法決定教學很難與企業“零距離”對接。不少學生反映聽不懂教師講的課，《鋼筋工》的實訓項目不會做;一些老師講課很沉悶，與學生的互動少;一些老師講課照本宣科，講課內容少，應在實訓現場實施的實訓課程，變相安排在教室上課，導致學生不想聽，操作水平低。
2項目教學法在中職學校《鋼筋工》教學中的實施
2.1《鋼筋工》項目教學的理念及過程
項目教學法可以從以下幾個方面來理解，一是從企業層面考慮，課程項目的設置應該符合企業崗位能力的要求;二是從課程方面考慮，應該按照現有施工項目來安排教學內容和教學方法;三是項目教學過程，不是對學生簡單的知識和專業技能的培養，同時也是培養社會能力、創新能力、態度體系等綜合能力的過程。下面結合項目教學法的要求，以《鋼筋彎曲成型》教學過程為例，談一談《鋼筋工》項目教學中的教學理念及過程。
1)設計項目任務。按機械彎曲的方法，把一根長1m的鋼筋，彎曲成彎起筋。
2)進行項目分析。鋼筋廣泛應用于建筑工程中，其種類繁多，性能各異。鋼筋彎曲成形是指將已切斷的鋼筋按結構施工圖的要求，準確地加工成相應的形狀和尺寸的過程。鋼筋彎曲應在常溫下進行，嚴禁將鋼筋加熱后彎曲。鋼筋彎曲分為彎鉤和彎折兩種。鋼筋的彎曲成形方法有手工彎曲和機械彎曲兩種。手工彎曲成形設備簡單，機械彎曲成形可減輕勞動強度、提高工效，但操作時要注意安全。此過程是教師對鋼筋彎曲成型相關的理論知識進行講解。3)制訂項目工作計劃。各小組領取任務后，運用小組討論法，初步形成每組的計劃后，在相應的工作區域進行張貼，然后共同分析和討論項目計劃和實施程序的可操作性，統一調整合理后，可以開始進行鋼筋彎曲成型工作。
4)實施項目工作。各小組成員確定各自的分工后，按照已確立的工作步驟和程序工作。同時教師視察各組實施情況，了解各組的進程，根據各組反饋的情況作及時地糾正，給予學生操作引導，解決學生遇到的問題。
5)教師按時間、質量、安全、文明、環保要求進行考核和點評。
2.2《鋼筋工》項目教學課程標準的制定
根據已有《鋼筋工》教材中的知識內容和教學大綱，筆者制定出了《鋼筋工》項目教學課程標準。
2.3項目教學的評價設計
學生自評、學生互評、教師點評等多樣性教學評價方式貫穿課堂過程。學生通過能力自評(在相應位置打√)，使得學生及時正確地認知自己。學生互評是同學間相互評價，推動集體實踐課程的目標實現。教師點評由即時點評與總體點評等組成，注重項目實踐過程的考核，并努力嘗試新的評價方式。
1)學生自評。
學生進行自評和互評(含小組內互評和組外自由互評)，參與到評價環節中去，體現出學習的主人意識。學生自己找到不足并改正，在下一個項目中就會自動成長，形成螺旋上升的過程。
2)教師點評。
由教師對項目工作進行檢查評分。評判學生在工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法、學生的學習行為等。然后以一名學生的情況為例，指出其優缺點，引起大家注意，從而使學生認識到自己的不足，并能夠改正錯誤，沿著正確方向繼續學習。
3教學反思
1)學生的變化。
通過項目教學法，學生的學習興趣、學習活動的參與度、學生完成任務的速度和質量都明顯好于以前。學生的專業熱情、綜合職業能力有了極大的提高。更重要的是培養學生的協作和自主學習的能力。學生動手能力加強、技能水平提高了，掌握的知識與企業的需求接近了，受到企業的歡迎。
2)對教師的要求。
項目教學法，雖然強調學生的主體作用，但教師并未減負。教師不僅要組織和管理好教學，而且必須具備較強的職業實踐能力、規劃評價能力等。項目教學法對教師在知識、能力上提出了更高的要求，需要教師從專業知識和教育知識兩個層面對自己“充電”，從多方面去學習各個先進實用的知識，提高自己的專業技能。項目教學法所采用的項目最好能與企業接軌，甚至就是企業中的項目，所以教師應該盡可能地引進企業環境到教學環境中，并將兩者融合。
3)對課程設置的要求。
《鋼筋工》項目的實施必須在學生具有一定的識圖能力、建筑技術基礎知識，才能在該課程中應用項目教學法，才能達到學生從理論學習到技能學習，從學生到施工員、從學校到社會的蛻變。在學習了《鋼筋工》以后，開設后續的課程同樣也可以采取項目教學法，比如《建筑施工技術》。這樣就將就由某工種的單一項目發展成為工作崗位中的綜合項目，使整個課程體系融合起來。體現出職業類學校學生的特色，使他們參加工作時能有一技之長。
4結語
綜上所述，在中職學校《鋼筋工》課堂教學中應用項目教學法培養了學生的綜合實踐能力，培養了學生解決實際問題能力，提高了學生的學習興趣和學習的積極性。
作者：張連海 單位：福建建筑學校
第二篇：思政課項目教學法應用
一、項目教學法及其在思政課實踐教學中運用的可行性
近年來，我國高校都把教學方式的轉變視為教學改革的重要內容，積極探索有利于“激發主動探究精神”、“培養獨立思考與實際解決問題的能力”的教學方式方法，以改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。項目教學法作為一種很好地體現和實現這一教育目標的有效方法而被廣泛運用。項目教學法的基本內涵是，教師將書本上的學科知識內容轉化為若干教學項目，通過項目的形式組織和展開教學；學生以個人或小組為單位，在教師的指導下，依據項目活動方案，相對獨立地通過搜集相關資料進行調查研究或實驗實踐，完成項目任務，并得到相應的活動評價。這種教學法強調學生“在做中學，在學中做”，引導學生在完成任務的過程中，自主地尋找和利用學習資源，進行知識建構，實現學生知識生成和分析問題、解決問題能力的培養。其特點是以學生為中心，注重人人參與項目完成的過程，強調理論與實踐、目標和過程統一。項目教學法就其本質來說，是一種強調以學生為本的實踐教學方法。其最突出的特點就是能夠將理論與實踐結合起來，以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體，組織和開展教學活動。這種教學法不僅適合于實踐性較強的職業教育、專業實習，同樣也適合于思想政治教育，是組織和開展思政課實踐教學活動的有效方法。它與思政課實踐教學的基本要求具有內在的一致性。思政課實踐教學與理論教學相輔相成、不可分割，是深化課堂理論教學的重要環節，是貫徹思政課理論聯系實際原則的重要途徑。其目的就是堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，引導學生在實踐中運用和檢驗馬克思主義理論知識和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定科學的信仰和崇高的理想，同時培養開拓創新精神，不斷提高實際應用能力。項目教學法運用于思政課實踐教學的可行性在于：首先，從教學形式上看，二者都強調通過親身參加社會調查、科學實驗、生活體驗等感性活動，提升運用科學世界觀和方法論分析、解決各種實際問題的能力。其次，從教學內容看，二者都強調要將所學的理論知識有機整合、融會貫通，用來指導具體的項目和實踐。再次，從教學空間看，二者都強調要從書本和課堂走出來，以解決實際問題為教學平臺和媒介，比如實驗室、企業、機關、社區乃至虛擬空間等。最后，從教學參與者看，二者都要求教師和學生主動參與，在教與學中變被動為主動，變灌輸為探究，在親身實踐中共同提高。
二、項目教學法運用于思政課實踐教學的作用
項目教學法突破以往思政課實踐教學采用的“讀、聽、講、說、看、走、寫”的傳統模式，可以最大限度地實現實踐教學資源的統籌與整合，既節約了寶貴的資源，又增加了思政課實踐教學的多樣性、豐富性與趣味性。具體說來，將項目教學法運用于思政課實踐教學能夠實現“九大統籌和結合”：一是可以實現思政課實踐教學與新生軍訓的有效統籌和結合；二是可以實現思政課實踐教學與校團委、各院系假期社會實踐的有效統籌與結合；三是可以實現思政課實踐教學與志愿服務的有效統籌與結合；四是可以實現思政課實踐教學與專業實習的有效統籌與結合；五是可以實現思政課實踐教學與豐富多彩的校園社團活動的有效統籌與結合；六是可以實現思政課實踐教學與大學生就業創業的有效統籌與結合；七是可以實現思政課實踐教學基地與其他實踐基地的有效統籌與結合；八是可以實現思政課實踐教學與教師科研課題的有效統籌與結合；九是可以實現校內實踐教學資源與校外實踐教學資源的有效統籌與結合，也便于學生最大程度地自主挖掘實踐教學資源。項目教學法的核心是“將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。”學生通過完成項目，可以理解和把握課堂理論知識以及課程所要求的技能，體驗親身實踐的艱辛與樂趣，從而提高分析、解決實際問題能力。這種教學法運用于思政課實踐教學，可以將課堂上所學的理論知識運用于實踐，不僅能夠加深學生對馬克思主義基本理論的理解，而且可以學習、驗證馬克思主義基本方法，并不斷提高實際應用能力，即運用馬克思主義理論分析、理解、解決問題的能力。以項目為平臺，以學生為主體，鼓勵學生自主參與項目選題、策劃、實施、總結的各個環節，充分調動學生的知識儲備和潛能發揮，有利于專業能力、方法能力、學習能力、協作能力等多種應用能力的綜合提升。項目教學法強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而教師轉為配角，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。項目教學法既可能使學生從“被動學”轉變為“主動學”，也可以使教師從單純的知識傳播者和灌輸者轉變為實踐的組織者和指導者，還可以促進學校有關部門建立統籌實踐教學的理念，逐步完善和重新整合高校思政課實踐教學體系和教學資源，形成新的實踐教學模式。
三、基于項目教學法的思政課實踐教學創新模式
河北經貿大學將項目教學法運用于思政課實踐教學，經過多年的建設，形成了“六化合一”的創新模式，即“全員化參與+課程化改革+項目化管理+精品化推動+制度化保障+社會化運作”的思政課實踐教學模式。“全員化參與”，即所有本科生都必須參加；“課程化改革”，即整合各門思政課的實踐教學為1門課程，實踐教學統籌開展，不分具體課程，獨立開設，單獨給學分；“項目化管理”，即以項目統籌實踐教學內容和資源，以項目管理推進實踐教學落實；“精品化推進”，即精選教學項目，教師帶隊，將學生的實踐教學活動同教師的教研結合起來，打造精品；“制度化保障”，即以嚴格、規范的管理制度保障實踐教學項目的完成與開展，將實踐教學成績與學生學歷學位掛鉤，成績達不到要求者不給學歷學位；“社會化運作”，即挖掘校外實踐教學資源推進項目實施，特別是注重打造校外社會實踐教學基地，利用校外合作平臺推進項目實施。這一實踐教學創新模式的核心是以項目帶動、整合、規范思政課實踐教學各個環節。
第一個環節是“設計、精選項目，組建實踐教學團隊”。
這是做好整個項目教學實踐活動的一個關鍵。設計和精選項目方案是保證項目實施的前提。項目選題由思政課教學內容和教學目標來決定，并結合當前社會熱點及學生關注的話題精心策劃，突出了思政課教學內容與現實生活的結合。每學年的10月份由馬克思主義學院組織思政課教師完成。具體步驟為：一是從每學年的第一學期開始，全體實踐教學指導教師就要結合理論教學內容，策劃教學項目方案。二是組織全體教師進行項目可行性論證會，從中精選一定數量的項目方案。三是圍繞精選出來的項目方案，組建相應的實踐教學項目指導團隊，實行項目負責人制。四是對指導教師進行培訓，提出要求。
第二個環節是“組織動員，指導培訓，項目分解”。
這是項目教學不可或缺的一個重要中間環節。主要解決學生對項目的選擇與項目實施的前期準備，突出學生的自主選擇性、準備性以及教師對學生的理解偏差的糾正與引導。每學年的10~11月底完成。具體步驟為：一是對學生進行廣泛動員與培訓，特別是對學生骨干進行重點培訓；二是要求學生根據自身情況組成項目實施小組；三是學生在教師指導下以子項目的形式對項目進行分解，提交子項目實施的申報書，并按照指導教師的意見進一步修改完善項目實施申報書。這個環節到11月底結束。這一環節側重于學生的自主選擇及教師對學生的理解偏差的糾正與引導。
第三個環節是“組織實施，項目化管理”。
這是項目教學法實施的核心階段。重點在于組織學生以個人或小分隊實施、完成實踐教學項目，形成調研報告，調動學生的知識準備，鍛煉學生的綜合應用能力。每學年的12月到第二年的8月完成。這一環節又包括四步：一是為保證實踐教學科學有序地開展，首先要建立由項目小組—項目大組—教師助理—指導教師依次遞進的“四級管理體制”。二是建立實踐教學網絡課堂、班級qq群、微信群，建立指導與實施溝通平臺。三是堅持過程管理，加強教師對學生項目實施情況的指導和督查。四是規范項目完成成果，學生形成調研報告。指導和協助學生實施項目是本環節的重點。
第四個環節是“成果展示、評估、總結、經驗交流與表彰”。
這一環節側重于項目完成情況的鑒定。這一環節又分為三步：一是指導教師對學生項目完成情況的成績評定；二是學生對項目實施情況的總結；三是召開實踐教學經驗交流與表彰大會，對實踐教學的先進個人（包括教師和學生）、優秀團隊進行表彰、鼓勵；對于完成情況不好的學生給予批評，并要求其重新參加下一輪的實踐教學過程及其考核。這一階段大約需要兩個月的時間，到第三學期10月底結束。
四、結語
項目教學法要想很好地運用于思政課實踐教學，除實施上述周密環節外，還必須有相應的體制機制保障和經費支持。河北經貿大學思政課實踐教學之所以取得較好成效，并能夠全面持續開展，得益于以下四點。一是實現了思政課實踐教學課程化運作，將各門思政課實踐教學整合為1門課，即思政課實踐教學課。每年由教務處負責教學計劃和教學任務的下達，馬克思主義學院負責實踐教學項目方案設計、指導學生實踐以及成績評定等工作。二是硬性的教學保障制度。我校思政課實踐教學與其他必修課程一樣列入教學計劃，計2學分；成績與學歷學位掛鉤，70分以上給學位，60分以上給畢業證，達不到要求者必須重修，否則不給學歷或學位證。三是有固定經費和報酬投入，學生參加實踐教學每生給予50元的費用；思政課教師指導學生進行實踐教學，計工作量，給付指導報酬。四是全體思政課專職教師的實際指導。從項目設計、講解分析到學生實際行動、實踐效果評判，每一步都由思政課教師認真指導，以保證思政課實踐教學與其他社會實踐教學或教學項目之區別，確保思政課實踐教學之特色，即意識形態鮮明、政治立場堅定、價值觀正確、方法科學。
作者：柴艷萍 單位：河北經貿大學馬克思主義學院
第三篇：船舶結構與設備項目教學法應用
1研究背景與意義
在項目教學思想的指導下，筆者通過“船舶結構與設備”教學改革的研究與實踐，把項目教學法具體應用到課堂教學過程中，真正實現“教學做”一體化的教學模式。在該教學模式中，學生通過做未來職業崗位上的工作任務和解決未來職業崗位上可能遇到的問題達到能力訓練的目的，讓學生將理論與實踐真正結合起來。
2項目教學法在高職“船舶結構與設備”課程中的應用
項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。其最大特點是“項目任務為主線，學生能力為目標，教師為主導，學生為主體”，是一種特別適合職業教育的教學方法。教師根據實際工作經驗設立恰當的工作項目，學生在教師的指導下親自處理項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學習興趣，調動了學習積極性，鍛煉了學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，豐富了課堂教學和實踐教學的內容，大大提高了教學質量。筆者將項目教學法在“船舶結構與設備”的課堂教學中進行了嘗試性的研究與實踐，并取得了良好的教學效果。下面就項目教學法在高職“船舶結構與設備”課程中的應用進行總結分析。
2.1課程的教學現狀
“船舶結構與設備”是大一上學期開設的一門專業課。本課程的主要內容分為：船舶結構和管系、起貨和系固設備、甲板設備。本課程作為航海技術專業學生學習的入門專業課，為學生以后專業認知和學習起引導作用。由于學校缺少相應的校內實訓基地，所以主要采用理論講授為主的教學方法。
2.2教學改革過程
2.2.1.進行企業調研掌握行業需求，研讀相關法律法規把握行業發展方向，樹立以就業為導向的教學原則；
2.2.2整合優化教學項目和任務，以學生未來職業崗位上的具體工作為課程載體，通過一系列的工作任務達到能力訓練的目的；
2.2.3積極開展校內外實訓基地的建設，更好實施“教學做”一體化的教學：
2.2.4歸納總結教學效果。
2.3教學改革成果
2.3.1整合了課程的教學項目
“船舶結構與設備”教學項目的整合是在分析學生畢業后具體工作崗位（包括初次就業、二次晉升和未來發展）的基礎上，進行恰當的課程定位。以就業為導向，在教學過程中強調學生的實際能力，使學生在初步踏入本行業時能夠更快地進入職業角色。對應的具體工作崗位：①初次就業崗位：三副；②以后晉升崗位：二副、大副、船長；對應的實際工作過程：①船舶在港時，三副值貨班的工作；②船舶離港前，三副做離港準備的工作；③船舶離港時，二副在船尾指揮解纜的工作；④船舶離港時，大副在船頭指揮起錨的工作；⑤船舶在航時，三副檢查保養消防設備的工作；⑥船舶在航時，大副使用通風設備的工作。對應的實際工作任務：①監控貨物裝卸、檢查貨物綁扎；打排壓載水、查看離港吃水、利用壓載水調整船舶穩性；②開航前試舵備車；③指揮解纜作業；④指揮起錨作業；⑤檢查保養消防系統；⑥正確使用通風系統；根據具體工作崗位和實際工作過程提取典型工作任務，進而打亂以前知識本位的課程體系，構建以訓練能力解決實際工作問題為主要目的的能力本位課程體系。將高職“船舶結構與設備”劃分為3個項目17個具體任務。
2.3.2加強了“雙師型”師資建設
航海教研室積極引進了多名海上工作經驗豐富的教師。“雙師型”教師具有豐富的理論教學和實踐工作經驗。“雙師型”教師能夠根據實際工作經驗設立恰當的工作任務，保證項目教學法的實施，極大提高了該課程的教學水平和實踐技能。
2.3.3完善了校內實訓室建設
該課題的提出受到了學校的高度重視，學校先后投資建設了航海模擬器實訓室、船舶結構實訓室、模擬船艙實訓室3個校內實訓室。實訓基地的建設是順利實施實景教學，培養合格船員的保障，更為項目教學法的實施提供了良好的教學場地。
2.3.4實現了教學做一體化教學模式
充分利用校內實訓場地，在船長、駕駛員和教師的指導下，使教學在真實環境中做到“做中學、做中教”。通過這種“教學做”一體化的教學模式和具體項目任務的實施，讓學生先做后學，邊做邊學；先看效果，后學知識；先體驗，后認知。學生通過自己的感受經歷從自己原有的知識體系出發，形成真正的認知。
2.3.5豐富了教學資源
以往教學主要依賴單一教材，課件制作也比較簡單。經過該教學改革，課題組成員綜合優秀教材的長處并結合本校學生的特點，按照項目教學法的模式編寫了新的講義。在教學課件上，以項目教學法為主線，將整門課程分成3個項目，每個項目又分成若干任務，教學重點清晰明了。
2.4項目教學法的具體實施
課程名稱：“船舶結構與設備”單元名稱：檢查舵設備
2.4.1傳統上課方式
①復習上節：操舵裝置的種類，以及國際法規對操舵裝置的性能要求；②通過概念引入主題：舵設備檢查的種類和要求；③講授舵設備開航前的檢查方法：通過PPT和案例講解日常保養的方法；④講授舵設備定期檢查方法：通過PPT和案例講解定期檢查的方法；⑤布置作業。
2.4.2傳統教學方法點評
上述講法是知識傳授型的教學模式。以知識為目標，教學過程是由概念引入，以邏輯推理展開。課上以教師講授為主沒有學生的能力訓練。而教學改革研究的重點是強調學生的能力訓練。所以進行課程改造的重點是針對每一次課，首先要確定它的“能力目標”，然后圍繞這個能力目標，設計項目任務和能力的訓練過程。其次是解決教學不要從抽象的概念定義入手，要從具體的工作任務入手。
2.4.3項目教學法改革示例
首先教師要用文字明確表述本次課的能力目標；其次圍繞這些能力目標，設計本次課用來進行能力訓練的項目或者任務。項目任務確定后，教師圍繞能力目標精心設計項目的實施過程。按照上面的思路和要求，對上述教學進行重新設計。首先確定本次課的能力目標：告知學生通過本次課的學習，學會相關知識后，應當能夠做好以下具體工作:①能夠對舵設備進行開航前的檢查工作；②能夠根據檢查結果，判斷舵設備是否符合國際法規要求；③若作為駕駛員的你被外派到國外公司，你應該能夠正確使用與舵有關的IMO海事標準英語完成該工作。然后設計任務以達到上述能力的訓練，以學生以后實際工作中的具體工作情境和任務為線索，提出“開航前對舵設備進行檢查”的任務。具體的教學過程如下：上課地點：航海模擬器實訓室①情境引入展示任務：作為當班駕駛員，開航前你應該做哪些準備工作？任務：能夠進行開航前舵設備的檢查，并掌握有關公約對舵設備的要求；②公布任務標準：根據公司管理體系文件NAV-07：DepartureChecklist（離港前檢查清單）進行離港前1小時的準備工作；③示范與原理：教師示范開航前檢查舵設備的工作步驟，同時滲透其中的理論知識；④學生實際操作：學生分組訓練，根據剛才的工作步驟進行開航前舵設備的檢查，同時記錄檢查數據；⑤教師進行知識歸納總結：比較不同小組得出的數據引出國際公約對舵設備的要求，及時發現舵設備的問題，及時糾正；⑥任務拓展：如果你作為駕駛員被外派到國外公司，應該如何使用IMO海事標準英語進行該工作？通過查找課本、法規以及公司的管理文件，找出舵設備的檢查還包括哪些？
2.4.4項目教學法點評
新的設計有明確的能力目標，由具體工作任務引入，以開航前對舵設備的檢查為課程內容，以開航前舵設備檢查要點和相關法規要求為中心，學生要動手操作，學生要積極參與教學過程，他們是課程教學過程的主體。在任務拓展中進行學生知識和能力的拓展，課程的設計滲透著英語學習、自主學習和團隊合作的職業素質。
3課題進一步實施方案
項目教學法于2013年7月正式投入航海學院“船舶結構與設備”的教學使用，獲得廣大師生的一致好評，取得良好的教學效果。通過該教學改革研究與實踐，我們的體會有如下幾點：
3.1進一步加強師資隊伍
項目教學法的實施對教師提出了更高的要求，因此學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養，讓老師更好地致力于專業建設和改革。
3.2進一步完善校內外實訓基地
目前，學校校內外實訓基地還在進一步的投資建設中，此外還與多家航運公司建立了伙伴關系，為學生提供了先進的校外實訓基地和大量的實習崗位。
3.3進一步豐富教學資源
在以后的教學工作中，課題組成員會根據教學大綱，結合教學過程中學生的掌握情況，進一步改進講義，爭取取得更好的效果。課件制作還需進一步提高，盡可能將枯燥的文字轉化為生動的視頻和動畫，讓學生在愉快的學習環境中獲得專業知識。
3.4勇于創新、開創新路
項目教學法的教學改革還處在研究實踐過程中，教育理念仍需更新，教學內容仍需進一步優化整合。
4結語
總之，基于項目教學法“教學做”一體化教學模式的改革有助于改善目前高職學生普遍厭學現象，對提高學習興趣和教學質量都有很大幫助。并且能夠提高大證考試通過率，拓寬學生就業面，促進學校的建設和發展。高職院校的管理者應充分認識到項目教學改革在專業課程教學中的益處，大力倡導項目教學法。
作者：邱亮 單位：山東交通職業學院航海學院
第四篇：職思政課項目教學法運用
一、項目教學法的含義與基本原則
20世紀80年代，項目教學法逐漸成為德國職業教育的主流，在德國有不少大型企業例如西門子、拜爾、康明等都開始實施的項目教學法。隨后，在德國的職業教育中逐漸掀起了項目教學法的運用熱潮，項目教學法被職業院校和企業看作是培養職業素養能力的最佳路徑，并作為典型的教學模式加以普及推廣。目前關于項目教學法的定義還見仁見智，如有學者認為，項目教學法是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。項目教學法進行教學設計時應當遵循以下四個原則：一是充分發揮學生的主體作用；二是項目的選取是學習的關鍵；三是創設學習的資源和選擇學習的環境；四是以學生完成項目的情況來評價教學效果。
二、高職思政課實踐教學開展項目化教學的必要性
1.有利于增強學生的主體性發展
雖然高職院校紛紛加大了實踐教學的力度，各種形式的實踐教學如火如荼，如主題演講、知識競賽、觀看影視資料、參觀愛國主義教育基地，但師生之間生生之間仍然是單向式的。而“項目教學”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”或“學生講（做）、老師聽（看）”被動的教學模式，形成了學生主動參與、共同合作、教師引導的現代教學模式。這種教學模式有助于形成“師生互動”“生生互動”有氛圍，對于增強思政課實踐教學中學生的主體性發展、主體間的對話互動具有一定的作用和意義。
2.有利于培育學生的人文精神
項目教學法大多基于小組完成。由學生根據自己的興趣自己選擇要參與的實踐項目，選定小組負責人，小組負責人負責本小組成員完成項目的分工與合作，并與任課教師聯系溝通。學生按照選定的項目以小組形式參與項目訓練，查找資料，撰寫訓練內容，并選定展示形式。完成后的項目上交教師審核，教師選出最優秀的進行展示，形成教師注重理論，學生注重運用的教師和學生雙主體教學。此模式就是讓學生在學習實踐的過程中學會團隊合作的意識，人文素質自然得到提升，人文精神自然得到培養。
3.有利于提高學生的職業素養和就業競爭力
職業教育堅持以能力為本位，以就業為導向的理念。高職實踐教學運用項目化設置，離不開一定專業知識背景，離不開一定專業技能，離不開職業崗位需求。思政課教學模式要為高職生創業和就業服務，培養他們學會做人、學會做事、學會學習，學會生活，學會生存的能力。在思政課實踐教學的項目化教學過程中，學生通過分工合作，充分發掘各自的潛能，共同完成一個項目，培養了學生的問題意識和思辨能力，提高了學生自主學習能力、解決問題能力、人際交往能力以及團隊合作能力，樹立了職業意識和責任意識。“項目教學法”將有利于推動以就業為導向、以能力為本位的高職思政課實踐教學。
4“.項目教學法”有利于推動高職思政課教學方式方法改革
“項目教學法”既是一種課程模式，又是一種教學方法。目前高職思政課實踐教學模式，主要還是以教師為中心，依然是我說你聽、我打你通，只不過傳統的“一張嘴一支粉筆一塊黑板”教學模式被現代的集聲、文、圖、形于一體的多媒體代替而已，表面看似熱熱鬧鬧，用多了也就出現審美疲勞。相對于傳統的教學模式，項目教學“融教、學、作為一體，強化學生能力的培養。積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。“項目教學法”以項目為載體，師生為完成某一特定的工作任務而展開的教學行動，既體現了高職思政課本身的特點，又反映了高職思政課實踐教學改革的要求。
三、高職思政課實踐教學開展項目化教學的實施過程
高職院校思政課的項目式教學同樣要歷經“確立項目———制定計劃———組織實施———成果展示———項目評價”等過程。
1.確立項目
在選擇實踐教學項目時，應當綜合考慮學校、社會、學生、教師等各方面的因素。要根據課程標準、實踐教學設計的目標、內容、原則、方法、條件等實際情況，慎重選擇。一般來說，實踐項目的選擇，可以考慮以下因素進行:一是國際國內的熱點問題和重大事件，黨和國家出臺的重大方針政策或與學生自身相關的事件等；二是結合教材內容確定，如“概論”課實踐教學，或同時期著名人物相關資料；鄧小平或同時期著名人物相關資料、三農問題、中國政治體制改革問題、醫療改革問題；三是結合社會熱點問題，如計劃生育政策辯論賽；收入分配差距問題或養老金并軌問題。四是結合社會實際，如組織學生分散調查，深入到企業、到社區、到農村、到學校參觀調查，使學生更直觀地了解、把握科學理論的內容，并撰寫調查報告。
2.制定計劃
教師和學生共同制定項目操作計劃，確定操作的步驟、途徑和程序。分組教學是項目教學法常用的模式。一般情況下，一個項目的完成是讓一組同學來完成，組員人數由班級人數來確定，可以5-8人組成。學生根據選擇的項目在規定小組成員數量的允許范圍內自愿組合成小組。教師應將事先制定好的實踐教學項目指導書在課堂上公布，明確其項目訓練要求，學生根據要求制訂小組的項目行動計劃，確定具體人選、訓練步驟和質量標準，以便更好地開展項目工作。
3.組織實施
學生按照已確立的工作步驟和程序開始操作。在這個階段中，每位都要學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序開始工作。組織召開項目實踐教學動員會，對學生進行實踐目的和意義、實踐過程注意事項和要求的教育，調動大學生參與實踐的積極性。教師要在實踐教學中跟蹤了解學生項目實施過程中的表現和進展情況，保證社會實踐的有序進行。
4.成果展示
學生在完成作品后就要展示和交流。項目作品的展示多種多樣，如每次上課進行新聞播報，由學生選取本周國內國際所發生的重大新聞或與學生自身相關的事件進行分析報道。“兩會”或社會主義核心價值觀手抄報比賽；為了配合教學，提高學生的認知能力，組織學生觀看與課程內容直接相關的電教片，并寫相關觀后感；組織學生“三下鄉”并撰寫調查報告；組織學生開展圖文作品展；開展“我的中國夢”為主題的演講和閱讀活動等。
5.項目評價
成果展示結束后，教師要組織對各小組的項目完成情況進行評價。項目評價主要采用自我評價、小組評價與教師評價相結合的三種評價方式，共同對學生的學習結果、學習過程等進行評價。進行小組學生自我自評、組間互評及教師評價的方式，對實踐項目訓練的主要收獲和經驗、主要問題和不足、意見和建議等進行總結。
四、高職思政課實踐教學運用項目教學法應注意的問題
1.應處理好教師主導作用與學生的主體作用
項目化教學的主體是學生，教學活動是圍繞著學生開展的。教師在其中是充當著指導者的身份，他們對學生提出指導意見，并管理學生順利進行項目活動。學生則要從知識的接納者轉變為學習活動的主體，從項目的選擇、方案的制定、計劃的安排、目標的實現到成果展示和項目的評價，學生主動參與整個過程的每個環節。雖然項目化教學模式中學生是占主體地位，但是教師也是不可或缺的，不論是項目的選擇，還是實踐活動的開展，這其中都需要老師的指導。
2.應注重促進學生知識的遷移
理論聯系實際是實踐教學的重要原則。在現實的實踐教學中，仍然存在著形式主義，走過場的問題，項目化實踐教學有其名而無其實。因此，在項目實施過程中，要堅持理論聯系實際的原則，注重知識的拓展與遷移，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果，促進學生順利地從“虛”向“實”、從“知”向“行”遷移。
3.應適時總結提高
項目完成過程后，教師應以培養學生實踐能力和創新精神為目標,及時進行總結。它應包括內容總結、過程總結和方法總結。內容總結包括項目的選材是否恰當，中心是否突出，主題是否鮮明，過程總結可以幫助學生發現自己項目操作上是否優化。方法總結幫助學生查找項目訓練是否最佳捷徑。通過總結，提高實踐項目活動的質量。
作者：包仕國 單位：廣州城建職業學院人文學院
第五篇：三維動畫課程項目教學法應用
1解析形成性創新型項目教學法
1.1形成性創新型項目教學法的定義
項目教學法是在教學過程中，結合課程特點和培養目標，由課程教師將獨立有完整性的、可以考察課程理論的項目交由學生自己處理，培養學生主動學習的能力，挖掘課程之外的理論和技能的方法。形成性創新型項目教學法對項目的選取提出了更高要求，是基于未普遍推廣、具有前瞻性又獨具特色的研究型項目。由于形成性項目技術未普及，學生在學習已有技術的基礎上，有很大的創作空間。長久以來，由于只能學習相對較為落后的技術，中國學生和老師在課堂中一直處于尷尬的境地，引入形成性創新型項目教學法，能緩減這種尷尬，提高學生的學習興趣。在這樣的教學模式中，學生成為學習主體，教師的作用在于激發學生興趣，以項目帶教學，不僅幫助學生消化課堂知識，還要輔助學生完成項目，保證項目在構建合理知識建構的情況下順利發展。形成性創新型項目教學法對教師的要求更高，教師要不斷提升自己的教學能力，善于引導學生，在項目中融會貫通理論知識，使學生最大程度地掌握技能。
1.2形成性創新型項目教學法的特點
形成性創新型項目教學法是一個連貫的學習過程，每一個項目就是一份獨特的教學方案。按課程目標設計教學思路，在傳授理論知識和操作技能的同時，培養學生的職業能力。著重鍛煉學生獨立思考、團隊協作以及尋找解決問題有效途徑的能力。要能夠自主學習新知識，吸收新技能。重在展示和評價自己在項目中的作用與貢獻，改重學習結果為重學習過程，提高個人能力。教師要做好引導者、指導者和監督者，分清教與學的重點。
1.3形成性創新型項目教學法的開展
形成性創新型項目教學法的出發點就是結合課程特點引入有一定創新和創作空間的項目。對于實踐操作性更重要的軟件教學，最有效的方法是以案例帶動教學，在案例中教授知識點，便于學生聯想記憶和解決實際問題。學生在掌握技能后開展實踐，教師在此時可糾正學生的錯誤。課堂上的知識點將構成學生接受項目的主要組成部分，但需要注意的是，應該在項目中融合一些高于課堂理論的知識，引導學生主動學習。形成性創新型項目教學法的具體開展大致分為以下5個階段。階段1：教師根據教學計劃和教學目標設計若干項目；階段2：組織學生的分組和項目討論，研究項目的可行性方案；階段3：教師在課堂上演示案例，強調知識點，提供一些有助于學生完成項目的資源、參考書以及網站等；階段4：學生上機實踐，掌握技能，吸收消化新知識，按照分工完成項目內容；階段5：對項目結果的最后評估，注意評分方式的綜合性和多樣性，教師品評、學生自評與互評相結合，組織經驗交流。
2形成性創新型項目教學法在三維動畫中的開展
以三維動畫課程教學為例，選取具有中國特色的水墨動畫，結合三維技術，以制作三維水墨動畫的項目形式，說明形成性創新型項目教學法的開展和實施。
2.1根據課程特點設置項目，重點結合實際工作需要
保證項目能夠體現課程特點，覆蓋主要課程目標和理論，強調項目設置的合理性和實際性，要充分考慮專業特點和技能實用性，項目要貼近未來就業，滿足實際需要。在講述軟件的基本功能和命令后，就可以把項目布置下去，讓學生自主選擇。這期間可展開簡單實例的講解。項目要形成標準的項目書，標題醒目突出，不要產生歧義。其中包括項目內容、項目起止時間、各時間節點內需要完成的指標、成員構成及分工、項目實施辦法、項目總結和參考資料等。既培養學生的動手能力，還能按照時間要求完成各階段應該完成的工作，不拖沓不偷懶，有緊迫感和任務感，并能鍛煉學生的文字功底，使學生產生一種提前體驗現實工作的愉悅感，增強學生的學習趣味性。
2.2項目組的成立、分工與方案探討
項目組的成立要尊重學生的個人意愿，考慮項目難度和分工，班內可成立5~7個項目組。組長可以由教師制定，也可以由學生自己推選。組內分工首先由學生自己劃分，學生可根據興趣所長選擇不同崗位，分工表交給教師之后，教師可根據實際工作量微調。教師要與每個項目組溝通，聽取項目組對項目方案的設計，幫助學生細化問題，給予方向性指導，首要保證項目實施的可行性。要允許和鼓勵學生嘗試新方法，培養學生的創造性和靈活性，不能輕易否定學生的想法，把引導學習作為一種基本思想貫徹始終。每個項目組都要廣泛收集與項目有關的資料，不能完全依賴于教師提供的參考資料。這些搜集的資料最后可以作為項目成果的一部分進行展示和交流，并寫進最終的項目報告中。成員要開動腦筋，互相學習，不能只局限于個人分工，要培養學生著眼全局的眼光，既要做參與者，也要做領導者。力爭使每一個學生心中都有一個完整的項目概念，都有自己完成項目的方式方法，鼓勵學生在項目的主線上向外延伸，加入更多獨創元素，把項目做得更加精彩。
2.3合理選取授課實例
三維動畫是借助軟件在計算機中建立一個虛擬世界，用于提供平臺，可以在這個平臺設定模型、場景、運動軌跡、虛擬攝影機運動和其他動畫參數，最后賦予模型特定材質，打光。完成上述基礎設定和運動工作后，交給軟件自動運算，生成最后畫面。完成一個作品要基于對軟件操作的熟練性和準確性。因此，在授課過程中，要運用不同風格的實例，盡可能多的覆蓋各種指令和方法。實例選取要貼近專業，貼近未來就業。注意授課進度，使之與項目進度相匹配，避免出現嚴重超前或滯后的情況。既要保證大部分學生都能接受和理解，又要防止學生掉隊跟不上進程。多強調細節，防止學生因小失誤而不能順利完成作品。
2.4安排實際演練，布置適量習題，提供素材引申
課上授課仍然是以教師為主，學生的接受能力有所不同，檢驗學生學習效果的最好方法就是實際演練。在安排學生上機的過程中，注意現場指導，多與學生交流溝通，安排各項目組的學生坐在一起，方便學生彼此溝通，把每個實例當作一個小項目去演練，互相學習，共同進步。引導學生在演練實例的同時考慮哪些可以用到項目完成當中，啟發他們的思維。課后布置一些練習題，兼顧實例中用到的指令方法，并適當拔高，引入一些超出授課范圍的知識點，鼓勵學生提前學習，自己找到答案。要提供給學生一些素材和可用于自學的實例，推薦一些參考書、網絡課程等，以提升學生的整體實力。
2.5結合多種評分方式，激勵學生的學習熱情
項目評分可結合階段匯報、成果展示，組內互評以及學生自評等多種評分方式，激勵學生的持續學習熱情。關于項目的檢查評分，不僅要看項目的結果，還要看項目完成的過程，這才是形成性創新型項目教學法的核心思想。最后成績的組成有以下幾個部分：每階段匯報的評分、項目完成匯報結果的評分、學生自評和互評評分、獎勵加分。評估不是一次性的，要按照項目進度的時間節點分幾次定期匯報?？梢詫ｉT拿出一節課的時間，由各項目組輪流介紹前一階段的工作進度和完成情況、遇到的困難以及解決辦法、后一階段的工作重點和思路等。每階段匯報的成員都要有所不同，防止組長承擔過多工作，而其他成員的鍛煉又有所不足。每次檢查都要詳細記錄，作為平時得分，以便期末給出作品的綜合評估成績。這既提高了學生完成任務的緊迫性，又保證了最后成績的公平性。匯報結束后可評出最佳效果獎、最佳點子獎以及最大進步獎等，獎項評選有加分。在這樣的交流中，學生能清楚地看到自己與其他同學的差距，評分、獎項的激勵讓學生更有干勁，制造一種你追我趕的積極學習氛圍，增強學生的自我學習的動力。最后的項目完成，要做成一個成果匯報。除了提交完成的項目報告外，還要展示項目的最終結果，由項目組長以PPT形式匯報項目完成的過程，著眼點在于突出完成思路、問題與解決、創新點。還要展示搜集到的資料、素材，供其他同學分享。此階段的評分由教師把握。各項目組結束匯報后，教師要分別與每一個項目組面談，開展項目講評，表揚學生的實踐能力，并提出存在的問題和不足，開展學生自評、互評，此部分評分計入總成績。
3形成性創新型項目教學法在三維動畫中的應用意義
3.1形成性創新型項目教學法能帶動學生的學習熱情，培養學生的自主學習意識
區別于過去的教學方法，學生在形成性創新型項目教學法的指引下，既能熟練操作命令、應用軟件，還能觸類旁通、舉一反三。在模擬實際工作的項目中，做到學以致用，極大地帶動了學生的學習熱情，為教學注入了新的活力。培養學生的自主學習能力既符合素質教育的要求，也能滿足學生終身發展的需求。形成性創新型項目教學法的創新教學模式讓學生從不了解到了解，從不適應到適應，進而影響學生的學習實踐行為，直至最后形成自主學習習慣。有項目就要有研究，有研究就會有進步，有進步就會極大地鼓舞學生的學習熱情，最終使學生養成自主學習的習慣，培養其綜合運用能力。
3.2形成性創新型項目教學法能帶給學生真實的工作體驗，培養其團隊合作意識
三維動畫是一門培養學生創新思維和技術能力的課程，學習的最終目標是要滿足工作需要。形成性創新型項目教學法以項目的形式將學生帶入工作情境，讓學生提前感受工作節奏和完成項目的緊迫感、任務感。這種真實讓學生產生對工作的向往，對就業的緊迫，是傳統的授課方法所不能比擬的。項目的完成依賴團隊合作，培養學生的團隊意識，既要敢打敢拼，又不能單打獨斗，這種體驗也是未來工作的需要。
4結語
形成性創新型項目教學法的理念越來越得到教育界的歡迎和重視，我國的教育目標是為社會培養高級應用型人才以應對未來的挑戰，而形成性創新型項目教學法就是為這一目標服務的。形成性創新型項目教學法作為一種新穎的教學方法，融合在三維動畫課程的教學中，起到了比傳統教學方法更好的效果。學生的反響普遍很好，表現出了極高的學習熱情。對于三維動畫中涉及的設計方法、理論以及命令的掌握程度都有所提高，不僅增加了熟練度，還收到了舉一反三的效果。學生掌握了發現問題、分析問題和解決問題的能力。形成性創新型項目教學法在三維動畫課程教學中的應用取得了成功，收獲了一些經驗，可推廣到其他課程的教學中。
作者：邱建英 單位：陽江職業技術學院計算機科學系
第六篇：圖像處理課程項目教學法實踐
一、項目教學設計的原則
第一，教學設計的目標是培養學生的能力，教師要充分發揮指導作用，做到以學生為主，教師在學習過程中起到督促的作用，而不是簡單的知識灌輸。在進行教學設計時，教師要充分考慮學生的主體作用，激發學生的創造性，引發其對學習的興趣；應創造新的教學情境，協作學生的學習，提出實際問題來激發學生的思維；將問題做進一步引導，來啟發學生發現規律、糾正錯誤等。第二，教師選取的項目要恰當。項目要以現實對象為主要材料，以教學內容為根本依據，調動學生的積極性?？梢詭熒餐x取項目，學生要注意選材，要讓自己在完成項目的過程中提高就業能力。第三，營造良好的學習環境并提供新型學習資源。教師應讓學生在不同的情境下學習相關知識，運用現代教學手段給學生提供多種學習資源。項目教學法的關鍵之處是“協作學習”，教師要積極營造學生之間的交流氣氛，協商解決困難，做到資源共享，共同完成學習任務。第四，要建立合理的學習效果評價體系。項目教學的課程內容是圍繞項目設計展開的，要建立合理的評價體系來對學生的學習效果進行評定。
二、項目教學法的實踐
項目教學法的項目是根據實際需要而設計的，設計內容要滿足不同學生的需要。
（一）項目的選取
在選取項目時要注意把握知識點的設置，具體做法有：第一，以項目為單位分解知識體系，激發學生的學習動力，發展其思維能力與自我控制能力，使學生能在問題的解決過程中掌握相關技能。第二，打破傳統的教學思維方式，不要求學生立即掌握相關知識，而是在完成項目的過程中逐漸掌握這些知識。因此，在進行項目設計時要以學生為中心，要求充分考慮學生的興趣愛好等，設置不同層次的任務；同時設計也要充分調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。第三，每個項目不宜設計過多，以免過多的理論知識導致教學組織混亂，在設計時要適當給學生思考的余地，充分利用信息網絡等有效資源，培養獲取知識信息的能力，鼓勵學生獨自去完成工作，培養實踐能力。第四，可以將一些傳統理論知識轉化成實踐項目，以達到教學目的。第五，教材是組織項目化教學的基本依據。與傳統課程教材不同的是，項目教學法是根據學校的項目來編寫專業教材，以項目為單元，側重項目目標及操作方案。如在教學中選擇“平面商業廣告制作”作為Photoshop課程后期的綜合開發項目之一。當今社會廣告鋪天蓋地，學生對其十分熟悉。因此，該項目比較切合實際，能使學生很快進入開發的角色。在項目完成的過程中，能貫穿整個課程的知識點，起到舉一反三的作用。
（二）做好項目準備工作
在做項目之前，學生對項目缺乏了解，沒有規律可循，無從下手。針對此問題教師應為學生準備成功的案例，讓學生有參考的模板。同時，也為學生的選題限定一個范圍，如在項目訓練中，以電子產品等廣告宣傳作品制作為學生準備項目。針對學生的特點，進行小組劃分。在項目組建過程中，根據學生的優勢，進行合理的人員搭配，策劃能力強的學生可以勝任文案策劃工作等。總之，教師要指導各小組進行合理的分工，各司其職。教師指導學生做自己感興趣的項目主題，針對主題尋找相關資料，做出詳細的方案。
（三）項目的制作
項目制作是一個將方案轉換成作品的過程。在此過程中，討論是最有效的激發學生積極性的方式，能使學生的潛能和思維方式得以開放，激發其對學習知識的熱情和興趣。在平面商業廣告制作中，涉及很多相關知識，如選擇什么圖片、什么樣的色彩基調等，這些都需要學生進行討論。在討論中，學生可以貢獻出從各渠道獲取的知識信息，制定有效的設計實驗方案。在制作過程中，要不斷的進行相互討論，強化補充自身比較薄弱的知識環節。教師要幫助解決學生在此過程中出現的各方面問題，對學生所犯的錯誤進行糾正。最重要的是，教師應常鼓勵學生，在遭遇困難時要保持樂觀態度，充滿信心，勇往直前。
（四）項目的實施
實施Photoshop圖像處理一般有兩種方式：一是項目講解。對于那些應運性特別強的項目，教師要改變以往邏輯教學授課方式，就項目深入講解，讓學生對項目進行模仿和拓展。二是項目分析。教師要組織學生對項目分析與討論，讓學生獨立思考，尋求解決的方法。如制作一盞臺燈，教師要讓學生分析該臺燈的特點和知識點，在教師的指導下，學生能說出該臺燈的相關知識應用。在此基礎上，讓學生分組提出相應的實施方案，并對方案提出修改意見。同時，教師應鼓勵學生突破方案的約束，充分發揮想象力，更好地完成一個項目作品。
（五）項目教學的總結
經過不斷的討論來使學生加深對該項目的了解，并不斷明確該項目的解決思路。但是學生展示的結果可能會較為粗糙，并缺乏界面美觀等多方面的考慮。這就需要教師對項目的最后環節進行引導，指出不足之處，進行評論，提出自己的做法和意見。如多種操作方法綜合運用、色調定位等。學生要對該項目中所用到的知識和收獲進行總結，最后寫出實訓報告，對整個項目設計進行梳理。
三、項目教學法在實踐中遇到的問題及解決方法
雖然項目教學法有諸多優點，但是在實際教學過程中會遇到許多問題，如目標選取是否與實際相符；學習的時間分散，學習地點不集中；大的項目在實際實施的過程中，所用時間比較長；如何能將項目有序地按計劃實行等。諸多問題都可能對項目教學效果產生影響，只有解決這些復雜的問題，才能在實際工作中更好地運用項目教學法來開展教學。解決的方法如下：第一，學生要對項目進行更深入、直接的了解，從中獲取經驗并學習。第二，教師要精心備課，并在適當的時候介入學生的項目活動，進行引導，還要全過程參與項目的制定和修改，嚴格把握項目的要求。第三，項目的進度超出實際預算是在項目教學法中經常遇到的問題，這主要是由于項目設計不合理和教學組織不嚴謹等多方面造成的，要求教師在關注學生進行項目的同時，及時進行指導，在這教學過程中要及時總結反思，不斷地完善項目內容。第四，要求教師靈活掌握項目活動的時間，觀察每個學生的興趣發展，掌握其特點，提出相應的全面平衡的教學方案。教師要實施整體教學，提高教學效率，促進教學改革。第五，制定符合企業需求的項目，使學生能力得到提高，積累工作經驗，達到企業和學?；ダ哪康摹?/p>
四、結語
總之，對Photoshop圖像處理這門課，采用項目教學法能調動學生的積極性和主動性，激發其創新能力及學習熱情。教學過程應由淺入深，注重學生技能的培養，知識要點要集中，內容要遵循夠用的法則，要讓學生知道去做什么，如何去做，使學生能夠靈活地運用所學知識來解決實際問題。教師應由傳授知識為主，轉變為培養學生的創造能力為主，積極學習先進的教學理念，更新觀念，推行課程改革，幫助學生在走入社會后能夠迅速找到自己的定位。項目教學法是理論與實踐相結合、校企合作的一種十分有效的教學方式，隨著教學實踐的發展而不斷向前發展，只有將課堂知識、實際動手操作能力與市場實踐結合起來，才能培養出更加符合市場需求、真正學用結合的人才。
作者：張山林 單位：黃淮學院藝術設計學院
第七篇：展示設計課程項目教學法應用
一、運用項目教學法，引導展示設計課堂教學
教師在展示設計課程的授課過程中，穿插若干個與課程相關的實際項目，可以有效提高教學效率。項目來源為本專業的實訓基地。山西大學商務學院展示設計教師在授課之余，積極尋找與本專業相關的實習基地，并成功與23家企業建立了合作關系。企業積極配合系部發展，將真實的項目委托師生共同設計實施。在此期間，設計公司會將最新的行業動態與師生交流；教師則為項目的順利完成制定完整的教學計劃；在教師的指導下，學生去尋求解決問題的途徑，驗證理論知識。展示設計課程必須與社會需求緊密接軌，了解市場動向，把握社會發展的大趨勢。教師結合實際項目將知識傳授給學生的項目導入式教學有利于提高教學效率；在教師帶領下完成項目設計課題，對學生采取多角度的實際評價，可以有效提高學生的學習興趣。展示設計包含了理論與實訓兩部分，其中實訓部分被分解為特裝展位和專賣店設計兩部分。在設計的過程中，學生會按照教師設定的步驟順利完成方案，如調研項目、繪制草圖與不斷修改完善方案等。
（一）項目設定階段
在品牌特裝展位和專賣店設計過程中，教師讓學生鎖定本土品牌，如沁州黃小米、柳林蜜棗、太鋼不銹鋼等中大型企業，或尋找家人開設的真實店面進行調研，搜集這些品牌的店面或展位信息，結合知名品牌的設計案例進行參考分析，分解其設計元素，選擇提取相關元素，結合理論進行設計上的創新與取舍。如學生在分析太鋼不銹鋼特裝展位的過程中，首先針對其歷屆特裝展位空間形態進行分析，總結出該企業慣用穿套式空間與虛實結合的特點，企業色多采用藍色配以無彩色（黑、白、灰、金、銀），常用的造型元素以曲線為主等。
（二）項目策劃階段
進行資料整理，制作設計任務書，根據品牌特點構思創意草圖，制作過程中最終確定設計目標。學生著重考慮功能分區（接待區、展示區、交流演示區等）、人流線路（主要和次要路線）、色彩（企業色、標志色等）、照明（一般照明、重點照明、裝飾性照明等）、地面鋪張材料和道具位置等，制作完成一套方案圖（包括施工圖、效果圖、方案說明等），要求學生既要滿足功能性、技術性和藝術性的特點，又要符合形式美法則與人體工程學原理。
（三）項目實施階段
在櫥窗設計過程中，為了訓練學生對櫥窗設計的認識，教師提供實訓工作室和展示道具，如展覽器材、櫥窗框、射燈、模特等，用展架搭建若干組櫥窗空間，將學生進行分組，選擇最佳方案進行實施。在完成品牌特裝展位設計與櫥窗設計的過程中，涉及到的展板與個性道具都由學生現場制作。學生選擇小組中的優秀案例，進行現場實施搭建，在搭建過程中可以更好地理解比例與尺度、色彩均衡、材質對比等設計問題，更好地掌握陳列的方法。在整個教學過程中，學生成為課堂的主體，充分發揮其主觀能動性，將所學知識靈活運用，達到良好的學習效果。學生間的互動學習可以達到一舉多得的效果，學生可以清楚了解理論運用到實踐的全過程，既提高了創新思維，又加強了動手能力，為培養應用型設計人才打下良好基礎。
二、教學內容的開放性與實用性
展示設計課程本身具有很強的開放性與實用性，圍繞企業文化或主題進行設計，運用各種技術與藝術手段突出展品，觀眾的分類也較為廣泛。該課程包括文化展示與商業展示兩部分，其中文化展示不以盈利為目的，而是以宣傳文化為目的，包括各類博物館和紀念性場所等；商業性展示則以宣傳銷售為目的，包括展覽館、特裝展位、專賣店設計等。學生的學習目的是掌握如何運用設計元素完成專賣店、特裝展位和博物館等空間的設計方法。該課程旨在鍛煉學生對展示設計市場的適應能力，通過項目完成情況檢驗教學成果。教師應積極與會展設計公司合作，將部分項目結合課堂教學，先易后難、分階段進行項目導入。首先由最貼近生活的項目著手，如專賣店與櫥窗設計，讓學生對開放性公共空間有一定的了解，再到特裝展位設計，在設計過程中讓學生認識到空間的開放性與流動性。學生按照公司的要求設計出創意作品，以被公司選用作品的比例作為評價教師教學效果和學生學習成果的標準。這樣教學與市場相結合，教師也在市場中總結經驗。在課程教學過程中強調開放性與實用性，既是展示設計的特點，也是行業發展的大趨勢。社會的發展需要展示設計，文化需要通過展示進行宣傳和發揚，商品需要展示進行銷售和推廣。展示設計已經遍布人們生活的各個角落。
三、項目引導課堂教學的優勢
（一）項目引導課堂教學著重培養學生的創新思維
針對展示設計課程改革研究的多樣性，通過改變教學方法，讓學生成為主導課堂的重要角色，教師則轉化為課堂的推動者、組織者和指導者，負責將理論知識傳授給學生。在項目研討的過程中，教師不斷提高自身執教水平，改變教學方法，從單一的講授、圖片演示到啟發學生的創新思維，與學生共同克服困難，完成設定項目。高校將通過項目導入法的實施，探索出一種新的應用型人才培養模式，在新的人才培養方案修訂期間，明確理論與實訓的內容及比例關系。
（二）展示設計課程周期短，效果顯著
項目導入法在四周的課程時間內、在較有限的空間范圍內進行，教師可以根據公司的反饋或學生互評來評定教學效果。2014年10月23日，筆者所在的山西大學商務學院受東華大學、亞太設計師聯盟邀請參加“2014中國國際展示創意設計優秀作品校企聯合展”活動。本次活動分為論壇、研討會、展覽三個環節，以“創新發展•創意設計——轉型下的中國會展業發展之路”為主題。整個活動中學院代表與企業積極交流、踴躍合作，共同探討經濟大變革時代下，中國會展業發展的新思路、新理念、新格局和新趨勢。此次展覽共展出120余套優秀作品，參展院校有中國美術學院、同濟大學、東華大學、華東理工大學、江南大學、南京藝術學院、上海大學美術學院、上海工程技術大學、上海視覺藝術學院等專業院校，參展單位包括德國奧克坦姆集團、韓國展示學會、日本展示學會、上海復旦上科多媒體有限公司等。學院兩位教師與4位學生創作的5套展示設計課堂作業代表學院參展并全部入選，所有作品均為與企業合作的真實項目，并投入使用，參展期間獲得其他學院與企業的一致好評。這次活動充分證明項目引入課堂的必要性與可實施性。
（三）展示設計課程教學過程中理論必須與實踐相結合
要求學生從原理開始入手，結合實際分析項目、了解工藝。教師在實踐環節進行監督指導，當學生的設計思維發生共性問題時，及時講解，在實踐中將理論知識貫穿進去。在特裝展位設計的過程中，教師講授該空間設計的基本理論和一般規律，學生通過大量的理論知識與圖片信息，先有基本的認識，接著將公司真實項目導入課堂。展示設計課程時間一般安排在5月至7月，恰逢展覽活動高峰期，學生可以現場參觀。教師針對真實項目進行講解，讓學生提高項目認知，最后根據公司提供的真實項目信息進行設計。在制作項目過程中以學生為主體，教師輔助學生完成其創意，最終結果由會展公司和授課教師共同進行評價。
四、建立校企聯合，積極推進教學方法改革
展示設計課程積極建立校企聯合，使企業與學校真正達到互惠互利。通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，使學生接觸真實項目、提高專業技能，將學生的創新設計思維運用到實踐中去，既為企業解決了創意提升的問題，又鍛煉了學生的業務能力。校企合作符合企業培養人才的內在需求，有利于企業實施人才戰略。通過“創新發展•創意設計——轉型下的中國會展業發展之路”校企合作主題研討活動，學院教師了解到校企合作發展的必要性。在與知名企業負責人交流過程中，能更好地了解行業的發展趨勢，了解展示藝術的廣闊。韓國及日本的會展行業著重強調展示藝術的價值就是創造高品質生活，改善社會問題。展示藝術可以促進消費，促進境內與境外旅游的發展。通過校企合作交流，教師能夠更好地理解各國會展產業的發展過程與未來發展目標，以及學習綠色展覽設計的前景。在展示設計教學中可以采用兩段劃分、相互交叉進行的教學方法。展示設計課程內容體系模塊化，普講與精講相結合。普講是指教師帶領學生全面掌握課程理論知識；精講是在明確知識點和前后承接遞進關系的基礎上，按照課程的內容劃分實踐項目，由易轉難，先練習做專賣店，再到特裝展位，在設計過程中針對不同方案存在的問題進行深入講解，讓學生加深對難點知識的理解。最后由學生完成的情況分析其掌握程度，進行查漏補缺。
五、結語
總之，基于展示設計課程課堂教學內容的教學方法改革研究，需要研究理論與實踐的關系、研究課程結構，梳理出科學的理論脈絡。項目導入課堂教學可以使理論結合實踐，突出學生的創新思維，使學生做到舉一反三，充分調動學生的學習積極性，避免紙上談兵。運用新的教學方法將項目引入課堂教學，結合現場教學法和情境教學法等適合該課程的學習方法，在教學方法上進行調整，以達到更好的教學效果。結合教學目的，科學實施項目導入，為同類院校的展示設計課程建設提供理論參考，使展示設計課程真正成為環境設計專業發展過程中的重要支撐。
作者：王晶 單位：山西大學商務學院
