前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務驅動教學法在初中物理教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課改下要求教師在組織課堂教學時，應轉變傳統的教學理念，培養和發展學生的知識探究能力，更好地落實物理新課改下的要求和目標。為實現這一目標，唯有立足于當前初中物理課堂教學現狀，精心設計探究任務，借助教學任務的驅動，促使學生在親身經歷中完成對知識的主動構建，循序漸進地提升自身的物理綜合素養。文章對新課改下初中物理課堂教學現狀展開簡要的分析，對任務驅動教學模式的具體開展進行了詳細的研究。
關鍵詞：初中物理；任務驅動；核心素養；展開路徑
在最新的初中物理課程標準中，明確提出了“物理學科素養”的教學要求，教師在優化課堂教學時，應帶領學生經歷物理知識探究過程，從中完成對知識的主動建構，實現思維和能力的提升。面對這一全新要求，任務驅動教學模式在初中物理課堂教學中得到了廣泛應用，促使學生在物理學習任務的驅動下，落實全新的課堂教學目標。
一、學科素養下，任務驅動在初中物理課堂落實現狀
（一）對任務驅動教學了解有限
教師作為課堂教學的主要參與者，針對“任務驅動”教學法的認識程度，直接決定了任務驅動教學法的實施效果。調查中發現，當前初中物理教師對任務驅動教學模式的內涵及理論知識知之甚少，由于物理教師針對任務驅動教學的認識不夠全面、深刻，甚至存在一定的片面性，致使其在實施物理驅動教學時，常常存在各種各樣的問題，難以真正提升任務驅動教學的有效性。
（二）教學任務流于形式
在具體落實任務教學的過程中，物理教師關于“任務驅動教學”的認識，直接決定了應用的結果。調查中發現，多數初中物理教師在開展教學前，并未花費大量的時間和精力投入“任務驅動”的研究中，存在認識不全面、不深刻的現象。在此情況下，一些教師片面地認為任務驅動就是布置學習任務，學生完成教師布置的任務即可。所以教師常隨意布置教學任務，學習任務存在極強的枯燥性、乏味性，難以喚醒學生的探究欲；另一方面，由于教師對任務驅動教學模式認識不夠全面，致使任務缺乏驅動性，沒有給學生提供積極的鼓勵等，制約了學生的探究內驅力，使其無法更好地參與任務探究學習，致使任務驅動教學模式流于形式。
（三）學生任務完成效果不佳
學生能否完成教師設置的教學任務，是開展任務驅動教學的關鍵。但調查中發現，基于物理學科特點的制約，教師設計的教學任務比較復雜。由于物理課堂教學時間有限，為達到既定的教學目標，教師過多地開展知識講解，而給學生預留的任務探究時間較少，致使學生的任務完成效率低；另外，初中物理教師在開展任務驅動教學時，忽視了具體問題應具體分析，采用統一的模式教學，制約了學生的任務完成效率。
（四）教學難以達到預期的教學目標
初中物理課堂教學中，任務驅動教學模式旨在落實學科素養，在實現知識構建的同時，循序漸進地提升學生的綜合素養。但在具體落實過程中，由于教師設計教學任務時忽視了“學科素養”下的“三維目標”，設計出的教學任務出現了目標不明確的現象，嚴重制約了任務驅動教學模式的落實效果；在開展任務教學時，又忽視了教學方法的選擇，致使所采用的任務驅動教學模式針對性較弱。不僅難以達到既定的任務驅動教學目標，也浪費了大量的時間和精力［1］。
（五）教學評價與任務驅動教學不相符
在初中物理課堂教學中實施有效的教學評價，是促進任務驅動教學的關鍵。調查中發現，初中物理教師在開展教學評價時，仍束縛在傳統教學評價模式下，并未結合學生在任務探究過程中的具體表現實施全面、客觀的教學評價；同時在傳統的教學評價模式下，教師在實施任務評價時忽視學生在教學評價中的參與性，致使初中物理課堂任務驅動教學流于形式，難以真正實現預期的教學目標。
二、任務驅動教學法在初中物理教學中的具體應用
（一）精心設計高質量的探究任務
任務是任務教學模式的核心，設計任務是開展教學的第一個環節。任務設計得如何，直接決定了任務驅動教學模式實施的效果?；谖锢韺W科素養，以及任務驅動教學模式的內涵，應遵循以下原則設計任務。1.科學性。設計教學任務時應確保教學任務緊緊指向已成為教學方向的“三維目標”。物理教師必須立足于初中學生的實際情況，精心設計出與其相適應的、科學性的教學任務。2.層次性。應依據學生現有的水平精心設計物理教學任務；同時尊重學生的主體地位，立足于學生的個體差異性，精心設計出層次性教學任務，確保所有學生都能參與任務學習。3.可操作性。應確保任務具有極強的可操作性，學生能夠在現有的教學條件下完成。4.主體性。新課程理念下，初中物理教師應尊重學生的主體地位，確保設計的教學任務與學生的實際情況相符合。切忌設置的任務因難度過大或過小而制約任務驅動教學效果。5.驅動性。任務驅動教學模式的實質就是促使學生產生學習動機，這種學習動機來自學生的認知需求。因此，初中物理教師應結合學生的興趣點，精心設計具有趣味性的探究任務，促使學生在強烈的任務驅動下，積極主動參與任務探究學習。6.開放性。任務驅動教學模式下，教師還應關注任務的開放性，確保其能給學生預留一定的思考空間、想象空間，確保學生在任務探究過程中能拓展自身思維，促進想象和創造能力的提升，最終實現學生的全面發展［2］。
（二）創設任務情境
最大限度激發學生的探究興趣，是保障任務教學模式順利開展的基礎和關鍵。基于傳統初中物理課堂教學模式下學生物理探究興趣低的現狀，初中物理教師在優化任務驅動教學時，應結合具體的教學任務，采用多種手段精心創設任務情境，使學生沉浸在任務情境中，以更好的狀態參與任務探究。一方面，緊緊圍繞具體的教學內容，努力尋找物理知識與實際生活間的聯系，借助生活元素創設情境，促使學生在熟悉的情境中進入到任務探究學習中；另一方面，教師在創設任務情境時，還應靈活利用現代信息技術，借助多媒體支持下的圖片、視頻等，將抽象的物理探究任務直觀化、形象化，促使學生積極主動地參與物理任務探究學習。
（三）構建任務探究的課堂氛圍
影響課堂教學效果的因素非常多，課堂氛圍是其中最重要的影響因素。在傳統的初中物理課堂教學中，受應試教學理念的束縛，學生在學習中呈現出極強的依賴性和被動性，嚴重制約了任務驅動教學模式的實施。初中物理教師在實施任務驅動教學時，應從以下兩方面優化課堂氛圍：一方面，重塑師生關系。初中物理教師必須重新審視新課改理念下的師生角色，尊重學生在課堂學習中的主體地位，將自己從課堂“主宰者”的身份中解放出來。同時，應加強與學生的溝通和交流，了解學生的興趣愛好、物理學習需求等，在日常學習中真誠地關心、愛護學生，進行針對性的幫助等，喚醒學生的學習欲，促使學生積極主動地參與物理學習；另一方面，初中物理教師在營造任務驅動學習氛圍時，還應從傳統的教學模式下解放出來，尊重初中學生的學習需求等，實施多樣化的教學手段，以激活初中物理課堂氛圍。
（四）分解、細化學習任務
在具體的高中物理任務教學中，由于教師制訂出的物理任務難度較大，常常具備極強的復雜性、概括性，包含大量的物理信息。如果物理教師拋出物理教學任務后，直接讓學生圍繞任務展開探究學習，勢必會給學生帶來極大的難度。不僅難以保障任務驅動教學的順利開展，甚至還會導致部分學生因為任務難度大而產生挫敗感，甚至放棄繼續探究。因此，為了最大限度地提升高中物理任務驅動教學效果，教師在制訂出探究學習總任務后，還應對其進行分析、細化，使學生在具體化、細化的學習任務中，一步步完成最終的探究任務。另外，學生在任務細化、解決人數的過程中，也將所學的物理知識進行了系統化，促使學生在學習中逐漸形成系統化的知識體系［3］。
（五）分組協作、達成學習任務
基于任務驅動教學的內涵，圍繞任務進行探究并完成任務處于核心地位。在新課改背景下，對初中物理教師的課堂教學提出了更高的要求：不僅要關注學生的物理理論知識，還應關注對學生物理思維、物理綜合能力的培養。面對這一全新的物理課堂教學目標，物理教師可指導學生借助小組合作的學習形式，緊緊圍繞“物理任務”展開合作、討論和探究，最終促使學生在探究過程中，完成物理知識的主動建構，并獲得物理綜合素養的提升。1.科學分組。在任務驅動教學模式下，物理教師應科學、合理地將學生分組，確保任務驅動教學模式的順利開展。在這一過程中，教師應通過多種手段對學生現階段物理知識的掌握情況、在物理學習中表現出來的態度，以及學習能力等進行調查。在此基礎上，嚴格按照“組內異質、組間同質”的原則展開分組。最后，教師完成分組之后，還應明確小組成員之間的分工，確保所有學生能夠各司其職，共同完成物理學習任務的探究學習。2.加強教師引導。在具體的任務探究中，由于初中階段的學生具備的物理知識有限，在任務探究的過程中，常常面臨困難考驗。面對這一現狀，教師唯有加強引導，才能保障任務探究的順利開展。在實際操作過程中，教師一方面應放手將課堂歸還給學生，另一方面還應充分發揮自身的引導價值，在必要的時候對學生提供幫助和引導，確保任務探究的順利開展［4］。
（六）匯報探究成果，優化教學評價
在初中物理的任務驅動教學模式下，當學習小組完成任務的探究學習后，教師還應給其提供一定的時間，指導學生以小組的形式，將探究學習的成果展示出來。在這一過程中，教師可指導學習小組各自推薦一名學生匯報本小組的探究學習結果，匯報過程中其他小組學生應認真傾聽，可將其與本小組的探究學習結果進行比較分析，在相互借鑒、反思的過程中，及時發現本小組學生在學習中存在的問題，并及時改進和解決。學生在進行探究成果展示的過程中，教師還應對學生的探究學習結果進行評價，并結合教學評價的結果對教學計劃進行調整和完善，以便更好地適應新課改下的物理教學要求。首先，在任務驅動教學模式下，教師在對學生進行評價的過程中，不僅要關注任務的完成結果，還應關注學生在任務探究過程中的具體表現，包括課堂參與程度、探究過程中的思維發展、創造性的想法等。其次，關注學生的主體性。在任務驅動教學模式下，為了促使教學評價能夠真實地反映學生的實際情況，教師還應將學生的自我評價、相互評價模式納入教學評價中，使學生在教學評價參與中對自身形成更加全面、客觀的認識。再次，在任務驅動教學模式下，初中物理教師在優化教學評價時，還應關注學生之間存在的個體差異性，結合不同層次學生的實際情況，實施差異性的評價。但是需要說明的，教師在進行評價時，應充分利用激勵性的語言，對學生進行正面引導，不斷激發學生的物理探究自信心。
（七）提升物理教師的素養
任務驅動教學模式作為一種科學的課堂教學手段，契合了新課改下的教學理念，對教師自身也提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具備極高的教學設計能力，切實保障初中物理任務驅動教學模式的順利開展。首先，教師應具備極高的教學設計能力，在實施任務驅動教學時，能夠從學生的實際情況出發，選擇學生感興趣的話題，設計出實用的教學任務，選擇針對性的教學材料，設計出差異化的教學方案等，以便于學生更好地參與任務驅動教學。其次，提升教師的任務操作能力。在任務型驅動教學模式下，初中物理教師還應明確任務驅動教學的內涵，結合學生的實際情況，下達學習任務、解釋任務、實施引導等，并按照學生的實際情況，結合學生在任務完成中出現的問題，進行針對性的引導，最終完成任務。再次，還應提升物理教師的教學反思能力。為了促進任務驅動教學模式的開展，初中物理教師在完成教學之后，還應對整個任務教學過程進行反思和分析，明確自身在任務教學設計中存在的優勢和不足，以便進行有針對性的改進，不斷提升初中物理任務驅動教學模式的順利開展。
綜上所述，初中物理這一課程具有極強的科學性、實踐性、應用性，是促進學生思維發展，提高學生的問題解決能力和科學態度的關鍵。尤其是在新課程改革理念下，初中物理教學理念、教學手段等都已無法滿足當前教學要求。面對這一現狀，初中物理教師在優化課堂教學時，應遵循一定的原則，精心設計初中物理學習任務，并對其進行分解，結合任務創設情境等，促使學生以小組的形式，積極主動地參與任務探究學習。
作者：柳小偉 單位：甘肅省莊浪縣北城九年制學校